高職院校課程思政教學案例分享高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心陣地，課程思政是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵路徑。不同于普通高等教育，高職教育以“技術(shù)技能培養(yǎng)”為核心，課程思政需立足“職業(yè)性”“實踐性”特點，將思政元素與專業(yè)知識、職業(yè)能力培養(yǎng)深度融合，實現(xiàn)“學技鑄魂”的育人目標。本文結(jié)合機械制造、電子商務、護理、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的教學實踐，分享課程思政的典型案例與實施經(jīng)驗。案例一：《機械制造技術(shù)》——以“工匠精神”雕琢職業(yè)素養(yǎng)課程定位與思政需求《機械制造技術(shù)》是裝備制造類專業(yè)核心課程，聚焦機械加工工藝設(shè)計、數(shù)控編程、精密加工等技術(shù)能力培養(yǎng)。高職機械類人才不僅需掌握“精度控制”的技術(shù)能力，更需具備“精益求精、追求極致”的工匠精神，以及“助力制造強國建設(shè)”的使命擔當。思政元素挖掘與融合路徑工匠精神：從“工藝精度”延伸至“職業(yè)態(tài)度”，強調(diào)“毫米級誤差可能導致裝備失效”的質(zhì)量意識；大國重器使命：結(jié)合“國產(chǎn)高端數(shù)控機床突破國外技術(shù)封鎖”等案例，激發(fā)學生“技術(shù)報國”的責任感；創(chuàng)新驅(qū)動：通過“工藝優(yōu)化”“設(shè)備改造”等項目，培養(yǎng)學生“突破技術(shù)瓶頸”的創(chuàng)新思維。教學實施：“項目+案例+競賽”三維驅(qū)動1.項目載體：大國重器的“精度挑戰(zhàn)”以“航空發(fā)動機葉片加工”為真實項目，整合“工藝設(shè)計—數(shù)控編程—精密檢測”全流程。課前布置“大國重器中的機械制造”調(diào)研（如高鐵輪軸、航天零件），讓學生感知“技術(shù)突破背后的工匠精神”。2.案例賦能：從“大國工匠”到“身邊榜樣”引入“導彈燃料雕刻師徐立平（0.2毫米精度的堅守）”“數(shù)控車工趙宇（攻克高鐵轉(zhuǎn)向架加工難題）”等案例，對比學生實操中的“誤差反思”。課堂辯論：“為什么德國機床精度能領(lǐng)先？我們?nèi)绾斡谩袊取蚱茐艛啵俊?.競賽驅(qū)動：工藝優(yōu)化與責任擔當舉辦“零件精度極限挑戰(zhàn)賽”，要求學生加工符合航空標準的零件（如公差≤0.01mm）。賽后增設(shè)“工藝改進提案”環(huán)節(jié)，鼓勵學生從“效率、精度、成本”維度優(yōu)化方案，評價其“創(chuàng)新意識+責任擔當”的融合度。教學成效：從“技匠”到“工匠”的蛻變技能層面：學生加工精度達標率從68%提升至85%，3個班級自發(fā)組建“精度攻堅小組”；素養(yǎng)層面：85%的學生將“成為行業(yè)技術(shù)骨干”納入職業(yè)規(guī)劃，5名學生參與企業(yè)技改項目（如“新能源汽車零件加工工藝優(yōu)化”），方案被企業(yè)采納。案例二：《電子商務運營》——以“誠信經(jīng)營”錨定商業(yè)倫理課程定位與思政需求《電子商務運營》是電商專業(yè)核心課，培養(yǎng)“直播帶貨、店鋪運營、數(shù)據(jù)分析”等實戰(zhàn)能力。電商行業(yè)存在“虛假宣傳、假貨泛濫”等亂象，需引導學生樹立“誠信為本、服務社會”的商業(yè)倫理，同時融入“鄉(xiāng)村振興”“數(shù)字普惠”等時代使命。思政元素挖掘與融合路徑商業(yè)誠信：結(jié)合《電子商務法》，剖析“辛巴假燕窩”“直播數(shù)據(jù)造假”等案例，明確“流量≠口碑，誠信才是長效競爭力”；鄉(xiāng)村振興使命：通過“助農(nóng)電商”項目，讓學生感知“電商不是營銷噱頭，是真實幫扶工具”；數(shù)字社會責任：探討“算法推薦的倫理邊界”（如是否應向未成年人推送游戲廣告），培養(yǎng)學生的“數(shù)字公民”意識。教學實施：“真實項目+倫理模擬”雙軌訓練1.真實項目：助農(nóng)直播間的“溫度運營”與本地農(nóng)戶合作，搭建“助農(nóng)直播間”（如銷售滯銷的獼猴桃、手工竹編）。學生分組負責“選品—策劃—直播—售后”全流程，課前調(diào)研農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地，拍攝“從田間到直播間”的溯源視頻，傳遞“助農(nóng)不是表演，是責任”的理念。2.倫理模擬：突發(fā)輿情的“誠信應對”模擬“直播中被質(zhì)疑產(chǎn)品質(zhì)量”場景（如消費者稱“水果腐爛”），訓練學生“公開檢測報告+全額退換+產(chǎn)地溯源”的誠信回應邏輯。對比“東方甄選助農(nóng)直播（文化賦能+真實幫扶）”與“流量型直播（低價傾銷+虛假宣傳）”的口碑差異，引發(fā)學生對“商業(yè)本質(zhì)”的思考。3.延伸活動：鄉(xiāng)村振興電商方案設(shè)計組織“鄉(xiāng)村振興電商方案競賽”，要求結(jié)合區(qū)域特色（如非遺手作、生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品），設(shè)計“可持續(xù)助農(nóng)模式”。評委重點評價“方案中體現(xiàn)的社會責任（如農(nóng)戶增收比例、文化傳承價值）”。教學成效：從“賣貨者”到“賦能者”的轉(zhuǎn)型實踐層面：助農(nóng)直播間單場銷售額突破5萬元，幫助3家農(nóng)戶清空滯銷庫存；認知層面：學生在“電商倫理”征文里反思“流量至上的弊端”，7名學生創(chuàng)業(yè)選擇“助農(nóng)電商”方向，主動公開供應鏈溯源信息；社會反饋：合作農(nóng)戶評價“學生不僅會賣貨，更懂‘幫我們把產(chǎn)品講清楚、賣長遠’”。案例三：《護理技術(shù)》——以“人文關(guān)懷”守護生命尊嚴課程定位與思政需求《護理技術(shù)》是護理專業(yè)核心課，培養(yǎng)“靜脈輸液、導尿、病情觀察”等操作能力。護理工作的本質(zhì)是“守護生命”，需融入“南丁格爾精神”“生命至上倫理”“醫(yī)患共情能力”，避免“重操作、輕人文”的傾向。思政元素挖掘與融合路徑人文關(guān)懷：從“操作規(guī)范”延伸至“患者感受”，強調(diào)“遮擋隱私、操作后安撫”等細節(jié)中的“同理心”；抗疫精神：結(jié)合“援鄂護士日記”“方艙醫(yī)院護理故事”，激發(fā)學生“白衣執(zhí)甲、逆行而上”的職業(yè)使命感；臨終關(guān)懷倫理：探討“生命末期的尊嚴與溫暖”，引導學生樹立“有時治愈，常常幫助，總是安慰”的職業(yè)認知。教學實施：“場景模擬+實踐反思”雙線育人1.場景模擬：帶著“溫度”做操作在“模擬病房”中設(shè)置“患者情緒模擬”：如老年患者因恐懼抗拒導尿，學生需用“溝通技巧（如握住患者手、講解操作必要性）+規(guī)范操作”完成任務。引入“護理泰斗林巧稚（跪地接生、守護新生兒）”的案例，對比學生操作中“是否關(guān)注患者感受”。2.實踐反思：社區(qū)養(yǎng)老院的“生命觀察”組織學生到社區(qū)養(yǎng)老院開展“健康守護”活動，為老人提供“翻身拍背、心理疏導”等服務。要求學生記錄“老人的需求（如想吃家鄉(xiāng)菜、想和子女視頻）”與“自身能力的差距”，撰寫《護理工作的“溫度”從何而來》反思報告。3.倫理研討：臨終關(guān)懷的“尊嚴守護”邀請hospice護士分享“如何幫助癌癥患者平靜離世”的案例，組織辯論：“臨終關(guān)懷是否比‘過度治療’更有價值？”引導學生理解“生命質(zhì)量比長度更重要”。教學成效：從“技術(shù)操作者”到“生命守護者”的升華技能層面：操作考核中“人文關(guān)懷評分”占比從20%提升至40%，患者角色扮演的學生反饋“感受到被尊重，操作不再冰冷”；實習反饋：多家醫(yī)院評價學生“溝通能力強，有溫度”，3名學生在實習中因“主動安撫臨終患者家屬”獲表揚；社會服務：學生自發(fā)組建“臨終關(guān)懷志愿隊”，為社區(qū)20余名老人提供“生命末期陪伴”服務。案例四：《廣告設(shè)計》——以“文化自信”賦能設(shè)計價值課程定位與思政需求《廣告設(shè)計》是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課，培養(yǎng)“品牌設(shè)計、海報創(chuàng)作、文創(chuàng)開發(fā)”等能力。設(shè)計不僅是“視覺美化”，更是“文化傳播的載體”“社會價值的表達”，需引導學生從“模仿西方設(shè)計”轉(zhuǎn)向“用中國美學講好中國故事”。思政元素挖掘與融合路徑文化自信：從“設(shè)計風格”延伸至“文化傳承”，對比“故宮文創(chuàng)（傳統(tǒng)元素現(xiàn)代表達）”與“西方極簡風”，探討“中式對稱美學、留白意境”的獨特價值；設(shè)計倫理：分析“公益廣告《筷子》（承載禮儀、團圓文化）”“反詐海報（社會責任）”等案例，明確設(shè)計的“社會教化功能”；非遺活化：結(jié)合本地非遺（如剪紙、皮影），培養(yǎng)學生“文化傳承者”的身份認同。教學實施：“非遺活化+設(shè)計倫理”雙主題訓練1.非遺活化：讓傳統(tǒng)“潮”起來以“本地非遺（如苗族銀飾、侗族大歌）”為主題，要求學生設(shè)計“文創(chuàng)產(chǎn)品+宣傳海報”。課前調(diào)研非遺現(xiàn)狀（如“銀飾技藝傳承人老齡化”“大歌傳播受限”），分析“河南衛(wèi)視《唐宮夜宴》（傳統(tǒng)文化現(xiàn)代表達）”的成功邏輯，理解“傳承不是復刻，是創(chuàng)新表達”。2.設(shè)計倫理：商業(yè)與公益的平衡賞析“寶馬中國新年海報（融入剪紙、生肖文化）”與“公益廣告《我是你的眼》（幫助視障人士）”，組織辯論：“商業(yè)廣告是否應優(yōu)先考慮經(jīng)濟效益？”引導學生認識“設(shè)計的社會責任（如傳遞正能量、推動文化認同）”。3.成果轉(zhuǎn)化：非遺新生設(shè)計展舉辦“非遺新生”設(shè)計展，邀請非遺傳承人、文化部門專家點評。部分優(yōu)秀作品（如“剪紙元素的文具設(shè)計”“苗族銀飾的現(xiàn)代首飾”）被企業(yè)采納，實現(xiàn)“文化傳播+商業(yè)價值”的雙贏。教學成效：從“設(shè)計模仿者”到“文化傳播者”的跨越競賽成果：學生作品獲“市級文創(chuàng)設(shè)計大賽”二等獎2項、三等獎3項，2件作品轉(zhuǎn)化為非遺產(chǎn)品（如“侗族大歌”主題書簽）；認知轉(zhuǎn)變：學生在《設(shè)計與文化》報告中反思“盲目模仿西方設(shè)計的誤區(qū)”，提出“用設(shè)計傳遞文化自信”的理念；職業(yè)選擇：5名學生畢業(yè)后從事“非遺文創(chuàng)開發(fā)”，成為“文化傳承的設(shè)計師”（如為皮影戲設(shè)計AR互動海報）。課程思政實施的共性啟示1.元素挖掘：找準“專業(yè)+思政”的自然銜接點機械類：從“精度、工藝”延伸至“工匠精神、制造強國”；電商類：從“直播、運營”延伸至“商業(yè)誠信、鄉(xiāng)村振興”；護理類：從“操作、溝通”延伸至“人文關(guān)懷、生命倫理”；藝術(shù)類：從“設(shè)計、美學”延伸至“文化自信、社會價值”。避免“貼標簽”，需讓思政元素與專業(yè)知識“同頻共振”，而非“強行植入”。2.教學實施：以“實踐載體”推動“價值內(nèi)化”項目驅(qū)動：用“真實項目（如助農(nóng)直播、非遺設(shè)計）”替代“虛擬案例”，讓學生在“解決問題”中感悟價值；案例賦能：選擇“大國工匠、抗疫護士、東方甄選”等貼近高職生認知的鮮活案例，避免“高大上但空洞”的理論說教；反思升華：通過“操作反思、實踐報告、辯論研討”等方式，引導學生從“被動接受”到“主動思考”。3.成效評價：關(guān)注“技能+素養(yǎng)”的雙提升技能維度：通過“精度達標率、直播轉(zhuǎn)化率、設(shè)計獲獎數(shù)”等量化指標驗證；素養(yǎng)維度：通過“職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)反饋、志愿活動”等