中小學(xué)德育工作滲透計(jì)劃及活動(dòng)方案一、德育滲透的價(jià)值定位與實(shí)施原則立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，中小學(xué)德育工作需突破“說(shuō)教式”“碎片化”困境，以浸潤(rùn)式滲透為核心路徑，將道德認(rèn)知、情感、意志與行為培養(yǎng)融入教育全場(chǎng)景。本校德育滲透遵循以下原則：主體性原則：尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以體驗(yàn)、探究、實(shí)踐激活道德自覺(jué)，如在“校園文明使者”評(píng)選中讓學(xué)生自主策劃評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)與流程。滲透性原則：打破德育與學(xué)科、活動(dòng)、生活的壁壘，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)有德育、處處見(jiàn)成長(zhǎng)”，例如語(yǔ)文課通過(guò)《背影》的親情解讀滲透責(zé)任教育，科學(xué)課結(jié)合“袁隆平的禾下夢(mèng)”滲透家國(guó)情懷。協(xié)同性原則：構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會(huì)”三位一體育人網(wǎng)絡(luò)，如聯(lián)合社區(qū)開(kāi)設(shè)“非遺傳承工坊”，讓德育從校園延伸至生活場(chǎng)域。實(shí)踐性原則：以“做中學(xué)”深化道德認(rèn)知，通過(guò)志愿服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中踐行責(zé)任、誠(chéng)信、奉獻(xiàn)等品質(zhì)。二、德育滲透的體系化實(shí)施路徑（一）學(xué)科教學(xué)中的德育浸潤(rùn)各學(xué)科需立足核心素養(yǎng)，挖掘隱性德育元素，形成“一課一德”的滲透范式：語(yǔ)文：在古詩(shī)文教學(xué)中滲透家國(guó)情懷（如《出師表》的忠誠(chéng)信念），在現(xiàn)代文閱讀中培養(yǎng)同理心（如《散步》的家庭責(zé)任），寫作課引導(dǎo)學(xué)生以文字傳遞溫暖（如“給抗疫志愿者的一封信”）。數(shù)學(xué)：通過(guò)“祖沖之推算圓周率”的故事滲透堅(jiān)持精神，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鄉(xiāng)村兒童閱讀現(xiàn)狀”，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。思政課：以“議題式教學(xué)”深化價(jià)值認(rèn)同，如圍繞“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的誠(chéng)信邊界”開(kāi)展辯論，引導(dǎo)學(xué)生辨析虛擬世界的道德準(zhǔn)則。藝術(shù)與體育：音樂(lè)課通過(guò)《黃河大合唱》激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，體育課以“團(tuán)隊(duì)拔河比賽”培養(yǎng)合作精神，美術(shù)課結(jié)合“垃圾分類海報(bào)設(shè)計(jì)”滲透環(huán)保意識(shí)。（二）校園文化中的德育熏陶以物質(zhì)、制度、精神文化為載體，打造“無(wú)聲勝有聲”的德育場(chǎng)域：物質(zhì)文化：升級(jí)校園景觀，設(shè)置“美德長(zhǎng)廊”（展示本校德育榜樣故事）、“生命花園”（種植中草藥并講解神農(nóng)嘗百草的奉獻(xiàn)精神），讓環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話的德育教材”。制度文化：完善“德育積分制”，將課堂禮儀、志愿服務(wù)、家庭勞動(dòng)等納入評(píng)價(jià)，每月發(fā)布“德育成長(zhǎng)圖譜”，讓學(xué)生直觀看到品德發(fā)展軌跡。精神文化：以“校訓(xùn)（如‘明德篤行’）”為核心，開(kāi)展“校訓(xùn)解讀”主題班會(huì)，組織“校歌創(chuàng)編”活動(dòng)，讓精神符號(hào)內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值追求。（三）家校社協(xié)同中的德育延伸打破教育“圍墻”，構(gòu)建開(kāi)放型德育生態(tài)：家校共育：開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)德育工作坊”，每學(xué)期開(kāi)展“家庭德育案例研討”（如“如何引導(dǎo)孩子在游戲中守規(guī)則”），發(fā)放《家庭德育實(shí)踐手冊(cè)》，指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常家務(wù)、親子溝通中滲透品德教育。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：與社區(qū)共建“德育實(shí)踐基地”（如養(yǎng)老院、圖書(shū)館、污水處理廠），每月組織“社區(qū)小管家”活動(dòng)，讓學(xué)生在服務(wù)中理解責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。三方協(xié)同：建立“德育聯(lián)席會(huì)”，每季度召開(kāi)學(xué)校、家庭、社區(qū)代表會(huì)議，共同解決“學(xué)生沉迷短視頻”“校園欺凌預(yù)防”等德育難題，形成育人合力。三、德育活動(dòng)方案：從“知”到“行”的實(shí)踐載體（一）主題教育活動(dòng)：聚焦核心素養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)“紅色基因代代傳”主題月：組織“重走長(zhǎng)征路”校園模擬活動(dòng)（用課桌搭建“瀘定橋”、用跑道模擬“雪山草地”），邀請(qǐng)老黨員講述革命故事，開(kāi)展“紅色家書(shū)”誦讀會(huì)，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中厚植愛(ài)國(guó)情懷?！拔拿鞫Y儀伴我行”行動(dòng)周：設(shè)計(jì)“禮儀微劇場(chǎng)”（學(xué)生自編自演“食堂排隊(duì)的文明瞬間”“圖書(shū)館的輕聲細(xì)語(yǔ)”等情景?。?，開(kāi)展“禮儀之星”評(píng)選，將“文明用餐”“有序課間”等細(xì)則轉(zhuǎn)化為可操作的行為規(guī)范?！靶睦斫】底o(hù)航”關(guān)愛(ài)季：開(kāi)設(shè)“心靈樹(shù)洞”信箱，邀請(qǐng)心理專家開(kāi)展“情緒管理”工作坊，組織“班級(jí)陽(yáng)光伙伴”結(jié)對(duì)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)共情與互助，培養(yǎng)健全人格。（二）實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：在行動(dòng)中深化道德認(rèn)知志愿服務(wù)：組建“校園啄木鳥(niǎo)小隊(duì)”（監(jiān)督校園浪費(fèi)現(xiàn)象）、“社區(qū)環(huán)保小衛(wèi)士”（開(kāi)展垃圾分類宣傳），每月記錄服務(wù)時(shí)長(zhǎng)與感悟，形成“志愿服務(wù)成長(zhǎng)檔案”。研學(xué)旅行：設(shè)計(jì)“文化傳承”（參觀非遺博物館，學(xué)習(xí)剪紙、陶藝）、“科技報(bào)國(guó)”（走進(jìn)航天科技館，訪談科研工作者）兩條研學(xué)路線，讓學(xué)生在行走中理解“文化自信”與“科技擔(dān)當(dāng)”。勞動(dòng)實(shí)踐：開(kāi)辟“校園責(zé)任田”（學(xué)生分組種植蔬菜，體驗(yàn)耕耘與收獲），布置“家庭勞動(dòng)清單”（如“周末廚房小主人”“陽(yáng)臺(tái)綠植養(yǎng)護(hù)”），通過(guò)勞動(dòng)培養(yǎng)吃苦耐勞與責(zé)任意識(shí)。（三）日常養(yǎng)成活動(dòng)：讓德育成為生活常態(tài)升旗儀式：創(chuàng)新“國(guó)旗下的微課堂”，由學(xué)生自主策劃主題（如“節(jié)約糧食：從一粒米的旅程說(shuō)起”），結(jié)合數(shù)據(jù)、故事、倡議，讓儀式教育更具感染力。班會(huì)課：推行“主題眾籌式班會(huì)”，每月由學(xué)生投票確定主題（如“網(wǎng)絡(luò)交友的邊界”“友誼中的包容與尊重”），通過(guò)案例研討、情景模擬、小組辯論深化認(rèn)知。榜樣評(píng)選：開(kāi)展“每月德育之星”評(píng)選，設(shè)置“誠(chéng)信之星”“助人之星”“自律之星”等特色獎(jiǎng)項(xiàng)，用身邊榜樣激發(fā)學(xué)生的道德追求。四、保障機(jī)制：德育滲透的可持續(xù)支撐（一）組織保障成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌德育規(guī)劃、資源調(diào)配與過(guò)程督導(dǎo)；各年級(jí)設(shè)“德育導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)班級(jí)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)與個(gè)性化指導(dǎo)，形成“校級(jí)-年級(jí)-班級(jí)”三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（二）師資保障實(shí)施“德育素養(yǎng)提升工程”：每學(xué)期開(kāi)展“學(xué)科德育滲透”專題教研（如“語(yǔ)文課如何滲透責(zé)任教育”），組織班主任赴德育特色校跟崗學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)德育專家開(kāi)展“情境德育”“生命教育”等專題培訓(xùn)，提升教師德育能力。（三）資源保障設(shè)立德育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障活動(dòng)開(kāi)展、環(huán)境升級(jí)與師資培訓(xùn)；整合校內(nèi)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、體育館等資源，打造“德育實(shí)踐空間”；聯(lián)合家長(zhǎng)、社區(qū)捐贈(zèng)德育書(shū)籍、實(shí)踐器材，豐富育人資源。（四）評(píng)價(jià)保障構(gòu)建“三維德育評(píng)價(jià)體系”：學(xué)生評(píng)價(jià)：采用“成長(zhǎng)檔案袋”（收錄活動(dòng)照片、感悟、他人評(píng)價(jià)）+“行為觀察表”（教師、家長(zhǎng)、同學(xué)多主體記錄），關(guān)注品德發(fā)展的過(guò)程性變化。教師評(píng)價(jià)：將“學(xué)科德育滲透成效”“德育活動(dòng)創(chuàng)新”納入教師考核，與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升掛鉤。學(xué)校評(píng)價(jià)：引入“德育生態(tài)評(píng)估”，從學(xué)生品德表現(xiàn)、家校社協(xié)同度、社會(huì)滿意度等維度，每學(xué)年開(kāi)展自評(píng)與第三方評(píng)估，持續(xù)優(yōu)化德育方案。五、預(yù)期成效：從“育德”到“成德”的生長(zhǎng)圖景通過(guò)本計(jì)劃與方案的實(shí)施，預(yù)期實(shí)現(xiàn)：學(xué)生層面：道德認(rèn)知更系統(tǒng)（能辨析復(fù)雜情境中的是非善惡），道德情感更真摯（對(duì)家國(guó)、他人、自然的情感聯(lián)結(jié)深化），道德行為更自覺(jué)（將誠(chéng)信、責(zé)任等品質(zhì)轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣）。校園層面：形成“人人講德育、處處有德育”的文化氛圍，學(xué)生違紀(jì)率顯著下降，志愿服務(wù)參與率達(dá)90%以上，校園成為