感恩教育是小學德育的重要內(nèi)容，關乎學生健全人格的養(yǎng)成與情感價值觀的塑造。小學生正處于認知發(fā)展與情感體驗的關鍵期，通過主題班會創(chuàng)設沉浸式、體驗式的教育場景，能有效引導他們感知愛、表達愛、傳遞愛。本文結合小學生身心特點，從設計理念、前期籌備、實施流程、效果評估及延伸活動等維度，系統(tǒng)闡述感恩教育主題班會的實操路徑。一、設計理念：立足兒童視角，踐行體驗式德育小學生的思維以具體形象為主，情感認知依賴真實情境的觸動。班會設計需遵循“情境喚醒—體驗內(nèi)化—行動外化”的邏輯，將感恩從抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的活動。一方面，緊扣《中小學德育工作指南》中“生活化、常態(tài)化”的要求，把感恩教育融入日?；樱涣硪环矫?，尊重兒童的主體性，通過角色扮演、故事分享等方式，讓學生在“做中學”“悟中得”，避免說教式灌輸。二、前期籌備：精準調(diào)研，夯實活動基礎（一）學情調(diào)研：把握認知起點通過談話、簡易問卷了解學生對感恩的認知：低年級學生多聚焦“父母、老師”等親密對象，對“付出”的理解停留在“給我買禮物”等直觀層面；高年級學生能感知“同學互助、社會服務”等多元感恩場景，但對“責任與回饋”的思考較淺。調(diào)研結果為活動分層設計提供依據(jù)。（二）資源籌備：創(chuàng)設沉浸場景視聽資源：剪輯家庭日常（如父母做飯、送醫(yī)）、校園溫暖瞬間（如同學補筆記、老師輔導）的短視頻，搭配《親愛的旅人啊》等柔和音樂，營造情感氛圍。體驗道具：為“角色互換”環(huán)節(jié)準備嬰兒玩偶、仿真奶瓶、小圍裙，模擬養(yǎng)育的繁瑣；制作“感恩卡”“感恩樹”（卡紙繪制的大樹輪廓），供學生記錄與展示行動計劃。場地布置：將教室布置為“溫暖小屋”，用氣球、彩帶營造溫馨感，燈光調(diào)至柔和亮度，減少學生的拘束感。（三）人員協(xié)作：凝聚教育合力班主任統(tǒng)籌全局，配班老師負責小組活動組織；邀請1-2位家長代表參與，提前溝通分享內(nèi)容（如“孩子第一次獨立穿衣時的感動”），避免表演感；高年級可安排學生志愿者，協(xié)助道具分發(fā)、現(xiàn)場記錄。三、實施流程：分層推進，深化情感體驗（一）暖場導入：喚醒溫暖記憶（5分鐘）播放剪輯好的暖心視頻，畫面涵蓋“清晨廚房的燈光（媽媽備餐）、深夜辦公室的臺燈（老師改作業(yè)）、雨天共享的雨傘（同學互助）”。視頻結束后，老師輕聲提問：“哪一幕讓你想起了身邊的人？他們做過什么事，讓你心里暖暖的？”*設計意圖*：用具象化的生活場景觸發(fā)情感共鳴，讓學生快速進入“感恩”的心理場域。（二）情境體驗：感知付出與被愛（15分鐘）1.角色互換：“小小爸媽的一天”分組發(fā)放嬰兒玩偶、仿真道具，要求學生模擬“照顧寶寶”：喂奶（用奶瓶喂水）、換尿布（給玩偶鋪紙巾）、哄睡（輕拍玩偶）?；顒又?，老師觀察并引導：“哄了好久寶寶還哭，你現(xiàn)在是什么心情？爸爸媽媽照顧你時，是不是也會這么累？”*設計意圖*：通過沉浸式體驗，讓學生直觀感受養(yǎng)育的艱辛，理解“感恩”的起點是共情。2.互助回憶：“我的溫暖時刻”小組內(nèi)分享“被他人幫助的經(jīng)歷”（如忘帶文具時的支援、生病時的關心），每組推選代表上臺講述。其他同學用掌聲回應，老師適時點評：“他記得同學的幫助，這份用心本身就是感恩的樣子?！?設計意圖*：從“被愛者”的視角出發(fā)，強化學生對“善意”的感知，培養(yǎng)感恩的敏感度。（三）深度交流：聯(lián)結情感與責任（10分鐘）1.感恩樹洞：匿名傳遞心聲發(fā)放紙條與盒子，學生匿名寫下“最想感謝的人+原因”（如“感謝奶奶，她每天接我放學，雨天會把傘傾向我這邊”）。老師隨機抽取朗讀，保護隱私的同時，讓溫暖故事在班級流動。2.家長分享：親情的雙向奔赴邀請家長代表上臺，分享孩子成長中的“小確幸”（如“你第一次說‘媽媽我愛你’，我偷偷哭了”）。老師引導學生思考：“爸爸媽媽的愛藏在細節(jié)里，我們可以怎么回應這份愛？”*設計意圖*：通過真實的親子故事，打破“理所當然”的認知，激發(fā)學生的回饋意識。（四）行動承諾：把感動變成行動（8分鐘）發(fā)放“感恩卡”，學生寫下本周可操作的感恩計劃（如“給媽媽捶背5分鐘”“每天對老師說一句謝謝”“幫同學整理課桌”），并將卡片貼在“感恩樹”上。老師總結：“感恩不是口號，是每天的小行動。讓我們的‘感恩樹’結出愛的果實！”*設計意圖*：將情感體驗轉(zhuǎn)化為具體行為，明確目標，培養(yǎng)責任感與執(zhí)行力。（五）總結升華：讓愛持續(xù)生長（2分鐘）播放《聽我說謝謝你》，師生合唱。老師擁抱學生代表，輕聲說：“感恩是心里的光，照亮自己，也溫暖他人。希望大家把今天的感動，變成明天的行動，讓我們的班級永遠充滿愛?！彼?、效果評估：多維跟蹤，檢驗教育實效（一）即時反饋：觀察情感觸動活動中，關注學生的表情（如分享時的淚光、傾聽時的專注）、發(fā)言的真誠度（是否結合自身經(jīng)歷）、參與的投入度（角色扮演的認真程度），判斷情感共鳴的深度。（二）短期跟蹤：記錄行動改變一周內(nèi)，通過班級群問卷（如“孩子本周做了哪些感恩小事？”）收集家長反饋，統(tǒng)計“感恩卡”的完成率（如幫父母做事、同學間致謝的次數(shù)），評估學生將認知轉(zhuǎn)化為行為的能力。（三）長期觀察：關注習慣養(yǎng)成持續(xù)一個月記錄班級氛圍（如沖突事件減少、互助行為增多），結合學期末品德評價（如“尊重他人、懂得感恩”的表現(xiàn)），判斷感恩意識是否內(nèi)化為日常習慣。五、延伸活動：家校社聯(lián)動，強化教育效果（一）家校共育：構建感恩生態(tài)感恩家庭周：家長與孩子互相記錄“對方的暖心行為”，周末召開家庭感恩會，分享一周的感動。親子任務卡：設計“為對方做一件小事”的任務（如孩子給家長寫封信，家長陪孩子種一盆花），促進雙向理解。（二）班級文化：營造感恩氛圍感恩角：展示學生的感恩行動照片、收到的感謝信，定期更新，強化正向激勵。感恩之星：每月評選“感恩之星”，表彰踐行感恩的同學，分享其故事，樹立榜樣。（三）社會拓展：拓寬感恩維度組織學生給社區(qū)工作者（清潔工、保安）送賀卡，采訪“他們的工作日?！?，理解“平凡崗位的付出”；參與公益活動（如給福利院孩子送繪本），體會“給予的快樂”。六、注意事項：細節(jié)把控，保障教育溫度1.適齡適配：低年級活動以游戲、模仿為主（如“給玩偶穿衣服”替代復雜任務），高年級增加深度討論（如“為什么要感恩社會？”），確保全體參與。2.情感安全：對單親、留守等特殊家庭的學生，提前溝通，用“你的堅強讓老師感動”等語言引導，避免觸及敏感點。3.過程靈活：活動環(huán)節(jié)可根據(jù)學生反應調(diào)整節(jié)奏，若分享環(huán)節(jié)熱烈，可適當延長；若角色扮演遇冷，用“老師小時候照顧弟弟也手忙腳亂哦”等語言化解尷尬。4.真實自然：視頻、案例盡量選用學生身邊的素材（如本班同學的互助故事），家長分享避免“說教感