勞動(dòng)教育校本課程教案設(shè)計(jì)實(shí)例引言：勞動(dòng)教育校本課程的價(jià)值定位勞動(dòng)教育作為新時(shí)代“五育并舉”的重要一環(huán)，其校本課程的開發(fā)需立足學(xué)校特色、學(xué)段特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展需求，通過系統(tǒng)化的教案設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)觀念、技能與素養(yǎng)滲透于實(shí)踐體驗(yàn)中。本文結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)例，解析勞動(dòng)教育校本課程教案的核心要素與實(shí)施路徑，為學(xué)校構(gòu)建特色勞動(dòng)課程提供實(shí)操參考。一、勞動(dòng)教育校本課程教案設(shè)計(jì)的核心要素（一）教學(xué)目標(biāo)的“三維建構(gòu)”勞動(dòng)教育的目標(biāo)需突破“技能訓(xùn)練”的單一維度，從知識(shí)與技能（如掌握種植技術(shù)、收納方法）、過程與方法（如通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)解決勞動(dòng)問題）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（如培育責(zé)任意識(shí)、工匠精神）三個(gè)層面設(shè)計(jì)，確保目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平、成長(zhǎng)需求相適配。（二）教學(xué)內(nèi)容的“校本化開發(fā)”內(nèi)容選擇需結(jié)合校園資源（如小菜園、創(chuàng)客空間）、地域文化（如非遺技藝、鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)）與學(xué)生年齡特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重生活自理技能，中年級(jí)拓展校園服務(wù)與種植實(shí)踐，高年級(jí)延伸至職業(yè)體驗(yàn)與社會(huì)服務(wù)，形成“小而精、特而優(yōu)”的校本內(nèi)容體系。（三）教學(xué)方法的“體驗(yàn)式創(chuàng)新”摒棄“說教式”教學(xué)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如“校園咖啡屋運(yùn)營(yíng)”）、情境模擬（如“家庭小管家”角色扮演）、跨學(xué)科融合（如種植課結(jié)合生物、數(shù)學(xué)知識(shí)）等方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中悟”，深化勞動(dòng)體驗(yàn)的深度與廣度。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元化實(shí)施”突破“成果導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)局限，構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)（如勞動(dòng)日志、課堂觀察）、成果性評(píng)價(jià)（如作品展示、產(chǎn)出質(zhì)量）、素養(yǎng)性評(píng)價(jià)（如勞動(dòng)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)）相結(jié)合的體系，通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師綜評(píng)多主體參與，全面反饋勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展。二、分學(xué)段勞動(dòng)教育校本課程教案實(shí)例（一）小學(xué)低年級(jí)：“我的書包我整理”勞動(dòng)技能課1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：了解物品分類原則（按學(xué)科、使用頻率）；技能：掌握整理書包的步驟，能獨(dú)立歸類、收納學(xué)習(xí)用品；情感：體驗(yàn)自理的成就感，養(yǎng)成有序整理的習(xí)慣。2.教學(xué)準(zhǔn)備教具：雜亂書包（內(nèi)含書本、文具、水杯、玩具等）、分類卡片（“課本區(qū)”“文具區(qū)”“雜物區(qū)”）、計(jì)時(shí)沙漏；場(chǎng)地：教室（課桌分組擺放，模擬“整理小工坊”）。3.教學(xué)過程情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放動(dòng)畫《亂糟糟的早晨》，呈現(xiàn)“因書包雜亂遲到”的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生對(duì)“整理重要性”的思考。探究學(xué)習(xí)（10分鐘）：教師示范“三步整理法”（清空—分類—?dú)w位），結(jié)合分類卡片講解“學(xué)科歸類”“常用優(yōu)先”的邏輯；學(xué)生分組觀察書包內(nèi)物品，嘗試初步分類。實(shí)踐競(jìng)賽（15分鐘）：開展“書包整理大挑戰(zhàn)”，每組推選1名代表，在沙漏計(jì)時(shí)下完成整理，其余學(xué)生用“整理評(píng)分表”（整潔度、分類合理性、用時(shí)）互評(píng)?？偨Y(jié)拓展（5分鐘）：學(xué)生分享“整理小妙招”，教師總結(jié)“分類—?dú)w位—檢查”的核心步驟；布置家庭任務(wù)“整理書桌”，并拍攝“整理前后對(duì)比照”反饋。4.教學(xué)評(píng)價(jià)過程性：觀察學(xué)生操作的規(guī)范性、合作時(shí)的溝通能力；成果性：整理后書包的整潔度、分類合理性（如“課本是否按學(xué)科排列”）；反思性：學(xué)生填寫《勞動(dòng)小日記》，記錄“整理時(shí)的困難與解決方法”。（二）初中階段：“校園小菜園的四季耕耘”種植實(shí)踐課1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：掌握蔬菜種植流程（選種、育苗、移栽、養(yǎng)護(hù)）；技能：熟練使用農(nóng)具（鐵鍬、水壺），能進(jìn)行田間管理（澆水、施肥、病蟲害防治）；情感：體會(huì)“春種秋收”的艱辛與喜悅，增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)。2.教學(xué)準(zhǔn)備工具：育苗盆、有機(jī)肥、生菜/番茄種子、園藝手套、防蟲網(wǎng)；場(chǎng)地：學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地（劃分“班級(jí)責(zé)任田”，配備灌溉系統(tǒng)）。3.教學(xué)過程情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放紀(jì)錄片《種子的力量》片段，提問“一粒種子如何長(zhǎng)成蔬菜？”，引發(fā)對(duì)種植周期的好奇。知識(shí)講解（10分鐘）：教師結(jié)合PPT講解“選種（根據(jù)季節(jié)選生菜）—育苗（控制溫度、濕度）—移栽（間距、深度）—養(yǎng)護(hù)（澆水頻次、施肥時(shí)機(jī)）”的核心要點(diǎn)，示范育苗盆的使用方法。實(shí)踐操作（20分鐘）：分組進(jìn)行“育苗初體驗(yàn)”，每組負(fù)責(zé)10盆育苗，記錄“種子入土?xí)r間、澆水次數(shù)”；教師巡視指導(dǎo)，糾正“澆水過多”“種子深埋”等常見錯(cuò)誤。拓展延伸（5分鐘）：布置“植物生長(zhǎng)日志”任務(wù)，要求每周記錄幼苗高度、葉片變化；結(jié)合生物課“植物光合作用”知識(shí)，撰寫《小菜園生態(tài)觀察報(bào)告》。4.教學(xué)評(píng)價(jià)過程性：勞動(dòng)日志的完整性（如“是否記錄天氣對(duì)幼苗的影響”）、田間操作的熟練度（如“移栽時(shí)是否保持根系完整”）；成果性：蔬菜產(chǎn)量（如生菜收獲重量）、品質(zhì)（如葉片是否無蟲害）；綜合性：小組匯報(bào)“種植經(jīng)驗(yàn)”，評(píng)選“勞動(dòng)小能手”（依據(jù)“育苗存活率”“日志科學(xué)性”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”三項(xiàng)指標(biāo)）。（三）高中階段：“咖啡師職業(yè)體驗(yàn)”勞動(dòng)素養(yǎng)課1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：了解咖啡文化的歷史（埃塞俄比亞起源）、制作原理（萃取率、水粉比）；技能：掌握手沖咖啡的操作流程（研磨、悶蒸、萃?。?，能完成基礎(chǔ)拉花；情感：理解“工匠精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)與職業(yè)敬畏感。2.教學(xué)準(zhǔn)備器材：手沖壺、磨豆機(jī)、耶加雪菲咖啡豆、拉花缸、全脂牛奶；場(chǎng)地：學(xué)校創(chuàng)客空間（改造為“校園咖啡體驗(yàn)區(qū)”，設(shè)置“點(diǎn)單臺(tái)”“操作間”“品鑒區(qū)”）。3.教學(xué)過程文化導(dǎo)入（10分鐘）：開展“咖啡文化沙龍”，通過圖片、視頻介紹咖啡的起源、傳播與全球文化符號(hào)意義，提問“咖啡師的職業(yè)價(jià)值是什么？”。技能實(shí)踐（25分鐘）：教師示范“手沖咖啡四步法”（研磨度調(diào)節(jié)→水粉比控制→悶蒸時(shí)長(zhǎng)→萃取節(jié)奏），學(xué)生分組練習(xí)（每組1臺(tái)磨豆機(jī)、1套手沖工具），教師針對(duì)“粉層塌陷”“萃取過度”等問題逐一指導(dǎo)。職業(yè)模擬（10分鐘）：設(shè)置“校園咖啡快閃店”情境，學(xué)生輪流擔(dān)任“咖啡師”“收銀員”“顧客”，用自制咖啡完成“點(diǎn)單—制作—服務(wù)”全流程，其他學(xué)生用“服務(wù)評(píng)價(jià)表”（口感、外觀、服務(wù)態(tài)度）評(píng)分。反思提升（5分鐘）：邀請(qǐng)校外咖啡師分享“職業(yè)成長(zhǎng)故事”，學(xué)生撰寫《職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告》，反思“從‘會(huì)做咖啡’到‘做好咖啡’的差距”。4.教學(xué)評(píng)價(jià)過程性：操作規(guī)范性（如“研磨度是否適配沖煮方式”）、創(chuàng)新能力（如“是否設(shè)計(jì)特色咖啡菜單”）；成果性：咖啡的口感（酸度、醇厚度）、拉花圖案的完成度；素養(yǎng)性：學(xué)生自評(píng)“服務(wù)意識(shí)提升”（如“是否主動(dòng)詢問顧客口味偏好”）、同伴互評(píng)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)”。三、勞動(dòng)教育校本課程教案實(shí)施的保障建議（一）資源整合：校內(nèi)+校外雙向聯(lián)動(dòng)校內(nèi)：盤活食堂（烹飪課）、圖書館（古籍修復(fù)體驗(yàn)）、實(shí)驗(yàn)室（手工皂制作）等隱性資源；校外：與農(nóng)場(chǎng)、非遺工坊、社區(qū)服務(wù)中心合作，開發(fā)“職業(yè)體驗(yàn)日”“非遺傳承周”等特色課程。（二）師資建設(shè)：專職+兼職協(xié)同育人專職教師：參加“勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)”，提升課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)能力；兼職導(dǎo)師：聘請(qǐng)農(nóng)民、工匠、職業(yè)經(jīng)理人等行業(yè)專家，開展“大師課”“工作坊”。（三）安全管理：制度+實(shí)操雙重保障制度：制定《勞動(dòng)安全手冊(cè)》，明確“工具使用規(guī)范”“應(yīng)急處理流程”；實(shí)操：配備防護(hù)用具（手套、護(hù)目鏡），課前開展“安全演練”（如火災(zāi)逃生、器械急救）。（四）家校協(xié)同：任務(wù)+活動(dòng)雙向滲透家庭任務(wù)：布置“每周勞動(dòng)清單”（如低年級(jí)“整理衣柜”、高年級(jí)“家庭餐烹飪”），家長(zhǎng)通過“勞動(dòng)打卡小程序”反饋；親子活動(dòng)：舉辦“家庭勞動(dòng)日”“親子種植大賽”，強(qiáng)化家校教育合力。四、教案設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整：基于反饋迭代內(nèi)容定期收集學(xué)生“勞動(dòng)體驗(yàn)問卷”，結(jié)合季節(jié)變化（如春季側(cè)重種植、冬季側(cè)重手工）、學(xué)校資源更新（如新增3D打印工坊），調(diào)整教案主題與實(shí)踐項(xiàng)目。（二）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘將勞動(dòng)課與語(yǔ)文（撰寫《勞動(dòng)感悟》）、數(shù)學(xué)（核算“咖啡成本”）、藝術(shù)（設(shè)計(jì)“勞動(dòng)主題海報(bào)”）等學(xué)科聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)“勞動(dòng)+”融合課程，如“種植課+生物課（植物觀察）+數(shù)學(xué)課（產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)）”。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“技能”到“素養(yǎng)”升級(jí)教案設(shè)計(jì)需超越“教會(huì)技能”的表層目標(biāo)，關(guān)注勞動(dòng)觀念（如“勞動(dòng)不分貴賤”）、勞動(dòng)態(tài)度（如“堅(jiān)持與專注”）、勞動(dòng)習(xí)慣（如“工具歸位”）的養(yǎng)成，通過“勞動(dòng)敘事分享”“職業(yè)訪談反思”等活動(dòng)，深化素養(yǎng)培育。結(jié)語(yǔ)勞動(dòng)教育校本