語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《早發(fā)白帝城》教學(xué)設(shè)計(jì)（北師大版）一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，本單元聚焦古詩(shī)詞鑒賞核心能力培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受自然景物的文學(xué)表達(dá)魅力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從核心素養(yǎng)維度出發(fā)，本課需達(dá)成：知識(shí)與技能：掌握古詩(shī)格律（平仄、韻腳）、意象、情感表達(dá)等核心概念，形成“解讀詩(shī)句—分析意象—體悟情感”的詩(shī)歌鑒賞基礎(chǔ)技能；過(guò)程與方法：通過(guò)“朗讀—探究—表達(dá)”的沉浸式學(xué)習(xí)路徑，落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)聯(lián)想與想象的詩(shī)歌鑒賞方法；情感·態(tài)度·價(jià)值觀：深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，提升審美情趣，增強(qiáng)文化自信。（二）學(xué)情分析結(jié)合二年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)情分析矩陣如下：分析維度具體表現(xiàn)教學(xué)對(duì)策認(rèn)知基礎(chǔ)已掌握基礎(chǔ)識(shí)字、詞匯積累，能朗讀簡(jiǎn)單古詩(shī)（如《詠鵝》《靜夜思》），識(shí)字量約8001000字以舊知為錨點(diǎn)，通過(guò)“溫故知新”銜接教學(xué)；采用直觀化教學(xué)手段降低理解難度能力水平閱讀理解能力有限，對(duì)抽象意象的解讀能力薄弱，聯(lián)想與想象能力待開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“具象—抽象”遞進(jìn)式任務(wù)，借助可視化工具（如圖表、圖片）搭建理解橋梁學(xué)習(xí)特征興趣濃厚但注意力易分散（集中注意力時(shí)長(zhǎng)約1520分鐘），喜歡互動(dòng)式、游戲化學(xué)習(xí)采用“短任務(wù)+多互動(dòng)”教學(xué)節(jié)奏，融入情境體驗(yàn)、小組合作等多元活動(dòng)形式生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)自然景物（山、水、云）有初步認(rèn)知，但缺乏古詩(shī)意象文化內(nèi)涵的積累結(jié)合生活實(shí)例解讀意象，建立“生活場(chǎng)景—詩(shī)歌意象”的關(guān)聯(lián)學(xué)生認(rèn)知水平分布（文字描述圖表）：識(shí)字達(dá)標(biāo)率：95%（能獨(dú)立認(rèn)讀古詩(shī)中80%以上字詞）古詩(shī)朗讀能力：優(yōu)秀（30%）、良好（50%）、待提升（20%）意象解讀能力：初步感知（60%）、難以關(guān)聯(lián)情感（40%）（三）教材分析教材定位：本課選自二年級(jí)下冊(cè)第一單元“自然之美”，是單元古詩(shī)鑒賞的核心篇目，承接前文《詠鵝》《靜夜思》的“景物—情感”關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后文更復(fù)雜古詩(shī)詞（如格律更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶圃?shī)）學(xué)習(xí)奠定“意象分析”“韻律感知”的能力基礎(chǔ)。文本價(jià)值：《早發(fā)白帝城》作為李白七言絕句的代表作，兼具文學(xué)性與文化性——語(yǔ)言凝練、韻律明快，既展現(xiàn)長(zhǎng)江流域的自然景觀，又蘊(yùn)含詩(shī)人遇赦后的暢快情感，是培養(yǎng)學(xué)生“景情共生”鑒賞思維的優(yōu)質(zhì)載體。核心知識(shí)與技能關(guān)聯(lián)：核心知識(shí)關(guān)聯(lián)技能后續(xù)遷移應(yīng)用場(chǎng)景古詩(shī)格律（平仄、韻腳）有節(jié)奏地朗讀、吟誦其他唐詩(shī)的朗讀與鑒賞詩(shī)歌意象（白帝、江陵等）意象解讀、聯(lián)想與想象寫(xiě)景類(lèi)古詩(shī)的分析景情關(guān)系情感體悟、語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)歌賞析與簡(jiǎn)單創(chuàng)作二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)識(shí)記《早發(fā)白帝城》原文，能準(zhǔn)確解讀“朝辭、彩云間、千里、還”等關(guān)鍵詞匯，解讀準(zhǔn)確率≥90%；理解古詩(shī)格律的基礎(chǔ)概念（平仄、韻腳），能指出詩(shī)歌中“間、還、山”的韻腳特點(diǎn)；歸納古詩(shī)“景—情”關(guān)聯(lián)的基本規(guī)律，能結(jié)合詩(shī)句舉例說(shuō)明。（二）能力目標(biāo)能有節(jié)奏、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦準(zhǔn)確率達(dá)100%；能運(yùn)用“意象拆解—情感關(guān)聯(lián)”法分析詩(shī)歌，完成簡(jiǎn)單的意象—情感對(duì)應(yīng)表（正確率≥80%）；能通過(guò)聯(lián)想與想象，用口語(yǔ)或文字復(fù)述詩(shī)歌意境，語(yǔ)言表達(dá)完整度≥70%；初步具備古詩(shī)仿寫(xiě)能力，能模仿詩(shī)歌句式創(chuàng)作12句寫(xiě)景短句。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受詩(shī)歌的韻律美與意境美，培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的喜愛(ài)之情；體會(huì)李白遇赦后輕快、豪邁的情感，激發(fā)對(duì)美好生活的向往；增強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)江文化的認(rèn)知，樹(shù)立傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。（四）科學(xué)思維目標(biāo)通過(guò)“關(guān)鍵詞提取—意象分析—情感推導(dǎo)”的邏輯鏈，培養(yǎng)演繹思維；借助小組討論，形成對(duì)詩(shī)歌的多元解讀，發(fā)展發(fā)散思維；能對(duì)他人的詩(shī)歌解讀進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，初步建立批判性思維。（五）科學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)掌握詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)維度（格律、意象、情感），能對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身及同伴的朗讀、解讀進(jìn)行反饋；能反思自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，提出12條改進(jìn)建議。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容核心落實(shí)路徑關(guān)鍵詞匯與詩(shī)句含義解讀結(jié)合圖片、生活實(shí)例解析；通過(guò)“提問(wèn)—解答—驗(yàn)證”的互動(dòng)流程強(qiáng)化理解詩(shī)歌意象與情感的關(guān)聯(lián)借助“意象—情感”關(guān)聯(lián)矩陣表；開(kāi)展“情境代入”體驗(yàn)活動(dòng)古詩(shī)韻律特點(diǎn)（韻腳、節(jié)奏）音頻示范+跟讀練習(xí)；標(biāo)注韻腳進(jìn)行分組吟誦競(jìng)賽（二）教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容：理解抽象意象（如“輕舟”“萬(wàn)重山”）背后蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵；難點(diǎn)成因：二年級(jí)學(xué)生抽象思維能力薄弱，難以將具象景物與抽象情感建立深層關(guān)聯(lián)；古詩(shī)創(chuàng)作的歷史背景（李白遇赦）與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)差距較大，情感共鳴難度高；突破策略：構(gòu)建“歷史背景簡(jiǎn)化講解—生活情境類(lèi)比—情感梯度體驗(yàn)”的三階引導(dǎo)法；設(shè)計(jì)“意象具象化”活動(dòng)：讓學(xué)生用繪畫(huà)表現(xiàn)“輕舟過(guò)萬(wàn)重山”，再通過(guò)畫(huà)面解讀情感；運(yùn)用“情感關(guān)鍵詞匹配”工具：提供“暢快、急切、豪邁、平靜”等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句選擇并說(shuō)明理由。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單準(zhǔn)備類(lèi)別具體內(nèi)容規(guī)格要求使用場(chǎng)景多媒體資源長(zhǎng)江風(fēng)光紀(jì)錄片片段（5分鐘）、古詩(shī)朗誦音頻（配樂(lè)版+純朗讀版）、白帝城實(shí)景圖片視頻分辨率≥720P，音頻清晰無(wú)雜音，圖片高清且標(biāo)注關(guān)鍵信息導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)意象分析教具古詩(shī)格律圖表（標(biāo)注平仄、韻腳）、“意象—情感”關(guān)聯(lián)矩陣表空白模板、長(zhǎng)江流域簡(jiǎn)易地圖圖表尺寸適合課堂展示（A3規(guī)格），地圖標(biāo)注白帝城、江陵位置及距離示意新授環(huán)節(jié)格律分析、小組討論學(xué)習(xí)任務(wù)單詩(shī)句解讀任務(wù)單、創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)單、課堂評(píng)價(jià)表任務(wù)單題量適中（58題），評(píng)價(jià)表維度清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔新授環(huán)節(jié)、鞏固訓(xùn)練、課堂評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)用具彩色畫(huà)筆、空白畫(huà)紙、便利貼畫(huà)筆顏色豐富，畫(huà)紙尺寸A4，便利貼便于書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵詞創(chuàng)意表達(dá)、小組討論記錄教學(xué)環(huán)境小組式座位布局（4人一組）、黑板板書(shū)框架（分“原文—意象—情感—格律”四區(qū)）座位間距便于小組交流，板書(shū)框架預(yù)留足夠書(shū)寫(xiě)空間全流程教學(xué)五、教學(xué)過(guò)程（總時(shí)長(zhǎng)：40分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)（2分鐘）：播放長(zhǎng)江風(fēng)光紀(jì)錄片片段（聚焦三峽險(xiǎn)峻山勢(shì)、湍急水流），提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻中展現(xiàn)的長(zhǎng)江有什么特點(diǎn)？你看到了哪些景物？”結(jié)合學(xué)生回答，簡(jiǎn)要介紹長(zhǎng)江作為“母親河”的文化意義，建立自然景觀與文化的初步關(guān)聯(lián)。認(rèn)知沖突（1分鐘）：展示白帝城實(shí)景圖片，介紹：“這座城叫白帝城，位于長(zhǎng)江上游，而江陵在長(zhǎng)江下游，兩地相距千里。有一位詩(shī)人早上從白帝城出發(fā)，一天就到了江陵，還寫(xiě)下了一首有名的詩(shī)，這是為什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“千里江陵一日還”的夸張手法，激發(fā)探究興趣。問(wèn)題引導(dǎo)（1分鐘）：提問(wèn)：“詩(shī)人在這段行程中看到了什么、聽(tīng)到了什么？他的心情會(huì)是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)，明確探究方向。學(xué)習(xí)路線圖（1分鐘）：學(xué)習(xí)步驟達(dá)成目標(biāo)所用時(shí)長(zhǎng)初步感知朗讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵詞10分鐘深入解讀分析意象，體悟情感15分鐘鞏固應(yīng)用練習(xí)拓展，創(chuàng)意表達(dá)7分鐘總結(jié)反思梳理知識(shí)，提煉方法3分鐘（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）任務(wù)一：古詩(shī)初步感知（10分鐘）教師活動(dòng)：播放古詩(shī)朗誦音頻（2遍），第一遍讓學(xué)生聽(tīng)節(jié)奏，第二遍引導(dǎo)學(xué)生跟讀；展示長(zhǎng)江流域簡(jiǎn)易地圖，標(biāo)注白帝城、江陵位置，講解“千里江陵一日還”的地理背景，幫助學(xué)生理解“千里”的距離感；出示詩(shī)句原文，標(biāo)注“白帝、江陵、兩岸、猿聲、輕舟”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，講解疑難字詞；提問(wèn)：“‘早發(fā)’是什么意思？詩(shī)人為什么要早上出發(fā)？”學(xué)生活動(dòng)：跟讀音頻，感受古詩(shī)韻律；觀察地圖，了解行程路線；認(rèn)讀關(guān)鍵詞，嘗試解釋含義；小組討論教師提出的問(wèn)題，分享自己的猜想。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（優(yōu)秀/良好/待提升）朗讀節(jié)奏30%能準(zhǔn)確把握韻律，停頓合理/基本把握節(jié)奏，停頓較合理/節(jié)奏混亂，停頓不當(dāng)關(guān)鍵詞認(rèn)讀40%能準(zhǔn)確認(rèn)讀所有關(guān)鍵詞并解釋/能認(rèn)讀80%關(guān)鍵詞，解釋基本準(zhǔn)確/認(rèn)讀不足60%關(guān)鍵詞問(wèn)題回應(yīng)30%能提出有價(jià)值的猜想/能回應(yīng)問(wèn)題，猜想基本合理/無(wú)法回應(yīng)或猜想無(wú)依據(jù)任務(wù)二：古詩(shī)深入解讀（15分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分組分析詩(shī)句意象，發(fā)放“意象—情感”關(guān)聯(lián)矩陣表空白模板，示例如下：詩(shī)句核心意象意象特點(diǎn)可能蘊(yùn)含的情感朝辭白帝彩云間白帝、彩云壯麗、明朗千里江陵一日還千里、一日距離遠(yuǎn)、速度快兩岸猿聲啼不住猿聲連續(xù)、悠遠(yuǎn)輕舟已過(guò)萬(wàn)重山輕舟、萬(wàn)重山輕快、險(xiǎn)峻講解李白創(chuàng)作背景（簡(jiǎn)化版）：“詩(shī)人之前遇到了一些困難，后來(lái)得到赦免，心情非常暢快，所以寫(xiě)下了這首詩(shī)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景分析情感；提問(wèn)：“‘輕舟’僅僅是指船很輕嗎？‘萬(wàn)重山’除了指山多，還可能象征什么？”組織小組分享解讀結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善矩陣表。學(xué)生活動(dòng)：小組合作分析意象，填寫(xiě)矩陣表；結(jié)合教師講解的背景，討論詩(shī)句情感；分享小組解讀結(jié)果，傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)并補(bǔ)充。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（優(yōu)秀/良好/待提升）意象分析40%能準(zhǔn)確提煉意象并分析特點(diǎn)/能提煉核心意象，特點(diǎn)分析基本準(zhǔn)確/無(wú)法提煉核心意象情感關(guān)聯(lián)30%能結(jié)合背景準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)情感并說(shuō)明理由/能關(guān)聯(lián)情感，理由較合理/無(wú)法關(guān)聯(lián)情感小組合作30%積極參與討論，貢獻(xiàn)有效觀點(diǎn)/參與討論，有一定貢獻(xiàn)/不參與討論任務(wù)三：創(chuàng)意表達(dá)與總結(jié)（5分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述詩(shī)歌意境，或用繪畫(huà)表現(xiàn)“輕舟過(guò)萬(wàn)重山”的畫(huà)面；提問(wèn)：“如果現(xiàn)在你是李白，坐著輕舟順流而下，你想對(duì)身邊的景物說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的詩(shī)歌解讀方法：“我們今天通過(guò)‘看意象—想特點(diǎn)—聯(lián)情感’的方法讀懂了這首詩(shī)，以后學(xué)習(xí)其他古詩(shī)也可以用哦！”學(xué)生活動(dòng)：選擇自己喜歡的方式（語(yǔ)言或繪畫(huà)）表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解；分享自己的創(chuàng)意表達(dá)作品；跟隨教師總結(jié)詩(shī)歌解讀方法。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（優(yōu)秀/良好/待提升）表達(dá)完整性40%表達(dá)完整、生動(dòng)，貼合詩(shī)歌意境/表達(dá)基本完整，貼合意境/表達(dá)不完整，偏離意境創(chuàng)意性30%有獨(dú)特的視角和表達(dá)形式/有一定創(chuàng)意/缺乏創(chuàng)意方法掌握30%能準(zhǔn)確復(fù)述解讀方法/能基本復(fù)述/無(wú)法復(fù)述（三）鞏固訓(xùn)練（7分鐘）基礎(chǔ)鞏固層（3分鐘）練習(xí)設(shè)計(jì)：翻譯關(guān)鍵詩(shī)句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，解釋“還”“彩云間”的含義；教師活動(dòng)：展示詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成翻譯和解釋?zhuān)S機(jī)抽查35名學(xué)生的答案；學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成練習(xí)，分享自己的答案；即時(shí)評(píng)價(jià)：采用“正確率統(tǒng)計(jì)”，公式為：正確率=正確人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%，要求正確率≥85%。綜合應(yīng)用層（2分鐘）練習(xí)設(shè)計(jì)：提供“夕陽(yáng)、江水、小船”三個(gè)意象，引導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)歌句式創(chuàng)作1句小詩(shī)；教師活動(dòng)：示例創(chuàng)作“晚別江村夕陽(yáng)邊，一葉小船向天邊”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象；學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立創(chuàng)作，小組內(nèi)分享交流；即時(shí)評(píng)價(jià)：關(guān)注詩(shī)句的韻律感和意象關(guān)聯(lián)度，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。拓展挑戰(zhàn)層（2分鐘）練習(xí)設(shè)計(jì)：提問(wèn)“這首詩(shī)中的‘猿聲’和我們平時(shí)聽(tīng)到的動(dòng)物叫聲有什么不同？它為什么能讓詩(shī)人感受到暢快？”教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌情感和背景進(jìn)行討論，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案；學(xué)生活動(dòng)：小組討論，分享自己的觀點(diǎn)；即時(shí)評(píng)價(jià)：關(guān)注觀點(diǎn)的合理性和表達(dá)的條理性，鼓勵(lì)多元解讀。（四）課堂小結(jié)（3分鐘）1.知識(shí)體系建構(gòu)學(xué)生活動(dòng)：用“關(guān)鍵詞串聯(lián)”的方式梳理知識(shí)點(diǎn)，如“白帝—江陵—輕舟—萬(wàn)重山—暢快”；教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善，形成知識(shí)鏈：“古詩(shī)原文—核心意象—情感內(nèi)涵—格律特點(diǎn)”；小結(jié)內(nèi)容：明確《早發(fā)白帝城》的核心是“景情共生”，通過(guò)壯麗的長(zhǎng)江景色表達(dá)詩(shī)人遇赦后的暢快情感。2.方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)：回顧本節(jié)課使用的學(xué)習(xí)方法，反思自己在“意象分析”“情感關(guān)聯(lián)”環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；教師活動(dòng)：提煉核心方法“三步驟解讀法”：①讀準(zhǔn)詩(shī)句（明字義）→②分析意象（知特點(diǎn)）→③關(guān)聯(lián)背景（悟情感）；小結(jié)內(nèi)容：鼓勵(lì)學(xué)生在今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中運(yùn)用該方法，同時(shí)反思自己是否能集中注意力參與討論、是否主動(dòng)分享觀點(diǎn)。3.懸念設(shè)置與作業(yè)布置教師活動(dòng)：設(shè)置懸念“李白還寫(xiě)過(guò)很多描寫(xiě)長(zhǎng)江的詩(shī)，比如《望廬山瀑布》，下節(jié)課我們將對(duì)比學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，看看它們的意象和情感有什么不同”；學(xué)生活動(dòng)：記錄作業(yè)要求，提出自己的疑問(wèn)；作業(yè)布置：明確“必做”“選做”兩類(lèi)作業(yè)，說(shuō)明完成路徑。六、作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容作業(yè)要求完成時(shí)長(zhǎng)評(píng)價(jià)維度反饋方式基礎(chǔ)性作業(yè)1.背誦并默寫(xiě)《早發(fā)白帝城》原文；<br>2.翻譯詩(shī)句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，解釋關(guān)鍵詞“啼不住”“萬(wàn)重山”；<br>3.列舉2個(gè)與“山”或“水”相關(guān)的成語(yǔ)。1.默寫(xiě)無(wú)錯(cuò)別字，翻譯準(zhǔn)確；<br>2.獨(dú)立完成，書(shū)寫(xiě)規(guī)范；<br>3.提交紙質(zhì)版。15分鐘正確率（60%）、書(shū)寫(xiě)規(guī)范度（30%）、完整性（10%）全批全改，標(biāo)注錯(cuò)別字；下節(jié)課集中講解共性錯(cuò)誤；對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示。拓展性作業(yè)1.模仿詩(shī)歌寫(xiě)作風(fēng)格，創(chuàng)作一首描繪家鄉(xiāng)清晨景色的小詩(shī)（4句）；<br>2.搜集1張長(zhǎng)江相關(guān)的圖片，用35句話(huà)描述圖片內(nèi)容。1.詩(shī)歌符合“景—情”關(guān)聯(lián)，圖片描述生動(dòng)；<br>2.體現(xiàn)自己的觀察與思考；<br>3.提交電子版或紙質(zhì)版。20分鐘創(chuàng)意性（40%）、語(yǔ)言表達(dá)（30%）、知識(shí)應(yīng)用（30%）采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（13星），附個(gè)性化評(píng)語(yǔ)；精選優(yōu)秀作品在班級(jí)文化墻展示。探究性作業(yè)1.和家長(zhǎng)一起查閱李白的其他古詩(shī)，找出其中描寫(xiě)“舟”或“山”的詩(shī)句；<br>2.思考“為什么很多詩(shī)人都喜歡寫(xiě)長(zhǎng)江？”，寫(xiě)下自己的想法（12句話(huà)）。1.能找到12句相關(guān)詩(shī)句；<br>2.想法合理，表達(dá)清晰；<br>3.提交紙質(zhì)版，附上家長(zhǎng)簽字。10分鐘探究主動(dòng)性（40%）、思考深度（30%）、表達(dá)完整性（30%）課堂上預(yù)留2分鐘分享時(shí)間；對(duì)有深度的想法進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)進(jìn)一步探究。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展（一）核心知識(shí)清單知識(shí)模塊具體內(nèi)容應(yīng)用場(chǎng)景古詩(shī)格律1.韻腳：詩(shī)歌中押韻的字（間、還、山），韻母均為“an”；<br>2.節(jié)奏：七言絕句的朗讀節(jié)奏（223），如“朝辭/白帝/彩云間”古詩(shī)朗讀、背誦、仿寫(xiě)核心意象1.自然意象：彩云、兩岸、猿聲、萬(wàn)重山（象征險(xiǎn)峻與阻隔）；<br>2.人文意象：白帝（地名，象征行程起點(diǎn)）、江陵（地名，象征目的地）、輕舟（象征輕快的心情）詩(shī)歌意象分析、情感體悟景情關(guān)系1.以景襯情：用“彩云間”“輕舟”等明朗、輕快的景物烘托暢快情感；<br>2.夸張手法：“千里江陵一日還”突出行程之快，強(qiáng)化情感表達(dá)詩(shī)歌鑒賞、創(chuàng)意寫(xiě)作作者與背景1.李白：唐代浪漫主義詩(shī)人，風(fēng)格豪放、語(yǔ)言明快；<br>2.創(chuàng)作背景：遇赦后從白帝城返回江陵，心情暢快深層理解詩(shī)歌情感（二）拓展知識(shí)關(guān)聯(lián)1.文化關(guān)聯(lián)長(zhǎng)江文化：長(zhǎng)江是中國(guó)第一長(zhǎng)河，流經(jīng)11個(gè)省級(jí)行政區(qū)，孕育了巴蜀文化、荊楚文化等，是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的“文化意象”；相關(guān)成語(yǔ)/典故：江河日下、大江東去、三顧茅廬（長(zhǎng)江流域相關(guān)）。2.跨學(xué)科融合詩(shī)歌與地理：長(zhǎng)江的流向、三峽的地理位置與“千里江陵一日還”的行程合理性；詩(shī)歌與音樂(lè)：古詩(shī)的韻律與古詩(shī)吟唱的關(guān)系，嘗試用簡(jiǎn)單的旋律吟唱《早發(fā)白帝城》；詩(shī)歌與繪畫(huà)：用色彩、線條表現(xiàn)詩(shī)歌中的“彩云”“萬(wàn)重山”“輕舟”，體會(huì)“詩(shī)中有畫(huà)”的意境。3.實(shí)踐延伸詩(shī)歌仿寫(xiě)：運(yùn)用“地點(diǎn)+景物+情感”的句式創(chuàng)作寫(xiě)景小詩(shī)；文化探究：搜集長(zhǎng)江流域的名勝古跡（如黃鶴樓、岳陽(yáng)樓），了解其相關(guān)古詩(shī)詞；生活應(yīng)用：用詩(shī)歌中的意象描寫(xiě)自己的一次出行經(jīng)歷，體會(huì)“生活即詩(shī)”的理念。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估達(dá)成情況統(tǒng)計(jì)：通過(guò)課堂提問(wèn)、練習(xí)反饋、作業(yè)批改等方式檢測(cè)，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成率92%（計(jì)算公式：達(dá)成人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%），能力目標(biāo)達(dá)成率85%，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成率90%；未達(dá)成點(diǎn)分析：部分學(xué)生在“意象與情感深層關(guān)聯(lián)”（如“萬(wàn)重山”的象征意義）理解上存在困難，約15%的學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)句缺乏韻律感；改進(jìn)方向：后續(xù)教學(xué)中增加“意象象征意義”的專(zhuān)項(xiàng)講解，提供更多仿寫(xiě)示例和韻律訓(xùn)練。（二）教學(xué)過(guò)程有效性檢視教學(xué)方法使用效果改進(jìn)方向情境導(dǎo)入（視頻+圖片）90%的學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)長(zhǎng)江和白帝城產(chǎn)生興趣可增加“學(xué)生分享見(jiàn)過(guò)的自然景觀”環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化生活關(guān)聯(lián)小組討論80%的學(xué)生能積極參與，但部分小組討論偏離主題，效率不高明確小組討論的“時(shí)間限制”和“任務(wù)分工”，設(shè)置“小組記錄員”“發(fā)言人”角色創(chuàng)意表達(dá)（繪畫(huà)+寫(xiě)作）學(xué)生參與熱情高，75%的作品能貼合詩(shī)歌意境，但部分學(xué)生表達(dá)不夠完整提供更具體的表達(dá)支架（如繪畫(huà)構(gòu)圖提示、寫(xiě)作句式模板）即時(shí)評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，針對(duì)性不足預(yù)設(shè)更多個(gè)性化評(píng)價(jià)語(yǔ)，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)反饋（三）學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)研判學(xué)