幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置案例分享引言：環(huán)境作為“第三位教師”的教育價(jià)值《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境不僅是空間的裝飾，更是與幼兒對話、支持其探索學(xué)習(xí)的“活教材”。本文結(jié)合三個(gè)真實(shí)案例，從自然探索、文化浸潤、生活體驗(yàn)三個(gè)維度，分享環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐路徑與反思，為幼教工作者提供可借鑒的操作思路。案例一：“四季小院”自然探索區(qū)——在觀察中萌發(fā)科學(xué)探究意識背景與設(shè)計(jì)理念某幼兒園戶外角落長期閑置，教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合“親近自然”的園本課程目標(biāo)，將其改造為“四季小院”，旨在通過自然環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化，激發(fā)幼兒對生命、季節(jié)、生態(tài)的探究興趣。設(shè)計(jì)遵循“低結(jié)構(gòu)、高開放”原則，保留自然本真狀態(tài)，同時(shí)嵌入支持觀察、記錄、操作的互動(dòng)元素。布置實(shí)施要點(diǎn)1.自然元素的“野趣化”呈現(xiàn)利用廢舊輪胎、木質(zhì)托盤制作分層種植箱，種植小麥、薄荷、多肉等不同生長周期的植物；設(shè)置“石頭小徑”引導(dǎo)幼兒觀察苔蘚生長，保留角落的野生雜草區(qū)（如三葉草、蒲公英），供幼兒觸摸、觀察昆蟲棲息。2.探究工具的“梯度化”投放基礎(chǔ)層：放大鏡、昆蟲觀察盒、雨量筒（記錄降水）；進(jìn)階層：植物生長記錄表（圖文結(jié)合）、溫度計(jì)（對比室內(nèi)外溫差）；創(chuàng)意層：自然材料創(chuàng)作區(qū)（枯枝、松果、樹葉拼貼）。3.互動(dòng)場景的“生活化”延伸墻面設(shè)置“天氣墻”，幼兒用磁吸卡片記錄每日天氣；角落放置“自然信箱”，鼓勵(lì)幼兒將觀察發(fā)現(xiàn)畫成“信”投入，教師定期整理并組織分享。幼兒互動(dòng)與效果小班幼兒會蹲在種植箱前數(shù)“小麥苗有幾棵”，用手輕觸葉片感受“毛毛的”；中班幼兒自發(fā)分組，一組記錄薄荷澆水后的變化，一組觀察螞蟻搬運(yùn)食物的路徑；大班幼兒結(jié)合“四季”主題，用落葉制作“季節(jié)樹”，并在記錄表上標(biāo)注“溫度升高，蒲公英開花了”。三個(gè)月內(nèi)，幼兒主動(dòng)提問次數(shù)增加40%，探究行為從“無序玩耍”轉(zhuǎn)向“有目的觀察”，責(zé)任感在“照顧植物”的過程中自然養(yǎng)成。反思優(yōu)化初期種植箱高度未考慮小班幼兒身高，后調(diào)整為可調(diào)節(jié)支架；野生雜草區(qū)需定期檢查安全性，避免帶刺植物，同時(shí)引導(dǎo)幼兒區(qū)分“有益/有害”植物，滲透生態(tài)認(rèn)知。案例二：“我的家鄉(xiāng)”互動(dòng)主題墻——在文化浸潤中建構(gòu)歸屬感背景與設(shè)計(jì)理念結(jié)合“社會認(rèn)知”主題活動(dòng)，教師希望打破“主題墻僅作展示”的局限，打造“可觸摸、可發(fā)聲、可創(chuàng)作”的互動(dòng)空間，讓幼兒成為文化傳遞的主體。設(shè)計(jì)以“幼兒視角+家園協(xié)作”為核心，將家鄉(xiāng)的地理、語言、美食等元素轉(zhuǎn)化為具象化的互動(dòng)場景。布置實(shí)施要點(diǎn)1.空間的“分層互動(dòng)”設(shè)計(jì)底部操作層：木質(zhì)拼圖地圖（幼兒可拼出家鄉(xiāng)省份）、黏土美食制作區(qū)（提供模具制作“家鄉(xiāng)小吃”）；中部展示層：幼兒與家長共同收集的老照片、方言錄音二維碼（掃碼可聽爺爺奶奶說方言）；頂部延伸層：懸掛幼兒繪制的“家鄉(xiāng)地標(biāo)”（如大雁塔、東方明珠），用麻繩連接形成“文化脈絡(luò)圖”。2.材料的“生活化”收集發(fā)動(dòng)家長提供老物件（如舊糧票、傳統(tǒng)玩具）、方言故事錄音，幼兒帶來家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝盒（如桂花糕盒、螺螄粉袋）作為裝飾元素，既降低成本又增強(qiáng)真實(shí)感。3.過程的“幼兒主導(dǎo)”參與主題墻創(chuàng)設(shè)前，組織“家鄉(xiāng)小調(diào)查”，幼兒用繪畫記錄“我家附近的大樹”“奶奶做的美食”；創(chuàng)設(shè)中，幼兒分組負(fù)責(zé)“地圖拼圖區(qū)”“美食制作區(qū)”的布置，教師僅提供工具支持。幼兒互動(dòng)與效果幼兒會邀請同伴“掃碼聽我奶奶說的方言”，并用黏土制作“媽媽做的熱干面”；家長反饋“孩子回家主動(dòng)問家族故事，還教弟弟拼家鄉(xiāng)地圖”。語言區(qū)觀察顯示，幼兒講述家鄉(xiāng)的語句長度從“3-5字”（如“我家在西安”）發(fā)展為“10字以上”（如“西安有大雁塔，晚上會亮燈，奶奶說以前是磚做的”），歸屬感與表達(dá)能力同步提升。反思優(yōu)化初