實(shí)踐《念一念》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年冀少版（新教材）小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)教材分析本節(jié)課是冀少版（新教材）小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)第七單元《梨園樂(lè)（一）》中的實(shí)踐課《念一念》，是上一節(jié)課《戲曲知識(shí)鑼鼓經(jīng)》的延伸和深化，核心定位為“鑼鼓經(jīng)念誦實(shí)踐、戲曲韻味體驗(yàn)”。教材遵循最新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)踐育人、以美育人”的理念，貼合一年級(jí)學(xué)生“樂(lè)于模仿、喜歡互動(dòng)、注意力集中時(shí)間短”的學(xué)情，簡(jiǎn)化復(fù)雜的戲曲理論，聚焦“熟練念誦鑼鼓經(jīng)、感受節(jié)奏韻律、體驗(yàn)戲曲念白韻味”三大核心。教材編排注重“實(shí)踐性、趣味性、層次性”，銜接上一節(jié)課的鑼鼓樂(lè)器認(rèn)知和簡(jiǎn)單節(jié)奏感知，選取了2-3段適合一年級(jí)學(xué)生念誦的簡(jiǎn)單鑼鼓經(jīng)（如“倉(cāng)才倉(cāng)倉(cāng)才倉(cāng)咚咚倉(cāng)”“臺(tái)臺(tái)才臺(tái)臺(tái)才倉(cāng)倉(cāng)才倉(cāng)”），搭配清晰的節(jié)奏圖譜、直觀的動(dòng)作提示和簡(jiǎn)短的戲曲念白片段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)念誦、模仿、互動(dòng)，熟練掌握鑼鼓經(jīng)節(jié)奏，感受戲曲念白與鑼鼓經(jīng)的配合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)戲曲文化的興趣。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“念誦”，通過(guò)多樣化的念誦練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)鑼鼓經(jīng)的節(jié)奏美和韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)滲透戲曲文化啟蒙，銜接單元整體教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)接觸更復(fù)雜的戲曲內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化，在體驗(yàn)中提升音樂(lè)素養(yǎng)”的教學(xué)理念。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合冀少版新教材最新標(biāo)準(zhǔn)、一年級(jí)學(xué)生學(xué)情和本節(jié)課“念誦實(shí)踐”的核心定位，圍繞“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐”四大核心素養(yǎng)，制定以下具體、可操作、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：審美感知進(jìn)一步感知鑼鼓經(jīng)的節(jié)奏美和韻律美，能準(zhǔn)確把握鑼鼓經(jīng)節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢變化，體會(huì)不同節(jié)奏所表達(dá)的不同情緒。感受戲曲念白與鑼鼓經(jīng)的配合之美，初步體驗(yàn)戲曲念白的韻味，樂(lè)于參與鑼鼓經(jīng)念誦和戲曲念白模仿活動(dòng)。藝術(shù)表現(xiàn)能熟練念誦本節(jié)課所學(xué)的2-3段簡(jiǎn)單鑼鼓經(jīng)，節(jié)奏準(zhǔn)確、語(yǔ)氣流暢、有韻律感，能跟隨節(jié)奏圖譜、樂(lè)器伴奏完成念誦。能結(jié)合鑼鼓經(jīng)節(jié)奏，模仿簡(jiǎn)單的戲曲念白語(yǔ)氣，嘗試搭配動(dòng)作念誦鑼鼓經(jīng)，提升自身的藝術(shù)表現(xiàn)力。能參與小組合作念誦，配合同伴完成鑼鼓經(jīng)的分工念誦和展示活動(dòng)，做到整齊劃一、配合默契。文化理解進(jìn)一步了解鑼鼓經(jīng)是中國(guó)戲曲特有的節(jié)奏形式，知道鑼鼓經(jīng)與戲曲念白、動(dòng)作的密切關(guān)聯(lián)，加深對(duì)戲曲文化的認(rèn)知。感受傳統(tǒng)戲曲文化的趣味性和獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和喜愛(ài)之情，萌發(fā)文化自信。創(chuàng)意實(shí)踐能結(jié)合上一節(jié)課所學(xué)的鑼鼓經(jīng)節(jié)奏，嘗試對(duì)本節(jié)課的鑼鼓經(jīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏改編和念誦方式創(chuàng)新（如分組輪念、加入動(dòng)作念誦）。能結(jié)合戲曲念白片段，嘗試搭配鑼鼓經(jīng)念誦，體驗(yàn)創(chuàng)意組合的樂(lè)趣，培養(yǎng)自身的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)熟練念誦本節(jié)課所學(xué)的2-3段簡(jiǎn)單鑼鼓經(jīng)（冀少版教材配套內(nèi)容），節(jié)奏準(zhǔn)確、語(yǔ)氣流暢、有韻律感，能跟隨樂(lè)器伴奏和節(jié)奏圖譜完成念誦。能結(jié)合鑼鼓經(jīng)節(jié)奏，模仿簡(jiǎn)單的戲曲念白語(yǔ)氣，嘗試搭配動(dòng)作念誦，感受戲曲念白與鑼鼓經(jīng)的配合之美。教學(xué)難點(diǎn)念誦鑼鼓經(jīng)時(shí)，能準(zhǔn)確把握節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢變化，體現(xiàn)出節(jié)奏的韻律感，不生硬、不拖沓，做到“念得準(zhǔn)、念得美”。模仿戲曲念白語(yǔ)氣時(shí)，能結(jié)合鑼鼓經(jīng)節(jié)奏，體現(xiàn)出戲曲念白的獨(dú)特韻味，不流于形式，能融入自身的情感體驗(yàn)。小組合作念誦時(shí)，能做到分工明確、配合默契，整齊劃一，體現(xiàn)出集體念誦的節(jié)奏感和韻律感。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)回顧，銜接新知復(fù)習(xí)舊知：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了戲曲里的三個(gè)‘小幫手’，它們是誰(shuí)呀？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鼓、鑼、鈸），接著提問(wèn)：“它們分別能發(fā)出什么聲音？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“咚”“倉(cāng)”“才”）。節(jié)奏熱身：教師出示上一節(jié)課所學(xué)的鑼鼓經(jīng)節(jié)奏圖譜（倉(cāng)才倉(cāng)|倉(cāng)才倉(cāng)|咚咚|倉(cāng)—|），帶領(lǐng)學(xué)生一起念誦，加入動(dòng)作模仿（敲鼓、敲鑼、敲鈸的動(dòng)作），先慢后快，確保學(xué)生節(jié)奏準(zhǔn)確、動(dòng)作規(guī)范。師生互動(dòng)：教師追問(wèn)：“同學(xué)們念得真好聽(tīng)！上一節(jié)課我們知道，鑼鼓經(jīng)是戲曲里的‘節(jié)奏密碼’，它能配合演員的動(dòng)作和念白，今天我們就來(lái)深入解鎖這個(gè)‘密碼’，一起‘念一念’鑼鼓經(jīng)，感受它的獨(dú)特韻味，好不好？”學(xué)生回應(yīng)后，教師板書(shū)課題：《念一念》，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題2遍。新知導(dǎo)入：教師講解：“今天我們要學(xué)習(xí)兩段新的鑼鼓經(jīng)，還要把它們和戲曲念白結(jié)合起來(lái)，一起念一念、演一演，體驗(yàn)戲曲演員的樂(lè)趣，大家有沒(méi)有信心？”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)課的樂(lè)器認(rèn)知和節(jié)奏知識(shí)，自然銜接本節(jié)課的“念誦實(shí)踐”，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；節(jié)奏熱身和師生互動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)鑼鼓經(jīng)，熟練念誦節(jié)奏本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)冀少版教材配套的兩段簡(jiǎn)單鑼鼓經(jīng)，分層次開(kāi)展念誦練習(xí)，結(jié)合教材節(jié)奏圖譜，逐步提升學(xué)生的念誦能力，突破教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一段鑼鼓經(jīng)：倉(cāng)才倉(cāng)倉(cāng)才倉(cāng)咚咚倉(cāng)|倉(cāng)才倉(cāng)倉(cāng)才倉(cāng)咚—|出示圖譜，認(rèn)識(shí)節(jié)奏：教師展示教材中的第一段鑼鼓經(jīng)節(jié)奏圖譜，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“同學(xué)們看，這段節(jié)奏圖譜上有哪些我們熟悉的聲音？（倉(cāng)、才、咚）橫線(xiàn)和豎線(xiàn)分別表示什么？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課的知識(shí)，說(shuō)出橫線(xiàn)表示拉長(zhǎng)音，豎線(xiàn)表示停頓）。示范講解，逐句突破：教師一邊指著圖譜，一邊逐句示范念誦，重點(diǎn)講解節(jié)奏的強(qiáng)弱變化：“第一句‘倉(cāng)才倉(cāng)倉(cāng)才倉(cāng)咚咚倉(cāng)’，念的時(shí)候要輕快、有節(jié)奏，‘倉(cāng)’和‘才’要響亮一點(diǎn)，‘咚’要輕柔一點(diǎn)；第二句‘倉(cāng)才倉(cāng)倉(cāng)才倉(cāng)咚—’，最后一個(gè)‘咚’要拉長(zhǎng)，聲音平穩(wěn)，不要著急收尾。”師生互動(dòng)，分層練習(xí)：教師念一句，學(xué)生跟念一句，逐句練習(xí)，重點(diǎn)糾正“咚—”的拉長(zhǎng)音和節(jié)奏的輕快感，對(duì)于念得不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握。分組念誦：將學(xué)生分成兩組，一組念“倉(cāng)才倉(cāng)”，另一組念“咚咚倉(cāng)”，配合完成第一段節(jié)奏的念誦，然后交換角色，練習(xí)2-3次，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。加入樂(lè)器伴奏：教師用鼓、鑼、鈸三種樂(lè)器演奏節(jié)奏，學(xué)生跟隨樂(lè)器念誦，感受樂(lè)器伴奏與節(jié)奏念誦的配合，體會(huì)節(jié)奏的韻律美，讓念誦更有感染力。學(xué)習(xí)第二段鑼鼓經(jīng)：臺(tái)臺(tái)才臺(tái)臺(tái)才倉(cāng)倉(cāng)才倉(cāng)|臺(tái)臺(tái)才臺(tái)臺(tái)才倉(cāng)—|新知鋪墊：教師講解：“同學(xué)們，這段鑼鼓經(jīng)里，多了一個(gè)新的聲音‘臺(tái)’，‘臺(tái)’是另一種戲曲樂(lè)器的聲音，它的音色比‘才’更輕柔一點(diǎn)，我們念‘臺(tái)’的時(shí)候，要輕快、柔和，就像小聲音在說(shuō)話(huà)一樣。”圖譜講解，示范念誦：教師出示第二段節(jié)奏圖譜，逐句講解節(jié)奏特點(diǎn)：“第一句‘臺(tái)臺(tái)才臺(tái)臺(tái)才倉(cāng)倉(cāng)才倉(cāng)’，‘臺(tái)臺(tái)才’要念得輕快、連貫，‘倉(cāng)倉(cāng)才倉(cāng)’要念得響亮、有力度，節(jié)奏要均勻；第二句‘臺(tái)臺(tái)才臺(tái)臺(tái)才倉(cāng)—’，最后一個(gè)‘倉(cāng)’要拉長(zhǎng)，聲音響亮又平穩(wěn)。”教師逐句示范，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，感受節(jié)奏的變化。師生互動(dòng)，鞏固練習(xí)：慢節(jié)奏跟念：教師放慢速度，逐句帶領(lǐng)學(xué)生念誦，重點(diǎn)糾正“臺(tái)”的發(fā)音和節(jié)奏的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生念“臺(tái)臺(tái)才”時(shí)，語(yǔ)速要快、語(yǔ)氣要輕，念“倉(cāng)倉(cāng)才倉(cāng)”時(shí)，語(yǔ)速稍慢、語(yǔ)氣要重。動(dòng)作搭配：引導(dǎo)學(xué)生為第二段鑼鼓經(jīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，念“臺(tái)”時(shí)雙手輕拍手心，念“才”時(shí)做敲鈸動(dòng)作，念“倉(cāng)”時(shí)做敲鑼動(dòng)作，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊念誦，增強(qiáng)念誦的趣味性，幫助學(xué)生記憶節(jié)奏。對(duì)比念誦：將學(xué)生分成兩組，一組念第一段鑼鼓經(jīng)，另一組念第二段鑼鼓經(jīng)，然后交換，對(duì)比兩段節(jié)奏的不同，感受不同節(jié)奏所表達(dá)的不同情緒（第一段歡快，第二段有氣勢(shì)），加深對(duì)節(jié)奏的理解。綜合練習(xí)：兩段鑼鼓經(jīng)連起來(lái)念誦教師帶領(lǐng)學(xué)生將兩段鑼鼓經(jīng)連起來(lái)念誦，先慢后快，確保節(jié)奏準(zhǔn)確、過(guò)渡自然，重點(diǎn)關(guān)注兩段節(jié)奏之間的銜接，引導(dǎo)學(xué)生念誦時(shí)語(yǔ)氣流暢、有韻律感，不停頓、不拖沓。練習(xí)2-3次后，邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)單獨(dú)念誦，其他學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，幫助學(xué)生提升念誦水平。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材的節(jié)奏圖譜，分層次、分步驟開(kāi)展念誦練習(xí)，貼合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從逐句練習(xí)到分組練習(xí)、綜合練習(xí)，逐步提升學(xué)生的念誦能力；加入樂(lè)器伴奏和動(dòng)作搭配，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受節(jié)奏的韻律美，有效突破教學(xué)重點(diǎn)。探究實(shí)踐：結(jié)合戲曲念白，體驗(yàn)?zāi)钫b韻味初識(shí)戲曲念白：教師出示冀少版教材配套的簡(jiǎn)單戲曲念白片段（如“小朋友，來(lái)聽(tīng)?wèi)?，鑼鼓聲聲真熱鬧”），講解：“同學(xué)們，這段文字叫做戲曲念白，它就像戲曲里的‘說(shuō)話(huà)’，和我們平時(shí)說(shuō)話(huà)不一樣，語(yǔ)氣更有韻味，還能配合鑼鼓經(jīng)一起念，今天我們就來(lái)試試，把鑼鼓經(jīng)和念白結(jié)合起來(lái)，一起演一演?！蹦７聭蚯畎渍Z(yǔ)氣：教師示范：教師模仿戲曲念白的語(yǔ)氣，念出教材中的念白片段，語(yǔ)氣夸張、有韻律，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)：“同學(xué)們聽(tīng)，戲曲念白和我們平時(shí)說(shuō)話(huà)有什么不一樣？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“更有氣勢(shì)”“更好聽(tīng)”“語(yǔ)氣不一樣”等）。師生互動(dòng)：教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿念白，先慢后快，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語(yǔ)氣，模仿戲曲念白的韻味，重點(diǎn)糾正學(xué)生生硬、平淡的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿，放開(kāi)聲音念誦。分組模仿：將學(xué)生分成兩組，一組模仿戲曲念白，另一組念鑼鼓經(jīng)（選取第一段節(jié)奏），配合完成“念白+鑼鼓經(jīng)”的組合練習(xí)，然后交換角色，反復(fù)練習(xí)，感受念白與鑼鼓經(jīng)的配合之美。情境表演：“小小戲曲家”情境創(chuàng)設(shè)：教師布置簡(jiǎn)單的戲曲情境，引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在我們都是小小戲曲家，要上臺(tái)表演戲曲片段，先念一段念白，再念一段鑼鼓經(jīng)，還要配上我們?cè)O(shè)計(jì)的動(dòng)作，大家準(zhǔn)備好了嗎？”小組準(zhǔn)備：將學(xué)生分成4-5組，每組發(fā)放教材中的念白片段和鑼鼓經(jīng)節(jié)奏圖譜，讓學(xué)生小組內(nèi)討論，分工合作（有的念白，有的念鑼鼓經(jīng)，有的做動(dòng)作），準(zhǔn)備情境表演，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整語(yǔ)氣、規(guī)范動(dòng)作，確保表演流暢、有韻味。情境展示：每組依次上臺(tái)表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，表演結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定每組的努力和創(chuàng)意，對(duì)表演出色的小組給予戲曲小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示、勇于表現(xiàn)。難點(diǎn)突破：節(jié)奏韻律感的提升針對(duì)學(xué)生念誦時(shí)節(jié)奏生硬、沒(méi)有韻律感的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)“節(jié)奏小游戲——語(yǔ)氣變變變”：教師出示同一段鑼鼓經(jīng)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣念誦（歡快的、有氣勢(shì)的、輕柔的），感受不同語(yǔ)氣所帶來(lái)的不同韻律感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合戲曲情境，調(diào)整自己的念誦語(yǔ)氣，做到“念得準(zhǔn)、念得美”，突破教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材的戲曲念白片段，將鑼鼓經(jīng)念誦與戲曲念白結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)戲曲的獨(dú)特韻味，貼合本節(jié)課“念一念”的核心目標(biāo)；情境表演和小游戲的設(shè)計(jì)，貼合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和合作意識(shí)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。創(chuàng)意拓展：創(chuàng)新念誦，豐富實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)钫b方式創(chuàng)新：教師引導(dǎo)學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了兩種念誦方式，現(xiàn)在我們來(lái)創(chuàng)新一下，除了一起念、分組念，我們還可以怎么念？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出“輪著念”“帶著表情念”等，教師及時(shí)給予肯定，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試不同的念誦方式。輪念：將學(xué)生分成兩組，一組先念，另一組后念，形成“輪念”的效果，如第一組念“倉(cāng)才倉(cāng)”，第二組接著念“倉(cāng)才倉(cāng)”，配合完成鑼鼓經(jīng)念誦，體驗(yàn)輪念的趣味性。表情念誦：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合節(jié)奏的情緒，帶著不同的表情念誦，如念歡快的節(jié)奏時(shí)，帶著開(kāi)心的表情；念有氣勢(shì)的節(jié)奏時(shí)，帶著嚴(yán)肅、有力的表情，讓念誦更有感染力。節(jié)奏改編：教師引導(dǎo)學(xué)生：“我們可以把兩段鑼鼓經(jīng)的節(jié)奏結(jié)合起來(lái)，或者把‘臺(tái)’‘才’‘倉(cāng)’的順序變一變，創(chuàng)編一段新的鑼鼓經(jīng)，大家大膽嘗試一下?！毙〗M創(chuàng)編：學(xué)生小組內(nèi)討論、創(chuàng)編，每組創(chuàng)編一段簡(jiǎn)單的鑼鼓經(jīng)（要求包含“倉(cāng)、才、臺(tái)、咚”中的至少三種聲音），并設(shè)計(jì)相應(yīng)的念誦方式和動(dòng)作，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理節(jié)奏，規(guī)范念誦。創(chuàng)意展示：每組依次上臺(tái)展示創(chuàng)編的鑼鼓經(jīng)，念誦并做動(dòng)作，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，展示結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定每組的創(chuàng)意，對(duì)創(chuàng)編有特色的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于嘗試。綜合創(chuàng)意：“戲曲小舞臺(tái)”教師引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的鑼鼓經(jīng)、戲曲念白和創(chuàng)意創(chuàng)編結(jié)合起來(lái)，搭建“戲曲小舞臺(tái)”，讓學(xué)生自由發(fā)揮，上臺(tái)表演自己喜歡的片段（可以是教材中的內(nèi)容，也可以是自己創(chuàng)編的內(nèi)容），教師和其他學(xué)生一起觀看、鼓掌，讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力和自信心。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)念誦方式創(chuàng)新和節(jié)奏改編，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，貼合核心素養(yǎng)中“創(chuàng)意實(shí)踐”的目標(biāo)；“戲曲小舞臺(tái)”的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生自由發(fā)揮、大膽展示，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)戲曲的魅力，加深對(duì)戲曲文化的喜愛(ài)。小結(jié)本節(jié)課作為《戲曲知識(shí)鑼鼓經(jīng)》的延伸實(shí)踐課，緊扣冀少版新教材要求和一年級(jí)學(xué)生學(xué)情，以“念誦實(shí)踐”為核心，圍繞“熟練念誦、體驗(yàn)韻味、創(chuàng)意創(chuàng)新”三大主線(xiàn)，開(kāi)展了一系列貼合兒童認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課注重教學(xué)的層次性和趣味性，從復(fù)習(xí)舊知到新知學(xué)習(xí)，從分層練習(xí)到綜合實(shí)踐，從模仿念誦到創(chuàng)意創(chuàng)編，逐步提升學(xué)生的念誦能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格遵循“自然