扎根課堂，破繭成蝶——一位初中語文教師的專業(yè)技能成長之路教育是一場向美而行的遇見，教師專業(yè)技能的成長則是這場遇見中最動人的蛻變。本文以初中語文教師李雯（化名）的成長軌跡為樣本，剖析一線教師從“站穩(wěn)講臺”到“引領(lǐng)課堂”的進階路徑，為同仁提供可借鑒的實踐范式。一、新手期：在困惑中錨定成長方向（工作1-3年）初登講臺的李雯，懷揣著對教育的熱忱，卻屢屢被現(xiàn)實挑戰(zhàn)：課堂上學(xué)生注意力渙散，小組討論淪為“閑聊”；教學(xué)設(shè)計照搬教參，課堂節(jié)奏拖沓；批改作文時面對滿篇語病，不知如何高效指導(dǎo)。破局嘗試：她主動申請加入學(xué)?！扒嗨{工程”，拜教學(xué)經(jīng)驗豐富的張老師為師。每日觀摩師傅的課堂，記錄“提問時機的把握”“過渡語的設(shè)計”等細節(jié)；課后對照自己的課堂錄像，用紅筆標注“無效提問次數(shù)”“學(xué)生走神時段”。針對作文批改難題，她從“面批”入手，每周選擇5篇典型作文，利用午休時間與學(xué)生一對一交流，既指出問題，也挖掘閃光點。初步成果：一學(xué)期后，她的課堂紀律明顯改善，學(xué)生參與度從60%提升至85%；作文面批的學(xué)生，后續(xù)習(xí)作中語病率下降40%。她摸索出的“分層提問+即時評價”課堂管理技巧，在區(qū)“新教師匯報課”中獲好評。二、成長期：在實踐中打磨核心技能（工作4-6年）站穩(wěn)講臺后，李雯開始思考“如何讓課堂更有溫度與深度”。她發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣低迷，傳統(tǒng)逐句翻譯的模式讓課堂變得枯燥。創(chuàng)新實踐：她以《岳陽樓記》為例，設(shè)計“穿越千年的對話”項目式學(xué)習(xí)：學(xué)生分組扮演“滕子京”“范仲淹”“現(xiàn)代游客”，通過史料研究、角色扮演、書信創(chuàng)作，理解“憂樂精神”的當(dāng)代價值。為提升課堂互動質(zhì)量，她開發(fā)“思維可視化工具”——用思維導(dǎo)圖梳理文言字詞的“一詞多義”，用魚骨圖分析寫景段落的層次。專業(yè)突破：這一嘗試讓文言文課堂煥發(fā)活力，學(xué)生的課堂提問從“這個字怎么讀”變?yōu)椤胺吨傺偷膽n樂觀和當(dāng)代社會責(zé)任有何關(guān)聯(lián)”。她撰寫的《情境化教學(xué)在文言文課堂的實踐》獲市教學(xué)論文二等獎，設(shè)計的《家國情懷主題群文閱讀》課例被收錄進區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。三、成熟期：在引領(lǐng)中實現(xiàn)價值升華（工作7年至今）隨著教學(xué)經(jīng)驗的積淀，李雯的角色從“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)者”。她發(fā)現(xiàn)，學(xué)校青年教師普遍面臨“教學(xué)設(shè)計同質(zhì)化”的困境。輻射帶動：她牽頭成立“語文星火工作坊”，帶領(lǐng)5名青年教師開展“一課多磨”活動。以《背影》教學(xué)為例，團隊從“情感共鳴”“細節(jié)描寫”“跨媒介解讀”三個維度設(shè)計不同課型，通過“同課異構(gòu)+課后復(fù)盤”，幫助教師找到個人教學(xué)風(fēng)格。同時，她主持校級課題《初中語文作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究》，將研究成果轉(zhuǎn)化為“基礎(chǔ)鞏固+拓展探究+個性化實踐”的三級作業(yè)體系，在全校推廣后，學(xué)生作業(yè)完成率提升至98%，抄襲率下降至5%以下。專業(yè)影響力：她的成長故事被《中學(xué)語文教學(xué)參考》報道，開發(fā)的“傳統(tǒng)文化微課程”獲省校本課程設(shè)計一等獎；作為區(qū)兼職教研員，她每年指導(dǎo)3-5名教師在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎。四、成長密碼：專業(yè)技能進階的底層邏輯（一）自主學(xué)習(xí)：構(gòu)建“輸入-轉(zhuǎn)化”閉環(huán)李雯堅持“日讀一文、周磨一課、月寫一思”：每日閱讀《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)》等期刊，將理論轉(zhuǎn)化為課堂策略；每周打磨一個教學(xué)片段，錄制視頻后與師傅、同事研討；每月撰寫教學(xué)反思，梳理“成功經(jīng)驗”與“改進方向”。這種“學(xué)-做-思”的循環(huán)，讓她的教學(xué)技能持續(xù)迭代。（二）實踐反思：從“經(jīng)驗型”到“研究型”躍遷她的成長不是“重復(fù)10年經(jīng)驗”，而是“每年迭代10%”。比如作文教學(xué)，從最初的“面批糾錯”，到后來的“專題訓(xùn)練+范文引路”，再到“情境寫作+多元評價”，每一次升級都源于對課堂問題的深度反思。她的教學(xué)日志中，記錄著“學(xué)生為何對議論文論據(jù)不感興趣？”“小組合作時為何總有學(xué)生‘搭便車’？”等問題，這些反思成為科研的“種子”。（三）團隊協(xié)作：借勢成長的“腳手架”“青藍工程”的師徒結(jié)對，讓她快速跨越“新手期”；教研組的“課例研討”，為她提供“多元視角”；工作坊的“同伴互助”，讓她從“獨善其身”到“兼濟他人”。團隊的支持，不僅是技能的傳遞，更是職業(yè)信念的滋養(yǎng)。（四）科研賦能：從“教書匠”到“教育者”的跨越當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗積累到一定階段，李雯意識到“經(jīng)驗需要理論支撐，實踐需要科研引領(lǐng)”。她從“小問題”入手，將“作業(yè)分層”“情境教學(xué)”等實踐困惑轉(zhuǎn)化為研究課題，通過行動研究優(yōu)化教學(xué)策略，最終實現(xiàn)“教學(xué)-研究-成長”的良性循環(huán)。五、給初中教師的成長啟示1.夯實基礎(chǔ)，小步快跑：新手期不必追求“完美課堂”，可從“課堂管理”“作業(yè)批改”等基礎(chǔ)技能入手，通過“微改進”積累信心。2.反思創(chuàng)新，拒絕慣性：警惕“用經(jīng)驗教學(xué)”，定期追問“這節(jié)課學(xué)生真的會了嗎？”“有沒有更優(yōu)的教學(xué)方式？”，將問題轉(zhuǎn)化為成長的契機。4.教學(xué)相長，研以促教：將教學(xué)中的“痛點”轉(zhuǎn)化為研究的“起點”，用科研思維