幼兒園師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系師德師風(fēng)是幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的核心底色，關(guān)乎幼兒身心健康成長(zhǎng)與學(xué)前教育事業(yè)的公序良俗。構(gòu)建科學(xué)有效的師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系，既是落實(shí)《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的必然要求，也是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提升園所教育質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。本文結(jié)合學(xué)前教育特點(diǎn)，從核心要素、構(gòu)建路徑、實(shí)施保障三個(gè)維度，探討兼具專業(yè)性與實(shí)操性的考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)思路。一、師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)的核心要素幼兒園教師的職業(yè)場(chǎng)景兼具教育性與保育性，師德師風(fēng)的考核需緊扣“愛(ài)與責(zé)任”的職業(yè)內(nèi)核，從職業(yè)道德、職業(yè)行為、專業(yè)素養(yǎng)、家園共育四個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與幼兒成長(zhǎng)需求、教師職業(yè)特性深度契合。（一）職業(yè)道德維度：錨定職業(yè)信仰與情感底色愛(ài)崗敬業(yè)：考察教師對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的認(rèn)同感，如是否主動(dòng)鉆研3-6歲兒童發(fā)展規(guī)律，是否在日常保教中體現(xiàn)“以幼兒為中心”的教育理念，避免機(jī)械性照護(hù)行為。關(guān)愛(ài)幼兒：聚焦師幼互動(dòng)的溫度與專業(yè)性，如是否尊重幼兒個(gè)體差異，是否在生活照料、心理支持中踐行“有教無(wú)類、因材施教”，嚴(yán)禁體罰、變相體罰或冷暴力行為。為人師表：關(guān)注教師的言行示范，如是否在班級(jí)環(huán)境中傳遞積極價(jià)值觀，是否在幼兒面前規(guī)范使用語(yǔ)言、管理情緒，避免出現(xiàn)違背公序良俗的言行。（二）職業(yè)行為維度：規(guī)范從教的底線與邊界依法依規(guī)從教：對(duì)照《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，考察教師是否存在收受禮品、有償補(bǔ)課、歧視幼兒等違規(guī)行為，是否嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全管理、衛(wèi)生保健等制度。保教行為規(guī)范：評(píng)價(jià)教育教學(xué)的專業(yè)性，如是否遵循“游戲化、生活化”原則設(shè)計(jì)活動(dòng)，是否存在小學(xué)化傾向，是否在一日生活中滲透德育、美育等核心素養(yǎng)培養(yǎng)。廉潔自律：關(guān)注教師與家長(zhǎng)、社會(huì)的交往邊界，如是否拒絕家長(zhǎng)宴請(qǐng)、禮品，是否在家園溝通中保持客觀公正，避免利用職務(wù)之便謀取私利。（三）專業(yè)素養(yǎng)維度：支撐師德的能力根基專業(yè)發(fā)展意識(shí)：考察教師的自我提升動(dòng)力，如是否主動(dòng)參與園本教研、繼續(xù)教育，是否在教學(xué)反思中優(yōu)化師德行為（如調(diào)整對(duì)特殊幼兒的教育策略）。教育理念更新：評(píng)價(jià)教師對(duì)“兒童本位”理念的踐行度，如是否尊重幼兒的游戲自主權(quán)，是否在課程實(shí)施中保護(hù)幼兒的好奇心與探索欲，避免“教師主導(dǎo)、幼兒被動(dòng)”的傳統(tǒng)模式。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神：關(guān)注教師在班級(jí)配合、園所活動(dòng)中的協(xié)作表現(xiàn)，如是否與保育員、配班教師形成教育合力，是否在團(tuán)隊(duì)中傳遞正向職業(yè)態(tài)度。（四）家園共育維度：師德的社會(huì)延伸與驗(yàn)證溝通協(xié)作質(zhì)量：考察教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)方式，如是否定期開(kāi)展個(gè)性化家園溝通（如成長(zhǎng)檔案反饋、個(gè)別訪談），是否尊重家長(zhǎng)的教育參與權(quán)，避免“單向告知”或“推諉責(zé)任”。家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)：通過(guò)匿名問(wèn)卷、家長(zhǎng)會(huì)訪談等方式，收集家長(zhǎng)對(duì)教師師德的感知，如是否認(rèn)為教師公平對(duì)待每一位幼兒，是否在家園矛盾中保持專業(yè)理性。社會(huì)形象維護(hù)：關(guān)注教師在社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等場(chǎng)景中的職業(yè)形象，如是否積極傳播科學(xué)育兒理念，是否在公共平臺(tái)規(guī)范表述學(xué)前教育觀點(diǎn)，避免引發(fā)輿論爭(zhēng)議。二、考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系需打破“單一打分、事后評(píng)價(jià)”的局限，通過(guò)多元主體參與、動(dòng)態(tài)過(guò)程跟蹤、結(jié)果精準(zhǔn)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建、以評(píng)促改”的目標(biāo)。（一）多元評(píng)價(jià)主體：構(gòu)建“立體式”評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教師自評(píng)：以“師德成長(zhǎng)檔案”為載體，引導(dǎo)教師每月進(jìn)行師德行為反思，如記錄“最溫暖的師幼互動(dòng)瞬間”“需改進(jìn)的教育行為”，通過(guò)自我覺(jué)察強(qiáng)化職業(yè)自覺(jué)。同事互評(píng)：組織同年級(jí)、跨班級(jí)教師開(kāi)展“師德觀察小組”活動(dòng)，通過(guò)日常保教觀摩、教研研討等場(chǎng)景，從“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)示范”等角度互評(píng)，避免“老好人”式評(píng)價(jià)，需附具體行為案例。幼兒及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)幼兒視角的“溫暖教師”評(píng)選（如用貼紙、繪畫表達(dá)喜愛(ài)的教師行為），家長(zhǎng)則通過(guò)“家園共育滿意度問(wèn)卷”（含師德相關(guān)維度）、“教育故事分享會(huì)”等方式參與評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)貼近教育現(xiàn)場(chǎng)。園所評(píng)價(jià)：由園領(lǐng)導(dǎo)、師德督導(dǎo)小組通過(guò)“推門課”“日常巡查”“師德檔案審查”等方式，從制度執(zhí)行、專業(yè)發(fā)展等層面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注師德風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)（如安全事故處理、家長(zhǎng)投訴處理）。（二）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程：實(shí)現(xiàn)“全周期”行為跟蹤日常觀察記錄：班級(jí)設(shè)置“師德觀察日志”，由班長(zhǎng)或督導(dǎo)員記錄教師的典型行為（如安撫情緒失控幼兒、創(chuàng)新游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)），每周進(jìn)行小組復(fù)盤，將師德評(píng)價(jià)融入日常保教管理。階段性考核：每季度開(kāi)展“師德行為診斷會(huì)”，結(jié)合日常記錄、家長(zhǎng)反饋，聚焦1-2個(gè)師德主題（如“師幼平等互動(dòng)”“家園有效溝通”）進(jìn)行專題評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議并跟蹤落實(shí)。年度綜合評(píng)價(jià)：年末整合自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、園所評(píng)價(jià)結(jié)果，形成“師德發(fā)展報(bào)告”，包含“優(yōu)勢(shì)行為清單”“待改進(jìn)方向”“個(gè)性化發(fā)展建議”，避免“一考定終身”，強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)導(dǎo)向。（三）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用：激活“發(fā)展性”評(píng)價(jià)價(jià)值獎(jiǎng)懲激勵(lì)：將師德評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，對(duì)“師德標(biāo)兵”進(jìn)行公開(kāi)表彰（如師德故事分享、園所公眾號(hào)宣傳），對(duì)存在師德問(wèn)題的教師啟動(dòng)約談、警告、調(diào)崗等處理程序。培訓(xùn)提升：針對(duì)評(píng)價(jià)中暴露的共性問(wèn)題（如“家園溝通技巧不足”“游戲化教學(xué)理念薄弱”），設(shè)計(jì)分層培訓(xùn)方案，如組織“師德工作坊”“家長(zhǎng)溝通模擬實(shí)訓(xùn)”，將師德培訓(xùn)與專業(yè)能力提升結(jié)合。職稱與職業(yè)發(fā)展：在職稱評(píng)審、崗位晉升中設(shè)置“師德門檻”，要求教師提交“師德成長(zhǎng)案例集”，考察師德行為的持續(xù)性與改進(jìn)力，避免“唯分?jǐn)?shù)、唯成果”傾向。三、考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施保障體系落地需依托制度保障、文化浸潤(rùn)、培訓(xùn)支撐、監(jiān)督反饋四位一體的保障機(jī)制，確保評(píng)價(jià)不流于形式，真正轉(zhuǎn)化為教師職業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。（一）制度保障：夯實(shí)評(píng)價(jià)的規(guī)則基礎(chǔ)制定《幼兒園師德師風(fēng)考核實(shí)施細(xì)則》，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)、流程、責(zé)任主體，將師德考核納入園所章程與教師聘用合同，確?！坝姓驴裳?、違規(guī)必究”。建立“師德一票否決制”，對(duì)體罰幼兒、學(xué)術(shù)不端、嚴(yán)重違背公序良俗等行為零容忍，處理結(jié)果向家長(zhǎng)、教師公示，接受社會(huì)監(jiān)督。（二）文化浸潤(rùn)：滋養(yǎng)師德的精神土壤打造“師德文化長(zhǎng)廊”，展示優(yōu)秀教師的教育故事、幼兒的感恩繪畫，營(yíng)造“愛(ài)與尊重”的職業(yè)氛圍；開(kāi)展“師德月”活動(dòng)，通過(guò)師德演講、教育戲劇等形式，傳遞職業(yè)價(jià)值。建立“師徒結(jié)對(duì)”師德傳承機(jī)制，由資深教師帶教新教師，通過(guò)“半日跟班”“教育敘事分享”等方式，傳遞隱性師德經(jīng)驗(yàn)（如如何蹲下來(lái)與幼兒對(duì)話、如何化解家園矛盾）。（三）培訓(xùn)支撐：提升評(píng)價(jià)的專業(yè)能力開(kāi)展“師德評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)”，指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法（如觀察記錄的客觀性、反饋溝通的建設(shè)性），避免主觀臆斷或情緒化評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)學(xué)前教育專家、師德典型人物進(jìn)行專題講座，解讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的師德要求，結(jié)合案例分析“師德行為的邊界與創(chuàng)新”，拓寬教師的職業(yè)認(rèn)知。（四）監(jiān)督反饋：確保評(píng)價(jià)的公平公正成立“師德監(jiān)督委員會(huì)”，由園領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長(zhǎng)代表組成，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督，受理師德投訴與申訴，確保評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)得起推敲。建立“師德反饋閉環(huán)”，對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由督導(dǎo)小組跟蹤整改過(guò)程，通過(guò)“二次評(píng)價(jià)”驗(yàn)證改進(jìn)效果，形成“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)-再評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)。四、實(shí)踐意義：從個(gè)體成長(zhǎng)到行業(yè)生態(tài)的正向賦能科學(xué)的師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系，不僅是對(duì)教師職業(yè)行為的規(guī)范，更是對(duì)學(xué)前教育生態(tài)的重塑：幼兒發(fā)展層面：通過(guò)師德評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師踐行“兒童本位”理念，讓幼兒在充滿愛(ài)與尊重的環(huán)境中形成安全感、信任感，為終身發(fā)展奠定情感基礎(chǔ)。教師成長(zhǎng)層面：評(píng)價(jià)過(guò)程成為教師自我覺(jué)察、專業(yè)反思的契機(jī)，幫助教師從“被動(dòng)合規(guī)”走向“主動(dòng)成長(zhǎng)”，構(gòu)建“師德+專業(yè)”的雙維發(fā)展路徑。園所發(fā)展層面：師德評(píng)價(jià)與園所管理、教育質(zhì)量提升形成聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)園所從“規(guī)范辦園”向“品質(zhì)辦園”進(jìn)階，打造具有社會(huì)公信力的教育品牌。行業(yè)示范層面：體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可為區(qū)域?qū)W前教育師德建設(shè)提供參考，推動(dòng)形成