九年級上學(xué)期班主任工作計(jì)劃：以成長賦能，向夢想啟航一、錨定方向：明晰工作的價值坐標(biāo)站在“中考沖刺”與“人格塑造”的雙重路口，本學(xué)期班主任工作將以新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)橹敢?，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、提升備考效能的同時，關(guān)注學(xué)生心理韌性與班級凝聚力的培育。既要做學(xué)生學(xué)業(yè)征途的“領(lǐng)航員”，更要成為他們青春成長的“陪伴者”，通過科學(xué)規(guī)劃與人文關(guān)懷的結(jié)合，助力班級在中考備考的關(guān)鍵期實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)進(jìn)步、心靈向陽、班級共進(jìn)”的目標(biāo)。二、洞察班情：把握成長的現(xiàn)實(shí)底色（一）學(xué)生身心特點(diǎn)九年級學(xué)生正處于青春期向青年期過渡的階段，學(xué)業(yè)壓力陡增易引發(fā)焦慮情緒（如對成績波動的敏感、對未來的迷茫）；部分學(xué)生出現(xiàn)“兩極分化”——自律者主動加碼學(xué)習(xí)，倦怠者則陷入“習(xí)得性無助”；同時，同伴關(guān)系、親子溝通的矛盾也可能因備考壓力被放大。（二）班級發(fā)展現(xiàn)狀本班現(xiàn)有學(xué)生45人，學(xué)風(fēng)整體端正但“后勁不足”：優(yōu)勢在于班級凝聚力較強(qiáng)，小組合作氛圍良好；不足體現(xiàn)為“中等生群體動力疲軟”（缺乏突破瓶頸的方法）、“學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱”（知識漏洞影響復(fù)習(xí)節(jié)奏），且部分學(xué)生存在“重分?jǐn)?shù)輕能力”的短視認(rèn)知。三、靶向施策：構(gòu)建成長的支撐體系（一）學(xué)業(yè)攻堅(jiān)：分層突破，精準(zhǔn)提效1.動態(tài)分層管理：以開學(xué)首周學(xué)情診斷為依據(jù)，將學(xué)生分為“筑基組”（夯實(shí)基礎(chǔ)，側(cè)重課本知識過關(guān)）、“精進(jìn)組”（突破難點(diǎn)，強(qiáng)化題型變式訓(xùn)練）、“領(lǐng)航組”（拓展思維，沖刺壓軸題與綜合素養(yǎng)）。每周五晚自習(xí)前15分鐘，針對不同組別設(shè)計(jì)“微專題輔導(dǎo)”（如筑基組的“文言文實(shí)詞通關(guān)”，精進(jìn)組的“函數(shù)圖像與實(shí)際應(yīng)用”）。2.學(xué)習(xí)共同體建設(shè)：推行“1+1幫扶結(jié)對”（1名領(lǐng)航生+1名中等生/學(xué)困生），制定《小組共進(jìn)公約》，要求每周完成“3次互助答疑+1次復(fù)盤總結(jié)”。每月評選“最佳共進(jìn)小組”，以“小組積分兌換自習(xí)特權(quán)”等方式激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。3.備考節(jié)奏優(yōu)化：聯(lián)合各科教師制定“三輪復(fù)習(xí)”的班級適配版：九月“教材掃盲”（梳理知識體系，消滅基礎(chǔ)盲點(diǎn)）、十月“專題突破”（聚焦高頻考點(diǎn)，強(qiáng)化題型建模）、十一月“綜合模擬”（限時訓(xùn)練，提升應(yīng)試技巧）、十二月“狀態(tài)校準(zhǔn)”（回歸基礎(chǔ)，調(diào)整心態(tài)）。（二）心靈護(hù)航：疏壓賦能，向陽生長1.主題班會序列化：每月設(shè)計(jì)1次“心靈補(bǔ)給站”班會：九月“我的中考宣言”（可視化目標(biāo)樹制作）、十月“壓力變形記”（用“情緒溫度計(jì)”記錄焦慮，小組討論疏解方法）、十一月“挫折必修課”（分享名人逆襲故事，開展“錯題本里的成長”敘事）、十二月“輕裝上陣”（正念冥想、呼吸訓(xùn)練等放松技巧教學(xué)）。2.個體心理追蹤：建立“心理晴雨表”檔案，對“高焦慮”“低動力”學(xué)生實(shí)施“每周一談”。例如，對因成績波動失眠的學(xué)生，采用“目標(biāo)拆解法”（將大目標(biāo)細(xì)化為“每天攻克1個薄弱點(diǎn)”）；對厭學(xué)情緒者，挖掘其非學(xué)業(yè)優(yōu)勢（如體育、藝術(shù)特長），重建自我價值感。3.班級能量場營造：在教室設(shè)置“星光墻”（張貼學(xué)生的“小成就”：如“堅(jiān)持晨讀21天”“數(shù)學(xué)難題突破”）、“樹洞信箱”（匿名傾訴煩惱，班主任或?qū)W生志愿者回信），用溫暖細(xì)節(jié)消解備考的冰冷感。（三）班級治理：自主管理，共生共長1.班委迭代升級：組建“中考攻堅(jiān)委員會”，設(shè)“學(xué)習(xí)督導(dǎo)官”（監(jiān)督小組互助、作業(yè)提交）、“情緒調(diào)節(jié)官”（組織課間放松活動）、“家校聯(lián)絡(luò)員”（每周匯總家長疑問，反饋班級動態(tài)）。實(shí)行“班委輪崗制”，讓更多學(xué)生參與管理，培養(yǎng)責(zé)任意識。2.規(guī)則柔性化落地：修訂《班級公約》，將“禁止抄襲作業(yè)”細(xì)化為“作業(yè)互助需標(biāo)注‘協(xié)作完成’，獨(dú)立思考部分用紅筆標(biāo)注”；將“課堂紀(jì)律”轉(zhuǎn)化為“專注度積分制”（每節(jié)課專注度≥80%可積1分，用于兌換“自習(xí)免打擾券”），用正向激勵替代生硬約束。3.儀式感浸潤成長：每周一開展“青春晨誓”（齊誦班級誓詞），每月末舉行“成長拍賣會”（用積分競拍“與班主任共進(jìn)午餐”“優(yōu)先選座權(quán)”等小福利），讓日常管理充滿溫度與期待。（四）家校協(xié)同：雙向奔赴，合力托舉1.溝通機(jī)制升級：建立“三級溝通網(wǎng)”：日常溝通（通過班級群發(fā)布“每日學(xué)習(xí)重點(diǎn)+1條暖心提示”，如“今日數(shù)學(xué)重點(diǎn)：二次函數(shù)圖像，睡前可回憶3個易錯點(diǎn)”）；月度反饋（以“學(xué)業(yè)雷達(dá)圖+心理狀態(tài)簡評”的形式，向家長反饋學(xué)生成長）；重點(diǎn)約談（對“臨界生”“波動生”家長，每月開展1次“個性化策略會”，避免“唯分?jǐn)?shù)論”的焦慮傳遞）。2.家長賦能行動：舉辦“九年級家長課堂”，主題包括“如何與備考期孩子溝通”“家庭環(huán)境的‘減壓設(shè)計(jì)’”；邀請家長志愿者參與“午餐陪談”（每周三邀請1-2位家長與學(xué)生共進(jìn)午餐，分享成長故事），搭建代際理解的橋梁。3.資源整合共享：創(chuàng)建“中考資源云盤”，由各科教師、家長、學(xué)生共同上傳優(yōu)質(zhì)資料（如錯題整理模板、作文升格范例），形成“家校生”三方共建的學(xué)習(xí)資源庫。（五）自我精進(jìn)：專業(yè)賦能，智慧領(lǐng)航作為班主任，需同步提升“備考指導(dǎo)力”與“心理支持力”：每周閱讀1篇中考備考研究文章（如《初中畢業(yè)班分層教學(xué)的實(shí)踐路徑》），每月參加1次“班主任沙龍”（與同年級班主任交流案例，如“如何激發(fā)中等生的內(nèi)驅(qū)力”），每學(xué)期完成1份“班級成長敘事研究”（記錄典型學(xué)生的轉(zhuǎn)變軌跡，反思教育策略）。四、時序推進(jìn)：細(xì)化成長的階梯路徑月份核心任務(wù)具體行動--------------------------九月收心聚力·筑基啟航1.學(xué)情診斷，完成分層；2.召開“我的中考拼圖”主題班會（拆解目標(biāo)，繪制成長地圖）；3.組建幫扶小組，簽訂《共進(jìn)承諾書》十月專題突破·能力進(jìn)階1.組織“學(xué)科思維導(dǎo)圖大賽”，梳理知識體系；2.開展中期學(xué)情分析會，調(diào)整分層策略；3.舉辦“壓力管理”家長課堂十一月心理調(diào)適·模擬實(shí)戰(zhàn)1.開展“挫折教育”主題班會，分享逆襲案例；2.組織3次全真模擬考（限時、仿真環(huán)境）；3.啟動“樹洞信箱”，每日回復(fù)學(xué)生傾訴十二月狀態(tài)校準(zhǔn)·輕裝上陣1.舉行“青春紀(jì)念冊”制作活動（回顧成長瞬間，強(qiáng)化信心）；2.開展“考前正念訓(xùn)練”系列微課堂；3.召開“家校聯(lián)席會”，明確寒假備考方向五、行穩(wěn)致遠(yuǎn)：預(yù)設(shè)成長的美好圖景通過本學(xué)期的系統(tǒng)推進(jìn)，期望實(shí)現(xiàn)：學(xué)業(yè)維度——班級整體優(yōu)秀率提升10%，中等生群體數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科平均分提高5-8分；心理維度——85%以上學(xué)生能以“適度焦慮”狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，“高焦慮”學(xué)生比例下降至5%以內(nèi)；班級維度——形成“互助共進(jìn)、張弛有度”的備考文化，學(xué)生自主管理能力顯著增強(qiáng)，為中考沖刺筑牢“學(xué)業(yè)+心理+班級”的三重保障。同時，建立“動態(tài)調(diào)整機(jī)制”：每周班會后開展“策略復(fù)盤”，根據(jù)學(xué)生反饋（如“分層輔導(dǎo)的時間是否合理”“心理活動的形式是否喜歡”）優(yōu)化計(jì)