讀書的力量：因聲求氣，以讀悟讀《孫權勸學》教學設計【教學目標】1.學習借助注釋和工具書等方法，理解文章大意。2.分析人物對話，把握人物的性格特點。3.理解文章的重點實詞、語氣詞及稱謂語的含義。4.學習規(guī)勸的藝術——善勸，明白后天學習的重要性，勉勵自己重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。5.了解《資治通鑒》及司馬光等文學常識，理解古代士人重視學習與個人修養(yǎng)的文化傳統(tǒng)?！菊n時安排】2課時?！窘虒W要點】1.初讀見往事：解詞釋句，知人曉事2.演讀見古人：演出語氣，讀活古人（情緒、性格、智慧）【教學過程】課堂熱身1.導入：他，是一把利劍，刺破了東漢末年的混沌迷霧；他，是一座燈塔，照亮了江東子弟前行的道路；他，是一團烈火，在三國鼎立的舞臺上燃燒著不屈的信念，只為誓死守衛(wèi)江東百姓安寧的家園。都說“江東子弟多才俊”，而他，無疑是子弟中的翹楚，才俊中的才俊，他就是江東之主——孫權。今天，就讓我們通過一則小故事走進這位人見人愛花見花開令曹操怒贊東坡神往辛棄疾心心念念的少年英雄——孫仲謀，一瞥其核心團隊的風采。2.文學文化常識簡介（見注釋①）二、新課學習初讀見往事1.結合注釋疏通文意，把故事講出來①教師范讀或請學生朗讀或播放朗讀音頻、視頻，注意正音、斷句，把握好句子內(nèi)部的節(jié)奏、停頓。明確：初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者/才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。②學生自讀，結合注釋疏通文意，遇到疑難可以和同桌討論解決，教師巡回指導，共性問題在班上集體解決。③同桌相互復述故事，可以進行適當聯(lián)想想象，添加有助于表現(xiàn)人物特點的內(nèi)容。關注每個人物身上發(fā)生的主要事件，不必逐字逐句翻譯。然后進行課堂展示，生生互評，教師點評。預設：當初，孫權語重心長地對呂蒙說：“愛卿，你如今大權在握，執(zhí)掌軍中大事，不可以不學習?。　眳蚊梢攒娭惺聞辗倍鄟硗妻o。孫權懇切地說：“我并不是要你熟讀經(jīng)史子集，成為一名博士官。你只需要粗略地閱讀一些兵書，了解一些歷史就可以了。你說自己忙，難道比得上我嗎？我都經(jīng)常抽時間讀書，個人覺得收益很大?！眳蚊陕犅?，不好意思再推脫，于是開始潛心學習。過了一段時間，魯肅經(jīng)過尋陽，與呂蒙討論軍國大事，震驚于他在才干和謀略方面的進步，說：“依你現(xiàn)在的才干，簡直不是當年吳下那個叫阿蒙的毛頭小子了！”呂蒙自得地說：“常言道，士別三日，就需要用新的眼光看待他。兄長你知道這個事情未免也太晚了吧！”魯肅恭敬地叩拜了呂蒙的母親，還和自己原來不怎么瞧得起的呂蒙結成了朋友。2.抓住人事概括情節(jié)，把要點煉出來孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學3.分類整理文言詞句，把重點提出來①通假字孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！邪：通“耶”，表反問語氣，相當于“嗎”。②一詞多義當：當涂掌事（動詞，掌管，擔當）但當涉獵（動詞，應當，應該）見：見往事耳（了解）大兄何見事之晚乎（知曉)③古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（治：研究/治理）（博士：專掌經(jīng)學傳授的學官/學位的最高一級）見往事耳（往事：歷史/過去的事）④文言句式a.省略句：肅遂拜蒙母，（與蒙）結友而別。卿言多務，孰若孤（多務）？B.倒裝句：蒙辭以軍中多務。狀語后置，正常語序應為“蒙以軍中多務辭”。（二）演讀見古人1.自由朗讀，體會各種語氣。學生自由朗讀，代入角色體會人物說話時的想法、情緒，讀出不同的語氣。補充助讀資料：助讀資料一、故事發(fā)生的背景①公元208年，孫權、劉備聯(lián)軍在赤壁大破曹操大軍，為三國鼎立奠定了基礎。②公元210年，周瑜去世，他去世前寫了一封信給孫權。信的內(nèi)容一是分析東吳面臨的嚴峻形勢：“曹公在北，疆場未靜；劉備寄寓，有似養(yǎng)虎；天下之事，未知終始?！倍峭扑]接班人魯肅。③公元210年，孫權勸呂蒙學習。呂蒙勇猛善戰(zhàn)，但在治理和謀略上還有所欠缺。孫權想培養(yǎng)他成為一個全面的將領，因此勸他多讀書學習。助讀資料二、故事人物簡介①孫權，三國時吳國君主。有雄才，善用兵，親賢士。對話時年28歲。②呂蒙，三國時吳國大將。16歲即入軍營，以膽氣著稱，戰(zhàn)功卓著，但頗為輕狂。赤壁之戰(zhàn)后“拜偏將軍，領尋陽令”。對話時年32歲。③魯肅，三國時吳國大將。能文能武，周瑜贊為“忠烈，臨事不茍”。對話時年38歲。2.小組分角色朗讀，關注稱謂詞、語氣詞、句式、標點，通過重音、停連、語氣、語調(diào)等的處理再現(xiàn)人物情緒、性格。示例：①卿今當涂掌事，不可不學！用雙重否定的形式，語氣十分堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可看出他對呂蒙的關心和厚望。末尾“！”讀出果斷、嚴肅的語氣。②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！“邪”表反問，含有對呂蒙不聽勸誡的不滿，略有責備?！埃　碧柤訌姺磫栒Z氣，既用降低學習標準打消他的顧慮，同時又用強烈的反問語氣表示自己要求的不可改變，配合“孤”的自稱，帶著君主的威嚴。③但當涉獵，見往事耳?！岸北硐拗拐Z氣，呼應前面的“但”，強調(diào)“除此之外，再無其他”，具體指孫權對呂蒙學習的要求，除了粗略地閱讀了解歷史之外，并不需要精深的鉆研，沒有難度。一個“耳”字，消除了呂蒙的顧慮，舒緩了之前對話中的矛盾，體現(xiàn)出孫權作為統(tǒng)治者有著寬廣的心胸、靈活的應變能力和高超的勸說技巧。④卿言多務，孰若孤？“孰若”表比較，加上“？”表反問，明確否定呂蒙“多務”一說。因有了“卿”這一表示親切的稱呼，句子少了批評否定之鋒，多了真誠坦蕩之意，要讀出推心置腹的語氣。⑤孤常讀書，自以為大有所益。陳述語氣，現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙學習，語重心長，讀出中肯坦誠又包含期待的語氣。⑥卿今者才略，非復吳下阿蒙！感嘆語氣，讀出魯肅的震驚、贊嘆?！扒洹睘閻鄯Q，表親切，此處也帶有對呂蒙的認可，讀出引為同類的熱切?！鞍⒚伞睘殛欠Q，流露出過去對呂蒙不以為意的輕慢。⑦士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應?！叭铡毙稳輹r間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大?！按笮帧笔菍ν吪笥训木捶Q，這里見出呂蒙在才識職位高于自己的魯肅面前的自信。句末“！”表反問語氣的強化，帶調(diào)侃意味而不輕佻。3.班級交流展示、點評。三、課堂小結今天我們通過朗讀、譯讀、講讀等多種方式的閱讀，走進了文本，了解了“孫權勸學”這個故事的始末，更通過演讀代入角色，沉浸式體驗了一把古人的情緒、性格和智慧、胸襟。司馬光把這個故事寫進《資治通鑒》這本“帝王的教科書”中，有何用意呢？我們今天來讀這個故事，又能獲得哪些有益的啟迪呢？咱們下節(jié)課再來探討。作業(yè)布置（二選一）1.展開合理的聯(lián)想想象，將本文改寫成一篇生動的現(xiàn)代文。2.查閱三國史料，展開合理的想象，寫一寫呂蒙就學的一個片段，注意突出細節(jié)展現(xiàn)人物精神?！景鍟O計】孫權勸學孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學（詳）（略）（詳）第2課時【教學要點】聯(lián)讀見文心1.比讀，識剪裁匠心。2.拓展讀，思資治苦心?！窘虒W過程】溫故引新：聯(lián)讀見文心（一）比讀，識剪裁匠心。問題引出：小語梳理了本文的情節(jié)后，發(fā)現(xiàn)孫權勸學的故事至“蒙乃始就學”就已結束了，于是他提出了一個疑問：本文編者加的題目為“孫權勸學”，恰當嗎？你怎么看？探究思考：本文是根據(jù)《三國志·吳志·呂蒙傳》以及裴松之注引《江表傳》改寫的。比較閱讀課文及助讀資料，重點關注作者在材料方面做了哪些處理，如增刪內(nèi)容、組合嫁接、調(diào)換順序、安排詳略等，思考作者為何這樣處理。助讀資料（三）初，權謂蒙及蔣欽曰：“卿今并當涂掌事，宜學問以自開益?！泵稍唬骸霸谲娭谐？喽鄤?，感不容復讀書?！睓嘣唬骸肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？但當令涉獵見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤少時歷《詩》《書》《禮記》《左傳》《國語》，惟不讀《易》。至統(tǒng)事以來，省三史①、諸家兵書，自以為大有所益。如卿二人，意性朗悟，學必得之，寧當不為乎？宜急讀《孫子》《六韜》《左傳》《國語》及三史?？鬃友裕骸K日不食，終夜不寢以思，無益，不如學也?！馕洧诋敱R之務，手不釋卷，孟德亦自謂老而好學，卿何獨不自勉勖③邪！”蒙始就學，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。（裴松之注引《江表傳》）注釋：①三史：魏晉南北朝以《史記》《漢書》《東觀漢記》為三史。②光武：東漢光武帝劉秀。③勉勖（xù）：勉勵。助讀資料（四）魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞？”肅造次應曰：“臨時施宜?！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關羽實虎熊也，計安可不豫定？”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也?！敝鸢菝赡?，結友而別。（《三國志·吳志·呂蒙傳》）學生分小組研讀，形成研讀成果。師生課堂交流。明確：本文與裴松之注引《江表傳》（節(jié)選）相比，作者省略了孫權的另一位勸說對象蔣欽、孫權自己的閱讀篇目、建議閱讀的內(nèi)容和方式、孔子名言、帝王將相善讀的故事、呂蒙的學習態(tài)度等內(nèi)容。同時，組合嫁接了《三國志·吳志·呂蒙傳》中的片段，并去其冗余，只保留主要情節(jié)。作者這樣進行改編，既是為了凸顯孫權作為統(tǒng)治者所具備的深遠的謀略及高超的勸說技巧，同時也是想通過呂蒙就學頗有進益凸顯讀書學習的重要性。這樣剪裁，使故事情節(jié)更加緊湊，故事主題更加鮮明。板書：孫權勸學————————呂蒙就學——————魯肅贊學（勸學起因、經(jīng)過）——（勸學結果）——（勸學成果，側面烘托）結論：本文緊緊圍繞“孫權勸學”展開，先講勸學緣起及過程，再交待結果，最后通過呂蒙的驚嘆側面烘托勸學的效果，人物形象更加鮮明，主題也更加突出。“魯肅贊學”是勸學的有機組成部分，編者為選文加的標題“孫權勸學”是很恰當?shù)?。齊讀課文，進一步感受作者剪裁之妙。拓展讀，思資治苦心。探究任務：“資治通鑒”意為“鑒于往事，有資于治道”，是為統(tǒng)治者治理國家提供借鑒而寫的，歷來被稱為“帝王的教科書”。作者記下孫權勸學的故事，是想要給統(tǒng)治者怎樣的借鑒呢？請你在剛才比讀探究的基礎上，結合以下助讀資料，思考作者的良苦用心。專題拓展閱讀：呂蒙成長史助讀資料（五）呂蒙字子明，汝南富陂人也。少南渡，依姊夫鄧當。當為孫策將，數(shù)討山越。蒙年十五六，竊隨當擊賊，當顧見大驚，呵吖不能禁止。歸以告蒙母，母患欲罰之，蒙曰：“貧賤難可居，脫誤有功，富貴可致。且不探虎穴，安得虎子？”母哀而舍之。時當職吏以蒙年小輕之，曰：“彼豎子何能為？此欲以肉喂虎耳?！彼张c蒙會，又蚩辱之。蒙大怒，引刀殺吏，出走，逃邑子鄭長家。出因校尉袁雄自首，承間為言，策召見奇之，引置左右。（《三國志·吳書·呂蒙傳》）

助讀資料（六）呂蒙聞曹操欲東兵。說孫權夾濡須水口立塢。諸將皆曰：“上岸擊賊，洗足入船，何用塢為！”蒙曰；“兵有利鈍，戰(zhàn)無百勝，如有邂逅，敵步騎蹙人。不暇及水，其得入船乎？”權曰：“善！”遂作濡須塢。（《資治通鑒》建安十七年）助讀資料（七）春，正月。曹操進軍濡須口，號步騎四十萬，攻破孫權江西營，獲其都督公孫陽。權率眾七萬御之，相守月徐。操見其舟船器仗軍伍整肅，嘆曰：“生子當如孫仲謀；如劉景升兒子，豚犬耳！”權為箋與操，說：“春水方生，公宜速去?！眲e紙言：“足下不死。孤不得安?！辈僬Z諸將曰：“孫權不欺孤?！蹦藦剀娺€。（《資治通鑒》建安十八年）助讀資料（八）孫權與陸遜論周瑜、魯肅及蒙曰：“子明少時，孤謂不辭劇（劇，艱難、困苦）易，果敢有膽而已；及身長大，學問開益，籌略奇至，可以次于公瑾，但言議英發(fā)不及之耳。圖取關羽，勝于子敬?！保悏邸度龂尽菚蚊蓚鳌罚W生分小組研讀，形成研讀成果。師生課堂交流。預設：1從孫權身上獲得借鑒：作為團隊領導者要著眼長遠，盡早培養(yǎng)后備力量；給人提建議指方向時要有換位思考的意識，以充分尊重對方為出發(fā)點，站在對方角度考慮，才能說服對方；為人要有肚量；處事要知變通等。2.從呂蒙身上獲得借鑒：學習，能使人變得越來越完美；只要肯學習，任何時候都不晚；要善于聽取別人的建議；只有學習成長，才能獲得別人的尊重等。3.從魯肅身上獲得借鑒：要用發(fā)展的眼光衡量事物，要尊重人才。明確：讀書：個人立命之根本，國家長治之基石。學習：智慧之源，成長之道。二、課堂小結這節(jié)課，我們通過比較閱讀、拓展閱讀理解了本文結構上的匠心，更深深體會到了作者立意上的苦心。孫權勸學不僅僅是一則簡單的勸學佳話，更是孫權集團走向強盛的重要推手。這個故事告訴我們，讀書學習不僅是個人成長的階梯，更是關乎國運的戰(zhàn)略選擇。一個小故事，卻賦予我們這么深