兒童心理健康教育專題教案設(shè)計(jì)一、教案設(shè)計(jì)的核心依據(jù)兒童心理健康教育的教案設(shè)計(jì)需扎根于發(fā)展心理學(xué)理論與兒童心理發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建兼具科學(xué)性與實(shí)踐性的教學(xué)框架。從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)看，幼兒期（3-6歲）處于前運(yùn)算階段，以直觀形象思維為主，對(duì)情緒、人際關(guān)系的認(rèn)知依賴具體情境；童年期（6-12歲）進(jìn)入具體運(yùn)算階段，開始理解規(guī)則、邏輯，對(duì)自我價(jià)值與同伴認(rèn)同的需求顯著提升。埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段理論則提示，3-6歲兒童面臨“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”的沖突，需通過(guò)探索與創(chuàng)造建立自信心；6-12歲兒童則需在“勤奮對(duì)自卑”的矛盾中，通過(guò)學(xué)業(yè)、社交體驗(yàn)形成自我效能感?，F(xiàn)實(shí)中，兒童常見心理困惑集中在情緒管理（如入園焦慮、憤怒失控）、同伴交往（如沖突處理、孤獨(dú)感）、自我認(rèn)知（如自卑、過(guò)度自我中心）三大領(lǐng)域。教案設(shè)計(jì)需圍繞這些痛點(diǎn)，以“預(yù)防性干預(yù)+發(fā)展性引導(dǎo)”為核心，幫助兒童建立心理韌性與社會(huì)適應(yīng)能力。二、教案框架與核心要素（一）教學(xué)目標(biāo)：三維度分層設(shè)計(jì)結(jié)合兒童認(rèn)知、情感、行為的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)階梯性：認(rèn)知目標(biāo)：幼兒階段能識(shí)別“高興、生氣、難過(guò)”等基礎(chǔ)情緒的外在表現(xiàn)；小學(xué)階段能理解情緒的成因（如“被誤解會(huì)難過(guò)”“成功會(huì)開心”），區(qū)分“情緒”與“行為”的邊界（如“生氣可以，但不能打人”）。情感目標(biāo)：幼兒階段體驗(yàn)“表達(dá)情緒是安全的”；小學(xué)階段建立“情緒沒(méi)有好壞，合理調(diào)節(jié)是關(guān)鍵”的認(rèn)知，增強(qiáng)心理安全感。行為目標(biāo)：幼兒階段掌握1-2種簡(jiǎn)單調(diào)節(jié)方法（如“深呼吸數(shù)5下”“抱一抱喜歡的玩具”）；小學(xué)階段能運(yùn)用“傾訴”“問(wèn)題解決四步法（停-想-做-評(píng)）”處理同伴沖突或?qū)W業(yè)壓力。（二）教學(xué)對(duì)象：年齡分層與需求匹配年齡段核心心理需求教案?jìng)?cè)重點(diǎn)----------------------------------3-6歲（幼兒）安全感建立、情緒識(shí)別、初步社交規(guī)則繪本閱讀、情景游戲、肢體表達(dá)（如“情緒操”）6-12歲（小學(xué)）學(xué)業(yè)適應(yīng)、同伴關(guān)系、自我價(jià)值感案例討論、角色扮演、小組合作任務(wù)（如“友誼公約設(shè)計(jì)”）（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：幫助兒童建立“情緒可識(shí)別、可表達(dá)”的認(rèn)知，掌握1-2種適配年齡的調(diào)節(jié)策略。難點(diǎn)：引導(dǎo)兒童將課堂所學(xué)遷移到真實(shí)生活（如“在被同學(xué)嘲笑時(shí)，如何用今天學(xué)的方法調(diào)節(jié)情緒”），避免“課堂會(huì)說(shuō)，生活不會(huì)做”的脫節(jié)。（四）教學(xué)方法：游戲化與體驗(yàn)式融合1.繪本教學(xué)法：選用《我的情緒小怪獸》《杰瑞的冷靜太空》等繪本，通過(guò)色彩、故事具象化情緒，降低認(rèn)知難度。2.情景模擬法：設(shè)計(jì)“同伴搶玩具”“考試沒(méi)考好”等情景，讓兒童分組扮演并嘗試解決，在實(shí)踐中理解情緒與行為的關(guān)系。3.游戲治療技術(shù)：如“情緒卡片排序”（將情緒卡片按“從開心到難過(guò)”排序，討論原因）、“沙盤情緒故事”（用沙具搭建“開心的一天”或“生氣的時(shí)刻”，分享感受）。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（以“情緒管理”主題為例，針對(duì)5-6歲幼兒）（一）導(dǎo)入：情緒猜猜猜（5分鐘）教師用夸張的表情、動(dòng)作表演“大笑”“跺腳生氣”“抹眼淚難過(guò)”，邀請(qǐng)兒童模仿并猜測(cè)情緒名稱。通過(guò)肢體互動(dòng)激活興趣，建立“情緒有不同外在表現(xiàn)”的初步認(rèn)知。（二）新知探究：繪本里的情緒世界（15分鐘）1.共讀繪本《我的情緒小怪獸》，提問(wèn)：“小怪獸的身體為什么有不同顏色？紅色代表什么？藍(lán)色呢？”引導(dǎo)兒童將顏色與情緒（憤怒、悲傷）建立關(guān)聯(lián)。2.小組討論：“你什么時(shí)候會(huì)像紅色小怪獸一樣生氣？”鼓勵(lì)兒童用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)情緒場(chǎng)景，教師記錄并肯定“說(shuō)出感受很棒”。（三）實(shí)踐體驗(yàn)：情緒魔法盒與調(diào)節(jié)妙招（20分鐘）1.情緒表達(dá)：給每個(gè)兒童一張畫紙，畫出“今天的情緒顏色”（如“我的心是黃色的，因?yàn)槲液团笥淹媪擞螒颉保?，放入“情緒魔法盒”。2.調(diào)節(jié)探索：教師展示“冷靜角”圖片（有抱枕、繪本、呼吸提示卡），提問(wèn)：“生氣時(shí)，除了去冷靜角，還可以做什么？”兒童自由發(fā)言后，共同總結(jié)出“深呼吸”“抱喜歡的玩具”“找老師說(shuō)”三種方法，用兒歌強(qiáng)化：“情緒來(lái)了不要慌，深呼吸，抱娃娃，說(shuō)出來(lái)，心情亮～”（四）總結(jié)升華：情緒小達(dá)人勛章（5分鐘）給每個(gè)兒童頒發(fā)“情緒小達(dá)人”勛章，鼓勵(lì)他們“今天回家后，和爸爸媽媽分享你的情緒魔法，明天告訴老師你用到了哪個(gè)妙招”。通過(guò)儀式感強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，為家庭延伸做鋪墊。四、教學(xué)評(píng)估與反饋（一）評(píng)估維度過(guò)程性評(píng)估：觀察課堂中兒童的參與度（如是否主動(dòng)分享情緒、嘗試調(diào)節(jié)方法）、模仿準(zhǔn)確性（如表情、動(dòng)作是否貼合情緒）。成果性評(píng)估：分析“情緒畫”的內(nèi)容（如顏色、場(chǎng)景是否體現(xiàn)情緒認(rèn)知）、家庭反饋（家長(zhǎng)是否反饋兒童在家嘗試了調(diào)節(jié)方法）。（二）反饋策略課堂即時(shí)反饋：用“你注意到生氣時(shí)會(huì)皺眉，觀察得很仔細(xì)！”“這個(gè)調(diào)節(jié)方法很有創(chuàng)意，老師記下來(lái)啦～”肯定兒童的思考。課后個(gè)性化反饋：針對(duì)情緒表達(dá)困難的兒童，通過(guò)繪畫、游戲等方式進(jìn)一步引導(dǎo)，如“下次我們用沙具再講講你的藍(lán)色情緒，好不好？”五、教學(xué)延伸與資源支持（一）家庭延伸：親子情緒日記設(shè)計(jì)“情緒小偵探”任務(wù)：家長(zhǎng)與孩子每天共同記錄“情緒時(shí)刻”（如“今天我因?yàn)開____感到開心，用了_____方法調(diào)節(jié)”），每周分享到班級(jí)群，形成家園共育的心理支持氛圍。（二）校園環(huán)境優(yōu)化在教室設(shè)置“心靈驛站”角，擺放情緒繪本、解壓玩具（如捏捏樂(lè)、沙盤），供兒童自主調(diào)節(jié)情緒；定期開展“心理小劇場(chǎng)”活動(dòng)，由兒童自編自演同伴交往、情緒管理的情景劇，強(qiáng)化實(shí)踐能力。（三）資源推薦繪本：《學(xué)會(huì)愛自己》系列、《大腳丫跳芭蕾》（自我認(rèn)同）、《敵人派》（同伴沖突）。工具：情緒認(rèn)知卡片（可自制，畫不同表情+場(chǎng)景）、“冷靜角”提示卡（圖文結(jié)合，如“深呼吸：吸氣4秒，呼氣6秒”）。結(jié)語(yǔ)兒童心理健康教育教案的核心價(jià)值，在于將抽象的心理概念轉(zhuǎn)化為兒童可感知、可操作的體驗(yàn)。通過(guò)扎根發(fā)展理論、貼合年齡需求、設(shè)計(jì)游戲化活動(dòng)，讓兒童在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，逐步建立情緒韌性、社交能力與自我認(rèn)知。