一、試題整體概況2020年南通市中考生物試題緊扣《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四大生物學(xué)核心素養(yǎng)為考查主線，既注重對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又關(guān)注知識(shí)在實(shí)際情境中的應(yīng)用能力。試題覆蓋“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物與環(huán)境”“生物圈中的綠色植物”“人體生理”“遺傳與進(jìn)化”等核心模塊，題型分為選擇題和非選擇題（含實(shí)驗(yàn)探究、綜合分析等），整體難度適中、梯度分明，有效區(qū)分不同層次的考生。二、典型試題解析（一）選擇題：立足基礎(chǔ)，滲透科學(xué)思維題目1：生物的特征判斷下列選項(xiàng)中，屬于生物的是（）A.智能機(jī)器人B.珊瑚礁C.生石花D.鐘乳石解析：生物的本質(zhì)特征包括“新陳代謝（如需要營(yíng)養(yǎng)、能呼吸、排出廢物）”“生長(zhǎng)繁殖”“對(duì)外界刺激作出反應(yīng)”“遺傳變異”等（除病毒外均由細(xì)胞構(gòu)成）。智能機(jī)器人無(wú)生命活動(dòng)；珊瑚礁是珊瑚蟲(chóng)分泌的外殼堆積而成，本身不具備生物特征；鐘乳石是礦物質(zhì)長(zhǎng)期沉積形成的非生物；生石花（多肉植物）能進(jìn)行光合作用、繁殖后代，符合生物的基本特征。答案為C。題目2：生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)在“草→昆蟲(chóng)→鳥(niǎo)→鷹”的食物鏈中，若鷹的數(shù)量短期內(nèi)大幅減少，鳥(niǎo)的數(shù)量變化趨勢(shì)是（）A.持續(xù)增加B.先增后減C.持續(xù)減少D.先減后增解析：生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但調(diào)節(jié)是“動(dòng)態(tài)平衡”而非“絕對(duì)穩(wěn)定”。鷹減少時(shí)，鳥(niǎo)的天敵壓力驟降，短期內(nèi)鳥(niǎo)因被捕食概率降低而數(shù)量增加；但隨著鳥(niǎo)的數(shù)量增多，其食物（昆蟲(chóng)）會(huì)因過(guò)度捕食而減少，同時(shí)鳥(niǎo)的種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)加劇，最終鳥(niǎo)的數(shù)量會(huì)因食物不足而下降。題目強(qiáng)調(diào)“短期內(nèi)”的變化邏輯（生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)有滯后性），因此答案為B。（二）非選擇題：聚焦探究，聯(lián)系生活實(shí)際題目：光合作用的實(shí)驗(yàn)探究某興趣小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“光照對(duì)天竺葵光合作用的影響”，實(shí)驗(yàn)步驟如下：①將天竺葵放在黑暗處一晝夜（暗處理）；②選取兩片大小相近的葉片，一片遮光（甲），一片不遮光（乙），置于陽(yáng)光下照射3小時(shí)；③取下葉片，用酒精脫色后滴加碘液，觀察顏色變化。（1）暗處理的目的是____________________；（2）預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：甲葉片______（變藍(lán)/不變藍(lán)），乙葉片______（變藍(lán)/不變藍(lán)）；（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：____________________。解析：（1）暗處理的核心目的是將葉片內(nèi)原有的淀粉運(yùn)走或耗盡，避免原有淀粉對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾（若不暗處理，殘留淀粉會(huì)使碘液變藍(lán)，無(wú)法證明光合作用是否產(chǎn)生新淀粉）。（2）甲葉片遮光，無(wú)法進(jìn)行光合作用，無(wú)淀粉產(chǎn)生，滴加碘液不變藍(lán)；乙葉片見(jiàn)光，能進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉，滴加碘液變藍(lán)。（3）實(shí)驗(yàn)變量是“光照”，通過(guò)對(duì)比甲、乙葉片的顏色變化，可得出結(jié)論：光合作用需要光（或“光是光合作用的必要條件”“光合作用能產(chǎn)生淀粉”）。三、命題特點(diǎn)與趨勢(shì)1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向明確試題通過(guò)“生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”“光合作用實(shí)驗(yàn)”等情境，考查學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能觀”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”等生命觀念的理解；通過(guò)“生物特征判斷”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯分析”等題目，滲透科學(xué)思維（如歸納、演繹、批判性思維）；實(shí)驗(yàn)探究題直接考查科學(xué)探究的“提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果”等能力；結(jié)合“垃圾分類(lèi)”“疫情防控中的生物學(xué)原理”等素材，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的考查。2.生活情境與學(xué)科知識(shí)深度融合試題常以生活現(xiàn)象（如“生石花的生存策略”“家庭盆栽的光照管理”）、社會(huì)熱點(diǎn)（如“新冠病毒的傳播與預(yù)防”）為背景，要求學(xué)生用生物學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題。例如，2020年試題曾結(jié)合“口罩過(guò)濾原理與呼吸道保護(hù)”，考查人體呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，既貼近生活，又強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用能力。3.實(shí)驗(yàn)探究能力考查常態(tài)化實(shí)驗(yàn)題不僅考查“綠葉在光下制造淀粉”“種子萌發(fā)的條件”等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的操作與原理，還通過(guò)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某激素的作用”“分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理性”等題目，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、變量控制、結(jié)果分析能力，凸顯生物學(xué)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)科特點(diǎn)。四、備考建議1.夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以教材為核心，梳理“細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→生態(tài)系統(tǒng)”的知識(shí)脈絡(luò)，重點(diǎn)掌握“光合作用與呼吸作用的原理”“遺傳的基本規(guī)律”“人體生理調(diào)節(jié)”等核心知識(shí)點(diǎn)?？赏ㄟ^(guò)“思維導(dǎo)圖”“概念圖”等工具，將碎片化知識(shí)系統(tǒng)化。2.重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力熟悉教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（如“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”“探究唾液對(duì)淀粉的消化作用”），理解實(shí)驗(yàn)的“變量控制”“對(duì)照原則”“重復(fù)原則”。平時(shí)可嘗試“改編實(shí)驗(yàn)”（如改變實(shí)驗(yàn)變量、拓展實(shí)驗(yàn)結(jié)論），提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力。3.聯(lián)系生活，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用關(guān)注生活中的生物學(xué)現(xiàn)象（如“酸奶發(fā)酵的原理”“垃圾分類(lèi)中的生物降解”）、社會(huì)熱點(diǎn)（如“生物多樣性保護(hù)”“基因編輯技術(shù)的倫理討論”），嘗試用所學(xué)知識(shí)解釋或解決問(wèn)題，培養(yǎng)“學(xué)以致用”的思維習(xí)慣。4.規(guī)范答題，提升表述準(zhǔn)確性非選擇題（尤其是實(shí)驗(yàn)題、分析題）需注意語(yǔ)言的科學(xué)性與邏輯性，例如描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)需“緊扣變量與結(jié)果的關(guān)系”，避免模糊表述（如將“光合作用需要光”答成“有光就能產(chǎn)生淀粉”）。平時(shí)練習(xí)中可參考參考答案的表述方式，優(yōu)化答題語(yǔ)言。結(jié)語(yǔ)2020年南通中考生物試題既檢驗(yàn)了學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又考查了核心素養(yǎng)與應(yīng)用能力。對(duì)于