幼兒園科學(xué)活動是萌發(fā)幼兒科學(xué)興趣、建構(gòu)初步科學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵載體。課程目標(biāo)作為活動設(shè)計與實(shí)施的“指南針”，其合理性與清晰性直接影響幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙質(zhì)量。解析科學(xué)活動課程目標(biāo)，需立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從認(rèn)知建構(gòu)、探究能力養(yǎng)成、科學(xué)態(tài)度培育等維度系統(tǒng)解構(gòu)，為一線教師提供實(shí)踐錨點(diǎn)。一、課程目標(biāo)的內(nèi)涵定位：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)啟蒙”幼兒園科學(xué)活動課程目標(biāo)并非知識的機(jī)械傳遞，而是圍繞“親近自然、喜歡探究、初步理解科學(xué)現(xiàn)象”的核心素養(yǎng)，呼應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中科學(xué)領(lǐng)域“探究和認(rèn)識周圍事物與現(xiàn)象”的核心目標(biāo)。它兼顧幼兒的直接感知、實(shí)際操作與親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過程性發(fā)展而非結(jié)果性知識的灌輸——幼兒不需要背誦“光合作用”的定義，卻需要通過種植植物，直觀感知“陽光、水對植物生長的影響”。二、結(jié)構(gòu)維度的深度解析：認(rèn)知、技能、情感的三角支撐科學(xué)活動課程目標(biāo)是一個有機(jī)整體，需從認(rèn)知、探究技能、情感態(tài)度三個維度協(xié)同建構(gòu)，缺一不可。（一）認(rèn)知目標(biāo)：具象化的“經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知”建構(gòu)幼兒的認(rèn)知以“感官體驗(yàn)—表象建構(gòu)”為核心，認(rèn)知目標(biāo)需聚焦“經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知”的形成：對自然物的認(rèn)知：如“能說出向日葵莖的顏色與觸感”“區(qū)分落葉樹與常綠樹的葉子特征”；對科學(xué)現(xiàn)象的感知：如“發(fā)現(xiàn)冰融化時水的形態(tài)變化”“觀察磁鐵吸引鐵釘?shù)默F(xiàn)象”。這類目標(biāo)契合皮亞杰“前運(yùn)算階段”的思維特點(diǎn)（依賴直觀動作與表象），拒絕抽象概念的灌輸，強(qiáng)調(diào)“做中知”。（二）探究技能目標(biāo)：“做科學(xué)”的能力階梯科學(xué)探究的基本能力需在真實(shí)情境中逐步養(yǎng)成，目標(biāo)指向：觀察與提問：“用放大鏡觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)”“發(fā)現(xiàn)樹葉顏色變化后提出‘為什么秋天樹葉會變黃’”；預(yù)測與驗(yàn)證：“猜測‘種子泡水后會不會發(fā)芽更快’并嘗試種植對比”“通過傾斜瓶子觀察水的流動方向”；記錄與表達(dá)：“用圖畫記錄植物一周的生長高度”“用語言描述‘紙船在不同水量的盆里會不會沉’的實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。技能培養(yǎng)需嵌入“問題—探究—反思”的邏輯鏈，讓幼兒在試錯中掌握科學(xué)探究的基本方法。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：科學(xué)素養(yǎng)的隱性根基這類目標(biāo)是科學(xué)啟蒙的“靈魂”，包括：科學(xué)興趣：“主動參與種植活動，每天關(guān)注植物生長”“對彩虹實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出持續(xù)的好奇心”；求知欲與批判性思維：“發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和猜測不同時，愿意重新觀察驗(yàn)證”“追問‘為什么影子會跟著我動’”；責(zé)任與環(huán)保意識：“知道給植物澆水是它的生存需要”“主動撿起落葉放入自然角堆肥”。教師需通過支持性回應(yīng)（如“你的問題很有趣，我們一起找找答案”）持續(xù)滋養(yǎng)這些品質(zhì)，而非單純依靠說教。三、實(shí)踐中的目標(biāo)落實(shí)：從“目標(biāo)”到“成長”的轉(zhuǎn)化路徑課程目標(biāo)的價值在于落地。一線教師需通過以下策略，讓目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展軌跡。（一）目標(biāo)分解：階梯式適配幼兒發(fā)展水平將總目標(biāo)拆解為具體活動的階梯式目標(biāo)，呼應(yīng)幼兒的能力進(jìn)階：小班（3-4歲）：“能指認(rèn)3種常見植物的名稱”“用感官感知沙子的粗細(xì)”；中班（4-5歲）：“描述植物的2個不同特征（如葉子形狀、花朵顏色）”“嘗試用兩種材料進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)”；大班（5-6歲）：“分析植物生長與環(huán)境的關(guān)系（如‘陽光多的植物長得更高’）”“設(shè)計簡單的對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測”?；顒釉O(shè)計需與目標(biāo)精準(zhǔn)匹配：小班開展“植物摸摸盒”（觸覺感知），中班填寫“植物特征對比表”，大班實(shí)施“植物生長環(huán)境變量實(shí)驗(yàn)”。（二）過程性評價：關(guān)注“探究中的成長”摒棄“知識問答式”評價，轉(zhuǎn)而關(guān)注幼兒在探究中的行為表現(xiàn)：觀察記錄的細(xì)致度（如“幼兒是否注意到種子發(fā)芽時的根須形態(tài)”）；探究策略的調(diào)整（如“幼兒在‘紙橋承重’實(shí)驗(yàn)中，是否嘗試改變紙的折疊方式”）；面對意外結(jié)果的態(tài)度（如“幼兒發(fā)現(xiàn)‘泡了水的種子發(fā)霉了’，是否主動追問原因并調(diào)整方法”）。例如，幼兒在“沉浮實(shí)驗(yàn)”中不斷調(diào)整材料（如把橡皮泥捏成不同形狀），教師可記錄其“探究策略的發(fā)展”，而非僅關(guān)注“是否得出‘重的物體一定沉’的結(jié)論”。（三）家園共育：延伸目標(biāo)的“生活場域”通過親子科學(xué)任務(wù)（如“家庭植物角觀察日記”“尋找家里的‘磁鐵朋友’”），讓家長理解科學(xué)教育的過程性本質(zhì)：支持幼兒的自主探究（如提供安全的實(shí)驗(yàn)材料、記錄幼兒的“奇思妙想”）；避免“知識灌輸”誤區(qū)（如不要求孩子背“磁鐵的磁性原理”，而是陪孩子玩“磁鐵吸鐵釘”的游戲）。家園協(xié)同讓科學(xué)目標(biāo)從幼兒園延伸到生活，形成“處處可探究”的啟蒙生態(tài)。結(jié)語：回歸科學(xué)啟蒙的初心幼兒園科學(xué)活動課程目標(biāo)的解析，本質(zhì)是回歸“科學(xué)啟蒙”的初心——讓幼兒在好奇中觸摸世界，在探究中建構(gòu)認(rèn)