小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例：古詩(shī)配畫教學(xué)背景：文化傳承與技術(shù)應(yīng)用的雙向賦能小學(xué)階段的信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維為核心目標(biāo)。將語(yǔ)文學(xué)科中的古詩(shī)賞析與信息技術(shù)的畫圖創(chuàng)作結(jié)合，既能深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的理解，又能在實(shí)踐中掌握?qǐng)D形處理工具的操作技能，實(shí)現(xiàn)“文化浸潤(rùn)+技術(shù)實(shí)踐”的雙重育人價(jià)值。本案例針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)（3-5年級(jí)）設(shè)計(jì)，依托Windows自帶“畫圖”軟件或類似圖形創(chuàng)作工具，引導(dǎo)學(xué)生以“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”為創(chuàng)作理念，完成古詩(shī)意境的可視化表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一知識(shí)與技能目標(biāo)1.熟練運(yùn)用“畫圖”軟件的形狀工具（橢圓、矩形、多邊形）、填充工具、文本工具完成圖形繪制與文字編輯；2.掌握?qǐng)D層調(diào)整、顏色搭配的基本技巧，能根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膱D形元素進(jìn)行創(chuàng)作。過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“賞析—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—優(yōu)化”的流程，提升問(wèn)題解決與創(chuàng)意表達(dá)能力；2.在小組協(xié)作中學(xué)會(huì)分享設(shè)計(jì)思路，借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)完善作品，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)古詩(shī)的文化內(nèi)涵與藝術(shù)美感，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)；2.在創(chuàng)意實(shí)踐中獲得成就感，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：平衡技術(shù)操作與創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)重點(diǎn)掌握“畫圖”軟件核心工具（形狀、填充、文本）的操作方法；結(jié)合古詩(shī)意境提煉視覺(jué)元素，完成主題性圖形創(chuàng)作。教學(xué)難點(diǎn)突破工具操作的機(jī)械性，將技術(shù)運(yùn)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)深度融合（如用曲線工具繪制“二月春風(fēng)似剪刀”的柳枝形態(tài)）；引導(dǎo)學(xué)生跳出“模板化”創(chuàng)作，展現(xiàn)個(gè)性化的古詩(shī)理解。教學(xué)準(zhǔn)備：資源與環(huán)境的雙重保障軟件環(huán)境：Windows系統(tǒng)“畫圖”軟件（或“億圖圖示”“美圖秀秀”等簡(jiǎn)易圖形工具）、WPS文字（拓展環(huán)節(jié)用）；素材資源：經(jīng)典古詩(shī)音頻（如《詠柳》《村居》配樂(lè)朗誦）、古詩(shī)意境參考圖（水墨風(fēng)格簡(jiǎn)筆畫）、工具操作微視頻；硬件設(shè)備：多媒體教室（配備電子白板、實(shí)物展臺(tái)）、學(xué)生端計(jì)算機(jī)（確保軟件正常運(yùn)行）。教學(xué)過(guò)程：從詩(shī)意賞析到創(chuàng)意落地一、情境導(dǎo)入：詩(shī)畫同源，激發(fā)創(chuàng)作欲播放古詩(shī)《詠柳》的配樂(lè)朗誦，同時(shí)展示三幅風(fēng)格各異的古詩(shī)配畫（工筆畫、水墨畫、卡通畫）。提問(wèn)：“這些畫分別表現(xiàn)了詩(shī)中的哪些詞句？你覺(jué)得哪幅畫最能體現(xiàn)‘碧玉妝成一樹高’的意境？”引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面元素（柳枝形態(tài)、色彩、人物活動(dòng)）與詩(shī)句的關(guān)聯(lián)，順勢(shì)提出任務(wù)：“今天我們要用‘畫圖’軟件，畫出你心中的古詩(shī)世界?！倍?、新知探究：技術(shù)工具的創(chuàng)意解鎖1.工具功能“微拆解”教師通過(guò)電子白板演示“畫圖”軟件的核心工具：形狀工具：用“曲線工具”畫柳枝（強(qiáng)調(diào)“拖曳+調(diào)整控制點(diǎn)”的技巧），用“橢圓工具”畫黃鸝鳥；填充工具：選擇漸變填充表現(xiàn)“草長(zhǎng)鶯飛”的春日色彩，用“取色器”提取古詩(shī)配圖的傳統(tǒng)色調(diào)（如黛綠、鵝黃）；文本工具：插入古詩(shī)原文，設(shè)置字體（隸書、楷體）、字號(hào)與顏色，確保文字與畫面風(fēng)格統(tǒng)一。2.創(chuàng)意構(gòu)思“小支架”發(fā)放《古詩(shī)配畫創(chuàng)意單》，引導(dǎo)學(xué)生從“意象提煉—元素選擇—色彩規(guī)劃”三方面構(gòu)思：意象提煉：圈出古詩(shī)中最具畫面感的詞句（如《村居》的“紙鳶”“楊柳”）；元素選擇：用“形狀工具”組合出核心元素（如用三角形+矩形畫“草屋”，用多邊形畫“紙鳶”）；色彩規(guī)劃：參考古詩(shī)的季節(jié)、情感基調(diào)選擇主色（如《江雪》用青灰+白色表現(xiàn)孤寂，《春曉》用嫩綠+粉紅表現(xiàn)生機(jī)）。三、實(shí)踐創(chuàng)作：個(gè)性化的詩(shī)畫表達(dá)1.分層任務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：完成古詩(shī)文字插入+1-2個(gè)核心意象繪制（如《詠柳》的“柳樹+黃鸝”）；進(jìn)階層：添加背景元素（如《村居》的“田野+兒童”），運(yùn)用填充工具優(yōu)化色彩層次；拓展層：嘗試“動(dòng)態(tài)效果”（如用“透明選擇”工具制作“飄落的花瓣”，或用“旋轉(zhuǎn)”工具模擬“紙鳶飛翔”）。2.教師巡視指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生操作難點(diǎn)（如曲線工具的控制點(diǎn)調(diào)整、文字排版對(duì)齊），針對(duì)共性問(wèn)題（如色彩搭配失衡）進(jìn)行“小范圍示范”；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“非常規(guī)”表達(dá)（如用幾何圖形抽象表現(xiàn)“飛流直下三千尺”的瀑布）。四、作品展示與多元評(píng)價(jià)1.詩(shī)畫“發(fā)布會(huì)”學(xué)生將作品保存為圖片，通過(guò)“班級(jí)共享文件夾”上傳。隨機(jī)抽取3-5幅作品，作者上臺(tái)介紹：“我畫的是《____》的____句，用____工具表現(xiàn)了____（意象），色彩上選擇____是因?yàn)開___?！?.三維評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（☆-☆☆☆）------------------------------------------技術(shù)運(yùn)用工具操作熟練度、圖層/色彩合理性☆：能完成基礎(chǔ)繪制；☆☆：工具運(yùn)用靈活；☆☆☆：創(chuàng)意運(yùn)用技術(shù)意境表達(dá)畫面元素與詩(shī)句的關(guān)聯(lián)性、情感傳遞☆：元素匹配；☆☆：意境準(zhǔn)確；☆☆☆：情感共鳴創(chuàng)意表現(xiàn)個(gè)性化設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)創(chuàng)新☆：模仿為主；☆☆：適度創(chuàng)新；☆☆☆：獨(dú)特視角3.互評(píng)與總結(jié)組織學(xué)生用“點(diǎn)贊貼”投票選出“最具詩(shī)意獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最美色彩獎(jiǎng)”，教師總結(jié)：“技術(shù)是畫筆，詩(shī)意是靈魂。希望大家繼續(xù)用信息技術(shù)傳遞傳統(tǒng)文化的美！”五、拓展延伸：從“單幅畫”到“電子詩(shī)集”引導(dǎo)學(xué)生用WPS文字將古詩(shī)配畫、創(chuàng)作感悟、古詩(shī)賞析整合為“電子詩(shī)集”，設(shè)置“封面—目錄—詩(shī)畫頁(yè)—后記”結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)“插入圖片”“分欄排版”“藝術(shù)字標(biāo)題”等技巧，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)+文化”的深度融合。教學(xué)評(píng)價(jià)：過(guò)程與成果的雙向觀照過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在“構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—優(yōu)化”中的參與度，記錄工具操作的進(jìn)步（如從“反復(fù)撤銷”到“熟練運(yùn)用快捷鍵”）；成果性評(píng)價(jià)：結(jié)合“三維評(píng)價(jià)表”，關(guān)注作品的“技術(shù)完成度”與“文化表現(xiàn)力”，避免以“畫技高低”為唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反思：經(jīng)驗(yàn)沉淀與改進(jìn)方向本次教學(xué)通過(guò)“詩(shī)畫融合”激活了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，多數(shù)學(xué)生能掌握工具操作并表達(dá)古詩(shī)意境。但仍存在不足：1.部分學(xué)生因工具不熟練（如曲線工具）影響創(chuàng)意表達(dá)，后續(xù)可設(shè)計(jì)“工具闖關(guān)游戲”（如“3分鐘畫出‘彎彎的月亮’”）強(qiáng)化技能；2.對(duì)“冷門古詩(shī)”的意境挖掘不足，可提前引導(dǎo)學(xué)生分組查閱古詩(shī)背景資料，拓寬創(chuàng)作視角。未來(lái)可嘗試跨學(xué)科延伸（如結(jié)合美術(shù)課的“水墨技法”，用畫圖軟件模擬“暈染效果”），或融入AI工具（如用“文心一格”生成古詩(shī)意境