寫作能力是小學語文素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，素材如同寫作的“磚瓦”，表達技巧則是“建筑技藝”——唯有兩者結合，才能讓一篇作文從“骨架單薄”走向“血肉豐滿”。小學階段是寫作能力的奠基期，科學的訓練方法能幫助學生突破“無話可寫”“詞不達意”的困境，實現(xiàn)從“流水賬”到“妙筆生花”的跨越。一、素材積累：從“零散感知”到“系統(tǒng)儲備”素材的匱乏，本質是對生活、閱讀、情感的感知力不足。我們需要引導學生建立“三維素材庫”，讓寫作有“米”可炊。（一）生活觀察：激活五感的細節(jié)捕捉小學生的生活半徑雖小，但處處藏著寫作的“珍珠”?？赏ㄟ^“五感觀察法”，引導學生將平凡場景轉化為鮮活素材：視覺：清晨的朝霞如何暈染天空？花瓣上的露珠是否折射出彩虹？（例：“香樟樹的新芽是嫩綠色的，像給樹枝別了一排小逗號，風一吹，逗號們就輕輕搖晃?！保┞犛X：課間操的口號里藏著多少活力？傍晚廚房的鍋碗瓢盆在演奏什么曲子？（例：“媽媽炒菜時，油花在鍋里‘滋滋’唱歌，青菜落進去，瞬間變成了綠色的海浪。”）嗅覺：雨后泥土的腥甜、奶奶蒸饅頭的麥香，如何用文字“留住”？（例：“雨停了，操場的泥土散發(fā)出潮濕的甜，像把春天揉碎在了風里?！保┪队X：媽媽做的糖醋排骨，酸甜在舌尖如何“跳舞”？（例：“排骨上的醬汁裹著米粒，一咬，酸甜的汁水在嘴里炸開，像給味蕾放了場煙花。”）觸覺：冬日圍巾的柔軟、操場跑道的粗糙，能觸發(fā)哪些聯(lián)想？（例：“跑道的橡膠粒硌得手心發(fā)癢，卻像在給我按摩，把跑步的疲憊都按走了?！保┮浴靶@的香樟樹”為觀察對象，可引導學生按四季記錄：春天摸芽苞的毛茸茸，夏天聽葉片的沙沙聲，秋天踩落葉的咔嚓響，冬天觸枝干的冰涼——平凡的樹，便有了“會呼吸”的細節(jié)。（二）閱讀遷移：從文本到生活的語言轉化經典兒童文學是素材的“富礦”。建議學生建立“摘抄本+仿寫本”，將文本的語言智慧轉化為自己的寫作能力：摘抄：聚焦比喻（如《夏洛的網》“威爾伯的笑聲像拆禮物的聲音”）、擬人（如《稻草人》“風在田野里奔跑”）、場景描寫（如《窗邊的小豆豆》“電車教室的陽光像撒了把金粉”）。仿寫：替換主體，讓文字“活”起來。例如，把“風奔跑”改為“月光在屋頂上散步”，把“金粉陽光”改為“課間的操場像沸騰的海洋”。還可進行“文本情境遷移”：學了《火燒云》的色彩描寫，讓學生寫“春日的油菜花田”，模仿“一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦”的句式，寫出“一會兒像撒了把碎金，一會兒像鋪了層黃綢”——既鞏固了閱讀收獲，又激活了生活觀察。（三）情感體驗：以細節(jié)錨定情緒瞬間情緒是寫作的靈魂，但直接抒情易顯空洞。可引導學生用“細節(jié)錨定法”，把情緒藏進動作、神態(tài)、環(huán)境里：寫“害怕”：不說“我很害怕”，而寫“被窩里的黑暗像怪獸的嘴，心臟砰砰撞著肋骨，我把自己縮成一團，連呼吸都不敢大聲”。寫“喜悅”：不說“我很開心”，而寫“獎狀的金邊在陽光下跳動，手心的汗把它洇出小水印，我把它貼在冰箱上，連冰箱都在對我笑”。寫“懊悔”：不說“我很后悔”，而寫“書包里的橡皮靜靜躺著，像張著嘴的小委屈，我不敢看它，怕它問我‘為什么要和朋友吵架’”。用“情緒日記”的形式，要求學生記錄“情緒轉折點”（如第一次獨自睡覺、獲獎、和朋友吵架），用細節(jié)代替抒情，讓文字有“溫度”。二、表達能力提升：從“詞不達意”到“言有盡而意無窮”有了素材，還需“打磨語言的技藝”。表達能力的提升，需聚焦語言精準性、結構邏輯性、情感感染力三個支點。（一）語言精準性：在辨析與運用中打磨文字語言的精準，始于對詞匯的敏感?？赏ㄟ^“近義詞辨析+動詞錘煉”，讓文字“一針見血”：近義詞辨析：以“看”為例，區(qū)分“眺望（向遠處）、凝視（專注）、瞥（快速）、瞪（生氣）”，設計情境練習：“他____著黑板上的難題，眉頭擰成了疙瘩”（凝視）；“她____了一眼窗外，發(fā)現(xiàn)雨停了”（瞥）。動詞錘煉：將“他跑向操場”改為“他弓著背，像只受驚的小鹿，竄向操場”——“弓、竄”等動詞，讓畫面感立現(xiàn)。可開展“動詞替換賽”，給定句子“小鳥飛進樹林”，引導學生用“滑、鉆、跌”等動詞改寫，如“小鳥滑進樹林”“小鳥鉆過枝葉的縫隙，跌進樹林”。（二）結構邏輯性：用思維工具搭建文章骨架結構混亂，本質是思路不清?？山柚季S導圖+過渡銜接，讓文章“骨架”清晰：思維導圖梳理：寫記敘文時，用“魚骨圖”分解：主骨是“事件主題”，大刺是“起因、經過、結果”，小刺是“關鍵細節(jié)、人物反應”。例如寫“第一次做飯”：起因（想給媽媽驚喜），經過（淘米時水漫灶臺、炒菜被油濺到），結果（媽媽嘗了說“咸得像?！?，但笑出了眼淚）。段落銜接訓練：用“過渡句”或“關鍵詞重復”，讓結構緊湊。如寫“校園四季”，每段開頭用“春天的校園是____，夏天的校園是____”，或“當?shù)谝黄淙~飄下，校園就走進了秋天”——通過重復“校園”或時間線索，讓文章“一氣呵成”。（三）情感感染力：讓文字帶著“溫度”與“呼吸”情感的傳遞，需靠細節(jié)描寫+陌生化修辭，避免陳詞濫調：細節(jié)描寫：寫“奶奶的手”，不寫“很粗糙”，而寫“她的手背上布滿褐色的斑點，像撒了把炒過的芝麻；指節(jié)處的厚繭硌得我手心發(fā)癢，可給我梳辮子時，卻輕柔得像春風拂過發(fā)絲”——用“芝麻、春風”的細節(jié)，讓情感具象化。陌生化修辭：把“月亮很圓”寫成“月亮胖成了玉盤，把夜空的黑綢緞?chuàng)纬鰝€銀亮的包”；把“眼淚流下來”寫成“眼淚像斷了線的珍珠，在臉頰上犁出兩道濕痕”——用新奇的比喻，讓文字“活”起來。三、綜合訓練：從“單點練習”到“情境化輸出”素材與表達的融合，需要任務驅動+修改潤色，讓能力在實踐中迭代。（一）任務驅動式寫作：在真實場景中整合能力設計“真實情境任務”，讓學生在“解決問題”中運用素材與技巧：“校園記者”任務：采訪食堂師傅，寫一篇《食堂里的煙火氣》。需結合生活觀察（師傅揉面的力度、蒸籠的白霧）、閱讀遷移（用“面團在他手里像聽話的孩子”的擬人）、情感體驗（師傅額頭的汗珠里的辛勞）。“給未來的自己寫信”：回憶童年趣事（素材積累），用生動細節(jié)（表達技巧）描述，想象十年后的自己讀信時的心情（情感融入）。（二）修改潤色：在“復盤”中實現(xiàn)能力迭代寫作的提升，藏在“修改”的細節(jié)里?？刹捎谩叭?同伴互評”：自我修改：用“三色筆”批注：紅色標錯別字/語病，藍色標“可以更生動的句子”，綠色標“情感沒到位的地方”。例如原文“我很開心”，藍色批注“能否用動作或環(huán)境體現(xiàn)？”，修改為“我蹦跳著跑回家，書包上的鈴鐺把風都叮成了甜的”。同伴互評：采用“提問式反饋”，如“你寫了‘媽媽很愛我’，能從哪個細節(jié)看出她的愛？”“這個場景如果加上天氣的描寫，會不會更有氛圍？”——引導同學從素材和表達的角度提建議，實現(xiàn)“互學互進”。結語：從“會寫”到“愛寫”“寫