一、指導思想本教學計劃以《義務教育藝術課程標準（2022年版）》為綱領，立足美術學科核心素養(yǎng)（審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解），結合嶺南地域文化特色，通過“生活化主題+文化性探究+創(chuàng)意性實踐”的課程設計，引導學生在美術學習中發(fā)現(xiàn)生活之美、傳承文化之韻、激發(fā)創(chuàng)意之思，逐步形成以美育人、以美化人、以美培元的美育實效，培養(yǎng)兼具文化自信與創(chuàng)新精神的新時代少年。二、教材分析嶺南版小學美術（下冊）教材緊扣“生活化、藝術化、本土化”編排理念，以單元主題式結構整合四大學習領域（造型·表現(xiàn)、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索），形成“從生活感知到文化傳承，從技法實踐到創(chuàng)意表達”的學習進階。內(nèi)容架構：全冊設6-8個單元（依學段調(diào)整），涵蓋“生活中的線條詩”（線描表現(xiàn)）、“傳統(tǒng)紋樣里的密碼”（文化設計）、“立體的童話世界”（手工造型）、“老物件的新生命”（環(huán)保創(chuàng)意）等主題，既鞏固繪畫、手工等基礎技法，又滲透嶺南非遺（廣彩、醒獅、鑊耳墻等）、民俗藝術的文化內(nèi)涵。能力導向：通過“觀察—體驗—創(chuàng)作—反思”的學習鏈，培養(yǎng)學生“用美術語言表達情感”“用創(chuàng)意思維解決問題”“用文化視角理解藝術”的綜合能力，為后續(xù)美術學習搭建“技法—文化—創(chuàng)意”的成長階梯。三、學情分析本年級學生已具備初步的美術感知與表現(xiàn)能力，對繪畫、手工類活動興趣濃厚，但存在個體差異：優(yōu)勢：部分學生造型能力扎實，樂于嘗試創(chuàng)新表達（如結合動漫元素創(chuàng)作）；不足：部分學生在復雜技法（如立體手工、色彩漸變）和創(chuàng)意構思上存在畏難情緒；對本土文化的認知多停留在“符號記憶”（如知道醒獅，卻不理解其文化寓意），缺乏深度體驗。教學需兼顧“基礎鞏固”與“能力拓展”，通過情境化任務（如“非遺傳承人挑戰(zhàn)”）激發(fā)全體參與，引導學生從“文化旁觀者”轉變?yōu)椤拔幕瘋鞒姓摺?。四、教學目標結合美術學科核心素養(yǎng)，分維度設定目標：1.審美感知：能敏銳捕捉自然、藝術作品中的形式美（色彩、線條、紋樣的節(jié)奏與韻律），理解嶺南藝術“兼容并蓄、靈動鮮活”的審美特征；2.藝術表現(xiàn)：熟練運用繪畫（水彩暈染、線描造型）、手工（折紙塑形、泥塑肌理）等技法，準確表達主題情感（如用暖色調(diào)表現(xiàn)嶺南民俗的熱鬧氛圍）；3.創(chuàng)意實踐：結合生活經(jīng)驗，運用“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”“環(huán)保+藝術”等跨界思維，完成“老物件改造”“文化IP設計”等創(chuàng)意作品，解決“生活美學”類問題；4.文化理解：深入了解嶺南非遺、民俗藝術的文化內(nèi)涵（如廣彩的“圖必有意，意必吉祥”），能在創(chuàng)作中融入傳統(tǒng)元素（如將鑊耳墻紋樣轉化為裝飾畫），增強文化認同感與創(chuàng)新表達能力。五、教學重難點（一）教學重點1.掌握“傳統(tǒng)紋樣設計”“立體手工造型”等核心技法，提升藝術表現(xiàn)的精準度；2.建立“文化—創(chuàng)意”的聯(lián)結，將本土文化元素轉化為現(xiàn)代美術語言（如用賽博朋克風格重構粵劇臉譜）。（二）教學難點1.突破“創(chuàng)意瓶頸”：引導學生從“模仿套路”走向“原創(chuàng)表達”（如鼓勵學生結合個人經(jīng)歷設計獨特的“家庭紋樣”）；2.避免文化表達“形式化”：幫助學生理解傳統(tǒng)藝術的精神內(nèi)涵（如醒獅的“驅(qū)邪納吉”寓意），而非單純復制符號。六、教學方法采用“情境浸潤+任務驅(qū)動+分層支持”的多元教學法，兼顧趣味性與實效性：情境教學法：創(chuàng)設“非遺工作室”“自然美術館”“生活創(chuàng)意坊”等主題情境，讓學生在沉浸式體驗中觸發(fā)創(chuàng)作靈感（如學習廣彩時，模擬“修復古瓷”的任務，理解傳統(tǒng)工藝的匠心）；項目式學習：以“嶺南文化創(chuàng)意展”為總項目，分解為“傳統(tǒng)紋樣再設計”“老物件新生”等子項目，通過小組合作完成主題創(chuàng)作（如用廢舊材料制作“嶺南騎樓”微景觀）；分層指導法：針對不同能力學生設計“基礎版”（技法鞏固，如“臨摹傳統(tǒng)紋樣”）、“進階版”（創(chuàng)意拓展，如“為紋樣賦予新寓意”）、“挑戰(zhàn)版”（文化跨界，如“用AI設計嶺南風文創(chuàng)”）任務卡，滿足個性化需求；數(shù)字化賦能：利用VR技術展示廣彩、剪紙的制作流程，用平板繪畫軟件（如Procreate）拓展創(chuàng)作形式，提升學習效率與趣味性。七、教學進度安排（以16周教學為例）周次單元主題學習領域課時核心內(nèi)容------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1-2生活中的線條詩造型·表現(xiàn)2觀察生活中的線條（如騎樓的廊柱、榕樹的氣根），用線描表現(xiàn)動態(tài)與情感3-4傳統(tǒng)紋樣里的密碼設計·應用2分析嶺南傳統(tǒng)紋樣（鑊耳墻、滿洲窗、廣彩圖案），設計現(xiàn)代裝飾紋樣（如校服紋樣）5-6立體的童話世界造型·表現(xiàn)2學習折紙、泥塑技法，創(chuàng)作“嶺南童話”立體場景（如醒獅鬧春、龍舟競渡）7-8自然的色彩筆記造型·表現(xiàn)2寫生校園植物，運用色彩對比（暖色調(diào)/冷色調(diào)）表現(xiàn)季節(jié)氛圍（如“嶺南之夏”）9-10老物件的新生命綜合·探索2廢舊材料（易拉罐、舊布料）改造，設計實用/裝飾性作品（如“騎樓燈座”）11-12嶺南非遺印象欣賞·評述2欣賞粵劇臉譜、灰塑、龍舟等非遺藝術，撰寫《我的審美日記》13-14我的文化創(chuàng)意展綜合·探索2分組策劃小型展覽，整合前期作品，設計“嶺南文化IP”主題呈現(xiàn)（如海報、導覽冊）15-16期末總結與評價綜合·探索2作品回顧、成長反思，評選“創(chuàng)意之星”“文化使者”，舉辦班級美育成果展（注：每周2課時，可根據(jù)實際教學調(diào)整，預留1-2課時用于復習與展覽籌備。）八、教學實施措施（一）文化浸潤：搭建“校園—社會”美育場域邀請廣彩、剪紙非遺傳承人進校園開展工作坊，讓學生體驗“傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)代轉譯”；組織參觀嶺南美術館、粵劇藝術博物館，建立“文化體驗基地”，用實地觀察替代“書本認知”。（二）分層支持：滿足個性化學習需求為基礎薄弱學生提供“技法錦囊”（步驟圖解、示范視頻二維碼），降低創(chuàng)作難度；為能力突出學生提供“創(chuàng)意智庫”（藝術家跨界案例、文化IP設計靈感庫），拓展創(chuàng)作邊界。（三）數(shù)字賦能：創(chuàng)新美術學習形式搭建“美術云展廳”，上傳學生作品并開放線上互評，用數(shù)字技術打破“課堂邊界”；引入AI繪畫工具（如文心一格），輔助學生將“文化創(chuàng)意”快速可視化（如輸入“賽博朋克風醒獅”生成創(chuàng)作參考）。（四）家校協(xié)同：延伸美育課堂開展“家庭美育任務”：親子合作完成“傳統(tǒng)紋樣創(chuàng)作”“舊物改造”，形成“校園—家庭—社會”的美育合力；建立“美育成長檔案”：家長記錄孩子創(chuàng)作過程，教師定期反饋，共同見證成長。九、評價方式構建“三維動態(tài)評價體系”，關注“過程—作品—綜合”的全面發(fā)展：1.過程性評價（40%）：記錄課堂參與度（創(chuàng)意發(fā)言、技法嘗試）、任務完成度（分層任務的達成情況），采用“成長足跡”表（含教師點評、同學互評、自我反思）跟蹤學習軌跡；2.作品評價（40%）：從“創(chuàng)意性”（主題新穎度）、“藝術性”（技法熟練度）、“文化性”（傳統(tǒng)元素運用）三個維度進行星級評定，附個性化評語（如“你的廣彩紋樣既保留了‘紅墻綠瓦’的嶺南韻味，又加入了幾何分割的現(xiàn)代感，文化創(chuàng)新意識值得點贊！若色彩過渡更柔和會更出色”）；3.綜合評價（20%）：結合期末展覽的策展表現(xiàn)（如布展創(chuàng)意、講解能力）、同學互評、自我反思（撰寫《我的美術成長日記》），評選“創(chuàng)意之星”“文化使者”等特色獎項，頒發(fā)“美育成長證書”。結語本教學計劃以“美”為橋，連接技法與文化、課堂與生活、傳