小學(xué)語文古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)與賞析一、古詩(shī)文教學(xué)的價(jià)值與目標(biāo)定位（一）文化傳承與語文素養(yǎng)的雙重訴求小學(xué)語文古詩(shī)文承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要載體。新課標(biāo)明確提出“文化自信”是語文核心素養(yǎng)的首要維度，要求學(xué)生“感受中華文化的博大精深，汲取思想智慧，涵養(yǎng)審美情趣”。從語文能力發(fā)展看，古詩(shī)文的凝練語言、獨(dú)特意象能提升學(xué)生的語感、想象力與文學(xué)鑒賞能力，為語言表達(dá)積累豐富素材。（二）學(xué)段適配的教學(xué)目標(biāo)低學(xué)段（1-2年級(jí)）：以“興趣啟蒙”為主，通過朗朗上口的誦讀，感知古詩(shī)文的節(jié)奏美、韻律美，初步建立“詩(shī)中有畫”的直觀印象（如《詠鵝》《畫》）。中學(xué)段（3-4年級(jí)）：側(cè)重“意象感知”，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵字詞（如《望天門山》“斷、開、流”）體會(huì)畫面動(dòng)態(tài)，嘗試簡(jiǎn)單的情感共鳴（如《贈(zèng)劉景文》的勸勉之意）。高學(xué)段（5-6年級(jí)）：深化“文化理解”，結(jié)合歷史背景、詩(shī)人經(jīng)歷（如《示兒》的家國(guó)情懷），賞析詩(shī)歌的主題內(nèi)涵與藝術(shù)手法（如《石灰吟》的托物言志）。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略與實(shí)踐路徑（一）學(xué)情導(dǎo)向的內(nèi)容重構(gòu)小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象的“意境”“情感”理解較淺。教學(xué)需將古詩(shī)文轉(zhuǎn)化為可感知的“具象情境”：語言轉(zhuǎn)化：將文言詞匯生活化（如《守株待兔》“釋其耒”轉(zhuǎn)化為“放下農(nóng)具”的動(dòng)作演示）。時(shí)空聯(lián)結(jié)：關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（如《村居》的“放風(fēng)箏”可結(jié)合校園春日活動(dòng)，引導(dǎo)回憶體驗(yàn)）。（二）多元教學(xué)法的融合運(yùn)用1.情境浸潤(rùn)法：用多媒體創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景（如《飲湖上初晴后雨》播放西湖晴雨視頻），或角色扮演（如《狐假虎威》讓學(xué)生模仿狐貍、老虎的神態(tài)語言），讓學(xué)生“身臨其境”。2.誦讀體悟法：分層誦讀（齊讀正音→個(gè)別讀品節(jié)奏→配樂讀悟情感），低年級(jí)可結(jié)合拍手、踏腳等律動(dòng)，高年級(jí)引導(dǎo)“讀中悟情”（如《出塞》的“但使龍城飛將在”讀出自豪與遺憾交織的語氣）。3.活動(dòng)體驗(yàn)法：設(shè)計(jì)“古詩(shī)新唱”（用兒歌旋律改編《村居》）、“詩(shī)意繪畫”（為《望廬山瀑布》畫“飛流直下”的畫面）、“詩(shī)詞闖關(guān)”（根據(jù)意象猜詩(shī)句）等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來。（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度設(shè)計(jì)（以《詠柳》為例）1.激趣導(dǎo)入：從“生活中的柳”切入展示校園柳樹圖片，提問：“你眼中的柳樹什么樣？”喚起生活感知，順勢(shì)引出“古人筆下的柳更有韻味”，導(dǎo)入課題。2.初讀感知：讀準(zhǔn)·讀順·讀通正音：重點(diǎn)指導(dǎo)“絳（tāo）”“裁（cái）”等字的讀音，結(jié)合部首（“絳”從“纟”，與絲線有關(guān)）理解字義。節(jié)奏劃分：“碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳”，通過拍手打節(jié)奏讀，感受七言詩(shī)的韻律。3.精讀賞析：品詞·悟境·共情抓意象，構(gòu)畫面：引導(dǎo)學(xué)生圈出“碧玉、綠絲絳、剪刀”，思考：“詩(shī)人把柳樹比作什么？‘綠絲絳’讓你想到什么？”（如“綠色的絲帶，隨風(fēng)飄動(dòng)”）。析修辭，品語言：聚焦“二月春風(fēng)似剪刀”，提問：“春風(fēng)真的是剪刀嗎？這個(gè)比喻妙在哪里？”（將無形的春風(fēng)具象化，凸顯春風(fēng)的靈巧，暗含對(duì)春天的贊美）。聯(lián)生活，悟情感：提問：“你在春天做過什么有趣的事？詩(shī)人看到這樣的柳樹，心情會(huì)怎樣？”（體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛與贊美）。4.拓展遷移：從“詩(shī)”到“生活”仿寫練筆：“仿照‘二月春風(fēng)似剪刀’，用‘____似____’寫一句春天的句子（如‘三月桃花似云霞’）。”文化拓展：介紹“柳”的文化意象（離別、生機(jī)），拓展《詩(shī)經(jīng)·采薇》“楊柳依依”，讓學(xué)生初步感知“意象的傳承”。三、古詩(shī)文賞析的多維視角與案例解讀（一）文學(xué)性賞析：語言·意象·手法以《望廬山瀑布》為例：語言凝練：“飛流直下三千尺”的“直下”凸顯瀑布的磅礴，“三千尺”用夸張手法極寫落差，雖非實(shí)指，卻讓畫面極具沖擊力。意象壯美：“飛流、銀河”構(gòu)成雄奇畫面，“紫煙”則為瀑布增添朦朧美感，虛實(shí)相生（瀑布是實(shí)，銀河是虛）。情感寄托：詩(shī)人以“望”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，既寫瀑布之景，也寄寓對(duì)大自然的驚嘆與熱愛，體現(xiàn)盛唐詩(shī)歌的豪情。（二）文化性賞析：傳統(tǒng)·民俗·精神以《元日》為例：民俗還原：“爆竹、屠蘇、桃符”對(duì)應(yīng)春節(jié)放鞭炮、喝屠蘇酒、貼春聯(lián)的習(xí)俗，可結(jié)合學(xué)生過春節(jié)的經(jīng)歷，講解習(xí)俗的演變（如“桃符”到“春聯(lián)”的變化）。精神內(nèi)核：“總把新桃換舊符”不僅寫習(xí)俗，更暗含“除舊布新”的生活哲學(xué)，反映古人對(duì)新年的期盼，也讓學(xué)生理解“春節(jié)”作為團(tuán)圓、新生的文化符號(hào)。（三）審美性賞析：意境·情趣·哲思以《題西林壁》為例：意境多元：“橫看成嶺側(cè)成峰”呈現(xiàn)廬山的多姿，“遠(yuǎn)近高低”從不同視角拓展畫面，讓學(xué)生明白“觀察角度不同，感受不同”。哲理升華：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”由景及理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活（如和同學(xué)吵架時(shí)“當(dāng)局者迷”的體驗(yàn)），理解“跳出局限看問題”的智慧。四、教學(xué)實(shí)踐中的常見問題與優(yōu)化建議（一）誤區(qū)1：重“背誦”輕“理解”表現(xiàn)：要求學(xué)生死記硬背，卻不講解詩(shī)意，導(dǎo)致學(xué)生“背得出，說不明”。優(yōu)化：用“生活化翻譯”替代“直譯”（如《夜宿山寺》“危樓高百尺”譯為“山上的寺廟真高啊，好像有一百尺那么高”），結(jié)合手勢(shì)演示（如“手可摘星辰”時(shí)伸手向上），讓理解更直觀。（二）誤區(qū)2：賞析“成人化”表現(xiàn)：用“意境”“托物言志”等抽象概念講解，學(xué)生難以理解。優(yōu)化：用“兒童化語言”轉(zhuǎn)化術(shù)語，如將“托物言志”說成“借一個(gè)東西表達(dá)心里的想法”（如《石灰吟》借石灰表達(dá)不怕困難的決心），結(jié)合繪本、動(dòng)畫輔助理解。（三）誤區(qū)3：拓展“碎片化”表現(xiàn)：拓展詩(shī)詞時(shí)隨意堆砌，與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。優(yōu)化：圍繞“核心意象/主題”拓展，如教《村居》時(shí)，拓展《所見》（兒童生活）、《小兒垂釣》（童真童趣），形成“兒童生活”主題群，深化理解。結(jié)語：讓古詩(shī)文教學(xué)“活”在兒童心中小學(xué)語文古詩(shī)文教學(xué)，既要做“文化的傳遞