小學(xué)生常用不規(guī)則動(dòng)詞記憶技巧英語學(xué)習(xí)中，不規(guī)則動(dòng)詞的變化是不少小學(xué)生的“小難題”。這些動(dòng)詞沒有遵循“加-ed”的常規(guī)變化規(guī)則，需要單獨(dú)記憶過去式和過去分詞。但只要掌握科學(xué)的記憶技巧，就能讓這些“特殊”動(dòng)詞變得容易親近。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以下幾種記憶策略既有趣味性，又能切實(shí)提升記憶效率。一、故事串聯(lián)法：讓動(dòng)詞住進(jìn)“情境小屋”小學(xué)生對故事的接受度遠(yuǎn)高于枯燥的背誦。我們可以把常用的不規(guī)則動(dòng)詞編織進(jìn)一個(gè)連續(xù)的小故事里，讓動(dòng)詞在情境中“自然發(fā)生”。例如：示例故事：清晨，小明go（去）學(xué)校，發(fā)現(xiàn)忘帶作業(yè)，又run（跑）回家。媽媽give（給）他作業(yè)后，他ride（騎）自行車返回，路上see（看見）一只小狗eat（吃）骨頭。到學(xué)校后，老師ask（問）他為何遲到，他tell（告訴）了原因，老師say（說）“下次要細(xì)心”。放學(xué)后，他do（做）完作業(yè)，go（去）公園play（玩），take（拍）了很多照片，drink（喝）了果汁，feel（感覺）特別開心。把故事中的動(dòng)詞替換為過去式（括號內(nèi)）：清晨，小明went（去）學(xué)校，發(fā)現(xiàn)忘帶作業(yè)，又ran（跑）回家。媽媽gave（給）他作業(yè)后，他rode（騎）自行車返回，路上saw（看見）一只小狗ate（吃）骨頭。到學(xué)校后，老師asked（問）他為何遲到，他told（告訴）了原因，老師said（說）“下次要細(xì)心”。放學(xué)后，他did（做）完作業(yè)，went（去）公園played（玩），took（拍）了很多照片，drank（喝）了果汁，felt（感覺）特別開心。通過反復(fù)講述“過去的小明”的一天，孩子會(huì)在情節(jié)中自然記住“go-went”“run-ran”等變化。家長或老師可以引導(dǎo)孩子自己改編故事，加入更多學(xué)過的不規(guī)則動(dòng)詞，強(qiáng)化主動(dòng)記憶。二、諧音聯(lián)想記憶：給動(dòng)詞找個(gè)“中文伙伴”利用中文諧音賦予不規(guī)則動(dòng)詞“畫面感”，能讓抽象的拼寫變化變得直觀好記。例如：buy（買）→bought：諧音“罷特”，想象買東西時(shí)老板擺手說：“罷特（bought），這個(gè)價(jià)格不能再低了！”think（想）→thought：諧音“索特”，想象思考時(shí)腦袋里“索特（thought）索特”地轉(zhuǎn)，像小火車的聲音。teach（教）→taught：諧音“套特”，想象老師用“套特（taught）”的方法教知識，比如用套圈游戲?qū)W單詞。這種方法的關(guān)鍵是結(jié)合生活場景創(chuàng)造有趣的聯(lián)想，孩子可以自己發(fā)揮創(chuàng)意，給每個(gè)動(dòng)詞設(shè)計(jì)專屬“諧音?！?，記憶會(huì)更深刻。三、分類歸納法：給動(dòng)詞“分個(gè)家族”不規(guī)則動(dòng)詞雖“不規(guī)則”，但仍有規(guī)律可循。把它們按變化類型分類，能幫孩子發(fā)現(xiàn)“家族共性”，減少記憶量。小學(xué)生常用的不規(guī)則動(dòng)詞可分為以下幾類（以核心變化為例）：1.AAA型（原形、過去式、過去分詞一致）這類動(dòng)詞“從一而終”，變化最簡單：cut（切）→cut→cutput（放）→put→putread（讀）→read→read（注意過去式讀音為/red/）2.ABB型（過去式、過去分詞同形）這類動(dòng)詞“后半段一致”，重點(diǎn)記過去式：sleep（睡）→slept→sleptsweep（掃）→swept→sweptkeep（保持）→kept→kept3.ABA型（過去式特殊，過去分詞回原形）這類動(dòng)詞“去而復(fù)返”，過去式是“過客”：run（跑）→ran→run4.ABC型（原形、過去式、過去分詞全變）這類動(dòng)詞變化最“徹底”，需逐個(gè)突破：begin（開始）→began→begundrink（喝）→drank→drunksing（唱）→sang→sung家長可以和孩子一起制作“動(dòng)詞家族樹”海報(bào)，把每個(gè)類型的動(dòng)詞寫在對應(yīng)的“樹枝”上，貼在書桌旁，方便隨時(shí)復(fù)習(xí)。四、動(dòng)作模仿記憶：讓動(dòng)詞“動(dòng)”起來小學(xué)生天生愛動(dòng)，把動(dòng)詞和肢體動(dòng)作結(jié)合，能激活多感官記憶。例如：學(xué)習(xí)“swim（游泳）→swam→swum”時(shí)，模仿游泳的劃水動(dòng)作，邊做邊說：“我swim（劃水），昨天swam（大劃水），已經(jīng)swum（游完啦）！”學(xué)習(xí)“jump（跳）→jumped→jumped”時(shí)，原地跳起來，喊出：“我jump（小跳），剛才jumped（大跳），一直jumped（跳不停）！”這種方法把抽象的語法變化轉(zhuǎn)化為具象的動(dòng)作，孩子在玩的過程中就能記住變化，還能順便活動(dòng)身體，一舉兩得。五、兒歌口訣法：給動(dòng)詞譜首“記憶曲”押韻的兒歌能讓記憶變得像唱歌一樣輕松。我們可以把常用不規(guī)則動(dòng)詞編成簡短的口訣，例如：《動(dòng)詞變變變》我騎自行車ride，過去騎車rode，騎過之后ridden；游泳swim真有趣，過去swam水里戲，swum是那過去分詞記；睡覺sleep要休息，過去slept夢甜蜜，slept陪我到天明；吃飯eat要積極，過去ate飽肚皮，eaten表示已吃畢。家長或老師可以用熟悉的兒歌旋律（如《兩只老虎》）哼唱口訣，孩子會(huì)在韻律中自然記住動(dòng)詞變化。也可以鼓勵(lì)孩子自己創(chuàng)作口訣，發(fā)揮語言創(chuàng)造力?？偨Y(jié)：多法結(jié)合，“用”中鞏固記憶不規(guī)則動(dòng)詞沒有“萬能公式”，但結(jié)合故事情境、諧音聯(lián)想、分類歸納、動(dòng)作模仿、兒歌口訣這幾種方法，能讓學(xué)習(xí)過程更有趣、更高效。關(guān)鍵是要在“用”中鞏固——比如用學(xué)過的不規(guī)則動(dòng)詞寫日記、編對話，或者玩“動(dòng)詞接龍”游戲（一人說原形，下