信息技術(shù)賦能小學語文混合教學的實踐路徑與方案設(shè)計一、引言：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的小學語文教學變革在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代浪潮中，小學語文教學正面臨著從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的深層變革?；旌辖虒W模式（Online-OfflineBlendingLearning）以其融合線上資源的開放性與線下課堂的互動性優(yōu)勢，為小學語文教學注入了新的活力。信息技術(shù)的介入不僅打破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，更能通過情境創(chuàng)設(shè)、個性化學習支持等方式，契合小學生形象思維活躍、注意力易分散的認知特點，助力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足小學語文教學實際，從設(shè)計理念、實施路徑、評價體系等維度構(gòu)建信息技術(shù)支持下的混合教學方案，為一線教學提供可操作的實踐范式。二、教學方案的設(shè)計理念：以學為中心，雙線融合共生混合教學方案的設(shè)計以建構(gòu)主義學習理論和情境教學理論為支撐，秉持“以學定教、雙線融合”的核心理念。一方面，借助信息技術(shù)搭建“線上自主探究+線下協(xié)作建構(gòu)”的學習場域，讓學生在數(shù)字化資源的支持下實現(xiàn)知識的個性化建構(gòu)；另一方面，立足小學語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的學科特質(zhì)，通過線上線下場景的互補，創(chuàng)設(shè)真實、生動的語言實踐情境，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。例如，在古詩詞教學中，線上利用VR技術(shù)還原詩歌意境，線下開展“詩畫同源”的小組創(chuàng)作，讓學生在虛實交融的情境中感受漢語言的文化魅力。三、混合教學的實施路徑：課前-課中-課后的閉環(huán)設(shè)計（一）課前準備：精準預習，夯實學習基礎(chǔ)教師需結(jié)合教學目標與學生認知水平，依托智慧學習平臺（如班級優(yōu)化大師、釘釘家校本）設(shè)計“分層預習任務(wù)包”。以低年級識字教學為例，教師可制作“漢字演變”動畫微課（如“日”字從甲骨文到楷書的演變過程），搭配生字闖關(guān)游戲（如“漢字拼圖”“筆畫找茬”），推送至學習平臺。學生通過觀看微課、完成游戲化任務(wù)初步掌握生字結(jié)構(gòu)，同時在平臺留言區(qū)記錄預習疑問（如“‘碧’字的結(jié)構(gòu)總是記混怎么辦？”）。教師則通過平臺數(shù)據(jù)（任務(wù)完成率、疑問關(guān)鍵詞）分析學情，針對性調(diào)整課中教學設(shè)計，實現(xiàn)“以學定教”的精準性。（二）課中實施：雙線融合，促進深度學習課中教學采用“線下互動為主、線上支持為輔”的模式，構(gòu)建“情境導入-探究分享-互動深化-總結(jié)提升”的課堂流程：1.情境導入，激活經(jīng)驗：利用AR/VR技術(shù)或短視頻創(chuàng)設(shè)沉浸式情境。如教學《海濱小城》時，通過AR技術(shù)還原海濱、庭院、街道的實景，讓學生“漫步”小城，喚起生活體驗，自然切入文本學習。2.探究分享，協(xié)作建構(gòu)：將學生分為4-6人小組，結(jié)合線上“學習任務(wù)單”（含文本分析、問題鏈）開展合作探究。例如分析《秋天的雨》的寫作手法時，小組借助希沃白板的“思維導圖”工具梳理文中的比喻句，線上投屏展示成果，教師引導全班質(zhì)疑、補充，深化對修辭手法的理解。3.互動深化，多元實踐：設(shè)計“線上+線下”的互動活動。如《陶罐和鐵罐》的課本劇表演，小組線下排練后，線上錄制視頻并發(fā)起“最佳演技”投票；開展“詩詞飛花令”線上搶答，利用班級優(yōu)化大師的“隨機抽選”功能確保全員參與，提升課堂趣味性與參與度。4.總結(jié)提升，答疑解惑：針對課前疑問與課中生成的問題，教師結(jié)合AI助教（如智學網(wǎng)的“作文批改”“知識點答疑”功能）進行點撥。例如學生提問“如何把句子寫得更生動？”，AI可推送同類優(yōu)秀范文片段供學生參考，教師再結(jié)合文本進行方法提煉。（三）課后拓展：個性化學習，延伸能力發(fā)展課后以“分層+個性化”為原則設(shè)計學習任務(wù)，依托信息技術(shù)實現(xiàn)“精準反饋、多元拓展”：基礎(chǔ)層任務(wù)：生字聽寫、課文背誦等可借助“訊飛智學”等AI工具自動批改，學生即時獲取錯誤反饋（如“‘翠’字的羽部筆順錯誤，正確筆順為……”），教師則通過平臺數(shù)據(jù)了解班級整體薄弱點，進行針對性輔導。提高層任務(wù)：布置小練筆、閱讀心得等開放性任務(wù)。學生上傳作品后，教師采用“教師點評+同學互評”的方式反饋，如在《富饒的西沙群島》課后，學生撰寫“家鄉(xiāng)的美景”，教師從“語言生動性”“結(jié)構(gòu)完整性”等維度點評，同學則通過“點贊+留言建議”參與評價，促進寫作能力提升。拓展層任務(wù)：開展主題探究活動，如“傳統(tǒng)節(jié)日的故事”，學生通過線上查閱資料、線下采訪長輩，制作電子手抄報或短視頻，在班級公眾號展示，激發(fā)文化傳承意識與綜合實踐能力。四、多元評價體系構(gòu)建：過程與結(jié)果并重，主體與方式多元混合教學的評價需突破“唯分數(shù)論”的局限，構(gòu)建“三維度四主體”的評價體系：評價維度：學習過程（線上任務(wù)完成度、課堂參與度、小組合作貢獻度）、學習結(jié)果（作業(yè)質(zhì)量、測試成績、作品成果）、學習素養(yǎng)（學習態(tài)度、創(chuàng)新思維、反思能力）。評價主體：教師（專業(yè)評價）、學生（自評與互評）、家長（日常表現(xiàn)評價）、技術(shù)平臺（行為數(shù)據(jù)評價，如學習時長、資源訪問頻次）。以五年級《圓明園的毀滅》教學為例，評價過程如下：線上記錄學生“圓明園資料查閱”的資源類型、筆記質(zhì)量（平臺數(shù)據(jù)）；課堂觀察學生的小組討論發(fā)言、情感表達（教師評價）；作業(yè)“給侵略者的一封信”從“情感真摯性”“語言邏輯性”等維度進行教師點評與同學互評；家長評價孩子“是否主動查閱歷史資料、分享學習感悟”。通過多元評價，全面反映學生的語文學習狀態(tài)與素養(yǎng)發(fā)展。五、教學案例實踐：《秋天的雨》混合教學實施（一）課前階段教師在“班級優(yōu)化大師”發(fā)布預習任務(wù)：①觀看微課《<秋天的雨>結(jié)構(gòu)解析》，完成“課文段落思維導圖”填空；②聆聽配樂朗讀，模仿語氣錄制朗讀音頻上傳；③開展“找秋天”闖關(guān)游戲，上傳一張自己拍攝的秋天照片并配一句話描述。教師通過后臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，85%的學生能準確梳理段落結(jié)構(gòu)，但對“比喻句的情感表達”存在疑問，據(jù)此調(diào)整課中教學重點。（二）課中階段1.情境導入：利用AR技術(shù)展示“秋天的雨”的動態(tài)場景（銀杏葉飄落、菊花綻放），學生閉眼聆聽課文配樂朗讀，喚起審美體驗。2.探究分享：小組合作分析“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”等比喻句，用希沃白板繪制“比喻句-事物特點-情感”的思維導圖，線上投屏后，全班圍繞“作者為何用這些比喻？”展開辯論，深化對文本情感的理解。3.互動深化：開展“線上角色扮演朗讀”，學生選擇喜歡的段落錄制音頻，上傳至班級群，其他同學通過“點贊+語音點評”參與評價，教師評選“最佳朗讀者”。4.總結(jié)提升：針對“比喻句情感表達”的疑問，教師結(jié)合AI助教推送的“名家散文比喻句賞析”資源，引導學生發(fā)現(xiàn)“比喻不僅寫事物特點，更傳遞喜愛之情”，并布置仿寫任務(wù)。（三）課后階段基礎(chǔ)層：生字默寫（AI批改，重點反饋“爽”“梨”等易錯字）；提高層：仿寫“秋天的雨是______”的比喻句，教師從“新穎性”“準確性”點評，同學互評“最有創(chuàng)意的比喻”；拓展層：制作“秋天的童話”電子繪本，整合文字、繪畫、音頻，在班級公眾號發(fā)布，家長投票選出“最佳繪本”。通過案例實踐，學生的課堂參與度從60%提升至92%，作業(yè)完成的創(chuàng)意性與規(guī)范性顯著提高，語文學習興趣與綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展。六、挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略：突破實施瓶頸，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展（一）面臨挑戰(zhàn)1.教師技術(shù)能力不足：部分教師對微課制作、平臺操作等技術(shù)的掌握不夠熟練，影響教學實施效果。2.學生設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)差異：農(nóng)村或家庭條件有限的學生，可能因設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定難以完成線上任務(wù)。3.家長認知偏差：部分家長擔憂“線上學習傷眼”“混合教學增加負擔”，對教學模式支持不足。（二）優(yōu)化策略1.教師發(fā)展：學校定期開展“信息技術(shù)+語文教學”培訓，建立“骨干教師引領(lǐng)+同伴互助”的成長機制，如每月組織“微課制作工作坊”“平臺操作沙龍”，提升教師技術(shù)應(yīng)用能力。2.資源保障：為設(shè)備不足的學生提供校園電子閱覽室的使用時間，設(shè)計“離線任務(wù)包”（如可打印的預習單、閱讀材料），確保學習公平性。3.家校協(xié)同：通過家長會、公眾號推文等方式，宣傳混合教學的優(yōu)勢（如個性化學習、能力拓展），明確線上學習時長（單次不超過20分鐘，每日累計不超過1小時），布置“親子共讀”“家庭實踐”等線下任務(wù)，緩解家長顧慮。七、結(jié)語：技術(shù)賦能，回歸語文教育本真信息技術(shù)支持下的小學語文混合教學方案，并非簡單的“線上+線下”形式疊加，而是以技術(shù)為橋梁，重構(gòu)“教-學-評”的生態(tài)系統(tǒng)。在實踐中，需始終堅守語文教育“立德樹人、素養(yǎng)發(fā)展”的本真目標，讓