幼兒園心理發(fā)展課程教學(xué)設(shè)計范例一、課程設(shè)計背景與理論依據(jù)幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，情緒管理、社會交往能力的初步形成將深刻影響其終身發(fā)展。本課程以埃里克森社會心理發(fā)展理論（學(xué)前期“主動對內(nèi)疚”階段，幼兒需在探索中建立自信與社交主動性）、皮亞杰認知發(fā)展理論（前運算階段幼兒以直觀形象思維為主，需借助具體情境理解心理概念）及情緒社會化理論為支撐，通過游戲化、生活化的活動，幫助幼兒認知情緒、調(diào)節(jié)情緒，發(fā)展初步的社會適應(yīng)能力。二、教學(xué)目標（一）認知目標幼兒能識別“開心、生氣、難過、害怕”四種基本情緒的外在表現(xiàn)（如表情、肢體動作），理解情緒與自身行為的關(guān)聯(lián)。（二）情感目標體驗積極情緒帶來的愉悅感，接納自身負面情緒的合理性，萌發(fā)主動調(diào)節(jié)情緒的意愿。（三）行為目標掌握1-2種簡單的情緒調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、傾訴、轉(zhuǎn)移注意力），在同伴沖突或情緒波動時嘗試運用。三、教學(xué)準備（一）教具與材料1.繪本《我的情緒小怪獸》（或同類情緒主題繪本）、四種情緒的卡通卡片（附表情、典型場景）；2.情景卡片（如“玩具被搶”“摔倒哭泣”“得到表揚”等）、毛絨玩偶（扮演“情緒小精靈”）；3.繪畫工具（彩筆、畫紙）、“情緒溫度計”貼紙（從“冰冷”到“火熱”代表情緒強度）。（二）環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)“情緒角”：投放情緒繪本、柔軟抱枕、鏡面墻（供幼兒觀察表情），張貼情緒調(diào)節(jié)步驟圖（如“深呼吸三步法”）。四、教學(xué)過程（25-30分鐘）（一）趣味導(dǎo)入：情緒小怪獸來做客（5分鐘）教師懷抱毛絨玩偶“情緒小精靈”，以故事口吻導(dǎo)入：“今天小精靈帶來了一位朋友——情緒小怪獸！它的身體里住著好多情緒，我們一起看看它發(fā)生了什么事吧~”結(jié)合繪本《我的情緒小怪獸》，通過翻頁提問引導(dǎo)幼兒觀察：“小怪獸變成紅色時，它的表情、動作是怎樣的？這代表什么情緒呀？”鼓勵幼兒模仿繪本中的情緒表情，初步感知情緒的外顯特征。（二）探索體驗：情緒大發(fā)現(xiàn)（8分鐘）1.情緒猜猜猜（游戲）教師出示情緒卡片，幼兒分組搶答：“這張卡片上的小朋友眉毛皺起來、嘴巴撅著，他是______（生氣/難過）？你從哪里看出來的？”結(jié)合卡片場景（如“積木被推倒”“媽媽送了新玩具”），引導(dǎo)幼兒關(guān)聯(lián)情緒與事件的邏輯。2.情景劇場（角色扮演）教師設(shè)置簡單情景（如“明明和樂樂搶玩具，明明氣得跺腳”），邀請幼兒分角色表演。表演后提問：“明明生氣時，心里感覺怎么樣？樂樂該怎么做，能讓明明的情緒好一點？”鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，嘗試說出“說對不起”“輪流玩”等解決辦法，初步理解情緒調(diào)節(jié)的社會意義。（三）實踐操作：我的情緒小魔法（10分鐘）1.情緒繪畫坊發(fā)放畫紙與彩筆，幼兒自由繪畫“我的情緒時刻”：“畫一件讓你開心/難過的事，再用顏色（如紅色代表生氣、藍色代表難過）涂出當(dāng)時的心情?！苯處熝不赜^察，適時引導(dǎo)：“你畫的是和好朋友分享玩具呀，心情像太陽一樣暖，對嗎？”鼓勵幼兒用語言描述畫面中的情緒。2.情緒溫度計（體驗活動）幼兒將“情緒溫度計”貼紙貼在對應(yīng)強度的位置（如“媽媽離開時，我很害怕，溫度計快到‘火熱’啦”）。教師結(jié)合貼紙位置，示范調(diào)節(jié)方法：“當(dāng)溫度計太熱時，我們可以試試深呼吸——像聞小花一樣慢慢吸氣，再像吹蠟燭一樣慢慢呼氣，感覺會不會好一點？”邀請幼兒模仿練習(xí)，感受身體放松對情緒的影響。（四）總結(jié)升華：情緒歌與小任務(wù)（2分鐘）教師帶領(lǐng)幼兒唱自編兒歌《情緒歌》：“我是情緒小管家，開心笑哈哈，生氣深呼吸，難過說說話，害怕抱娃娃，情緒都聽話~”結(jié)束后布置小任務(wù)：“回家后，和爸爸媽媽玩‘情緒猜猜猜’游戲，明天告訴老師，你用了什么小魔法管理情緒喲~”五、教學(xué)評價與延伸（一）多元化評價1.過程性觀察：記錄幼兒在情景表演中是否能主動識別情緒、嘗試調(diào)節(jié)方法（如沖突時主動說“我們輪流玩”）；2.作品分析：從繪畫作品中分析幼兒對情緒的理解深度（如是否能通過色彩、場景表達情緒邏輯）；3.家園反饋：通過家長問卷或視頻反饋，了解幼兒在家的情緒表達與調(diào)節(jié)行為（如是否會用“深呼吸”緩解哭鬧）。（二）教學(xué)延伸1.家園共育：發(fā)放《家庭情緒管理指南》，建議家長在生活中用“情緒描述法”溝通（如“你把積木弄倒了，弟弟很生氣，對嗎？我們一起想辦法修好它”）；2.區(qū)域活動：美工區(qū)：提供黏土、彩紙，制作“情緒臉譜”，鞏固情緒特征認知；語言區(qū)：投放情緒故事盒（圖片+文字），鼓勵幼兒創(chuàng)編“情緒小劇場”；3.日常滲透：在生活環(huán)節(jié)（如洗手、午睡）中，用“情緒提示語”引導(dǎo)表達（如“午睡時有點想媽媽，我們抱一抱小熊，聽聽故事，心情會變甜哦”）。六、課程設(shè)計亮點本課程以“體驗-認知-實踐”為邏輯主線，通過繪本情境、游戲互動、生活遷移三個層次，將抽象的心理概念轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、可操作的活動。例如，“情緒溫度計”將情緒強度可視化，幫助前運算階段幼兒理解情緒的動態(tài)變化；家園共育任務(wù)則強化了心理發(fā)展的連續(xù)性，避免“園校脫節(jié)”。教師需持續(xù)觀察幼兒的個性化表現(xiàn)，靈活調(diào)整活動