探尋“能力”的表達(dá)：情態(tài)動(dòng)詞could在現(xiàn)實(shí)語境中的運(yùn)用——外研版小學(xué)英語五年級上冊Module7Unit2教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析you/he/she/they...?......）》中“人與自我”和“人與社會(huì)”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”、“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。從知識(shí)技能圖譜看，其核心在于情態(tài)動(dòng)詞“could”用于表達(dá)過去能力的語法功能，以及“Couldyou/he/she/they...?Yes,...could./No,...couldn‘t.”這一重點(diǎn)句型的聽說讀寫綜合運(yùn)用。它既是本模塊“Abilities”主題下從描述現(xiàn)在能力（can）到追溯過去能力（could）的自然延伸與深化，也為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的過去時(shí)態(tài)奠定了基礎(chǔ)。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在貼近生活的對話和故事語境中，通過聽、讀獲取信息，通過角色扮演、情景對話進(jìn)行意義協(xié)商與語言輸出，體現(xiàn)了“在用中學(xué)”的語言學(xué)習(xí)路徑。素養(yǎng)價(jià)值層面，教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含著對個(gè)人成長（能力發(fā)展）、互助精神（如課文中的搜救犬）的探討，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、理解社會(huì)關(guān)系、培育積極情感態(tài)度的有效載體。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：學(xué)生需在具體語境中準(zhǔn)確理解并運(yùn)用“could”表達(dá)過去而非現(xiàn)在的能力，并克服母語負(fù)遷移的影響。??學(xué)情診斷方面，五年級學(xué)生已積累相當(dāng)詞匯量，并熟練掌握“can”表達(dá)現(xiàn)在能力的用法，這為學(xué)習(xí)“could”提供了正遷移基礎(chǔ)。然而，他們的抽象語法概念仍處于初步形成階段，容易將“could”與“can”的用法混淆，或在情境轉(zhuǎn)換中反應(yīng)滯后。興趣點(diǎn)上，本單元涉及動(dòng)物（搜救犬）和超能力話題，極易激發(fā)學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲。教學(xué)對策上，我將采用“感知?dú)w納運(yùn)用”的認(rèn)知路徑，通過豐富的視聽輸入和具身活動(dòng)（如模仿動(dòng)作）建立直接聯(lián)想。同時(shí)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：對于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供句型框架和詞匯提示作為“腳手架”；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)其在既定框架上進(jìn)行創(chuàng)造性的故事續(xù)編或情境擴(kuò)展。課堂中，我將通過觀察小組討論時(shí)的語言產(chǎn)出、聆聽角色扮演的對話內(nèi)容，以及分析當(dāng)堂練習(xí)的完成情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的形成性評價(jià)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略。二、教學(xué)目標(biāo)you...?學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞“could”表達(dá)過去的能力。具體表現(xiàn)為，能在語境中聽懂、認(rèn)讀核心句型“Itcouldfindthepeople.”及問句“Couldyou...?”，并能圍繞個(gè)人或他人在過去的能力，進(jìn)行簡單的書面與口頭表達(dá)，區(qū)分“can”與“could”的基本時(shí)態(tài)差異。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合圖片、視頻或關(guān)鍵詞提示，聽懂關(guān)于過去能力的簡短對話或敘述，捕捉主要信息。同時(shí)，能夠在模擬的真實(shí)或半真實(shí)情境（如“童年技能展”、“我的超人朋友”等）中，運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行有效的問答交流與故事講述，發(fā)展信息處理與口語交際能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過探討個(gè)人能力的成長與變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步，建立自信心。通過學(xué)習(xí)搜救犬等幫助他人的故事，激發(fā)學(xué)生樂于助人、關(guān)愛生命的情感。在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與相互欣賞的態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納推理與對比分析思維。通過觀察多組包含“can”和“could”的例句，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出兩者在時(shí)間表達(dá)上的區(qū)別。通過設(shè)置“今昔對比”任務(wù)鏈，訓(xùn)練學(xué)生在具體語境中分析、選擇恰當(dāng)語言形式進(jìn)行表達(dá)的邏輯性。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的“對話評價(jià)量表”（如語言準(zhǔn)確度、流利度、合作性），對同伴或自己的角色扮演進(jìn)行初步的、建設(shè)性的評價(jià)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，用“今天我學(xué)會(huì)了用…來描述…”的句式進(jìn)行反思，初步培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)策略與成果的監(jiān)控意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)...?......并運(yùn)用“could”及相關(guān)句型“Could...?Yes,...could./No,...couldn‘t.”來詢問和回答關(guān)于過去能力的問題。此重點(diǎn)的確立，源于其在實(shí)現(xiàn)本單元“談?wù)撨^去能力”這一核心交際功能中的樞紐作用。從課標(biāo)看，它屬于“表達(dá)與交流”主題下的關(guān)鍵語言知識(shí)；從語言能力發(fā)展鏈看，掌握此結(jié)構(gòu)是學(xué)生從描述當(dāng)下邁向談?wù)撨^去、豐富表達(dá)維度的重要一步，對后續(xù)一般過去時(shí)的學(xué)習(xí)具有奠基意義。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在真實(shí)或模擬交際中，能自覺、準(zhǔn)確地區(qū)分并使用“can”與“could”，避免時(shí)態(tài)混淆。難點(diǎn)成因在于：首先，兩者形式與功能相似，容易產(chǎn)生認(rèn)知干擾；其次，“過去”的時(shí)間概念對部分學(xué)生而言較為抽象，需要依托具體、可感的情境來建立聯(lián)系；最后，在即時(shí)性對話中快速切換思維，對學(xué)生的語言自動(dòng)化程度提出了較高要求。突破方向在于，設(shè)計(jì)大量具有明確時(shí)間標(biāo)簽（如“whenIwas4”，“yesterday”，“l(fā)astyear”）的對比性情境練習(xí)，并通過反復(fù)的聽說強(qiáng)化和意義協(xié)商，內(nèi)化語言規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含課文動(dòng)畫、新舊能力對比圖片、關(guān)鍵詞句的交互式PPT課件；準(zhǔn)備課文錄音及一段關(guān)于搜救犬工作的短視頻；實(shí)物投影儀。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含句子框架，挑戰(zhàn)版含開放性問題）；準(zhǔn)備角色扮演頭飾（消防員、搜救犬等）及“能力卡片”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀課文對話三遍，圈出不理解的詞句；思考并準(zhǔn)備一項(xiàng)自己去年會(huì)做而現(xiàn)在可能更擅長或已不再做的“技能”。2.2物品攜帶：學(xué)生自帶家庭照片（可選，涉及過去經(jīng)歷）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：教室桌椅調(diào)整為四人小組合作式，便于課堂討論與角色扮演活動(dòng)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)can...設(shè)與舊知激活：“同學(xué)們，早上好！如果你們有超能力，最希望擁有哪一種？是像超人一樣飛翔，還是像X戰(zhàn)警一樣有讀心術(shù)？”（等待學(xué)生用“Ican...”自由回答）?！癢ow,somanyamazingabilitiesnow!But,haveyoueverthoughtaboutwhatyouCOULDdowhenyouweremuchyounger,say,fiveyearsago?比如，五年前的你，能做的事情和現(xiàn)在一樣嗎？”此時(shí)，PPT同步展示一組趣味對比圖：一個(gè)嬰兒（Couldcrawl）和一名運(yùn)動(dòng)員（Canrunfast）；一個(gè)幼童（Couldsay“mama”）和一名演講者（Cangiveaspeech）。1.1核心問題提出與路徑明晰：“看，時(shí)間改變了我們的能力。那么，如何用英語清晰地告訴別人，你在‘過去’擁有某項(xiàng)能力呢？這就是今天我們要一起破解的‘時(shí)空密碼’。我們將通過一個(gè)關(guān)于‘超級英雄’——搜救犬的故事來學(xué)習(xí)，然后舉辦一場‘我的能力時(shí)光機(jī)’展覽，最后看看誰能成為最棒的‘能力講述者’。首先，讓我們聽聽課文中的這只小狗，它過去‘能’做什么了不起的事呢？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，故事中捕捉“能力”線索教師活動(dòng)：首先，播放課文動(dòng)畫（無聲），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“Whatanimalisit?What’shappening?”接著，播放帶音視頻，提出指向性聽力任務(wù)：“Listenandfind:Whatcouldthedogdo?”將關(guān)鍵詞“find”、“people”寫在黑板左側(cè)。然后，出示課文主要場景圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，嘗試復(fù)述“Itcouldfindthepeople.”，并板書核心句。學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，猜測故事內(nèi)容。帶著任務(wù)聽錄音，捕捉關(guān)鍵信息。根據(jù)圖片和教師板書提示，跟讀、朗讀核心句子，初步建立“could”與“過去能做的事情”之間的聲音和意義聯(lián)系。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽第一遍后指出小狗的能力是“findpeople”。2.跟讀句子時(shí)，語音、語調(diào)是否基本準(zhǔn)確，尤其關(guān)注“could”的發(fā)音。3.能否在教師提示下，借助圖片簡要說明故事大意?！锖诵母拍罡兄篊ould表示過去的能力。這是本課語法功能的起點(diǎn)。教學(xué)提示：此時(shí)不必深入講解語法規(guī)則，重在通過故事語境讓學(xué)生建立“could”與“過去能做某事”的初次關(guān)聯(lián)。可以說：“這只小狗在過去那次救援中，展現(xiàn)了找到人的能力，所以我們用‘could’?！薄适卤尘袄斫猓核丫热墓ぷ髋c價(jià)值。補(bǔ)充簡短文化背景：搜救犬是經(jīng)過特殊訓(xùn)練，幫助人類在災(zāi)難中尋找生命跡象的英雄。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物與人類的互助關(guān)系，滲透情感教育。任務(wù)二：細(xì)節(jié)探究，對話中理解“能力”問答教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生打開課本，細(xì)讀對話。提出問題鏈：“除了小狗，對話中還提到了誰？（消防員）人們問消防員什么？Let‘sfindthequestion.”引導(dǎo)學(xué)生找出“Couldithelpthepeople?”并板書。接著問：“消防員是如何回答的？”引出“Yes,itcould.”并板書。通過升降調(diào)帶讀、男女分角色讀等方式，操練該組問答句型。“Now,canyouworkinpairsandaskaboutthedog’sotherability?”鼓勵(lì)學(xué)生用“Coulditfindthepeople?”進(jìn)行同桌問答。學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀課文對話，尋找特定問句與答句。跟隨教師進(jìn)行句型朗讀操練，注意疑問句的語調(diào)。同桌合作，利用黑板上的句子進(jìn)行替換練習(xí)（如將help替換為find）。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否快速、準(zhǔn)確地從課文中定位目標(biāo)問句和答句。2.角色朗讀時(shí)，疑問句語調(diào)是否上揚(yáng)，肯定回答是否清晰自信。3.同桌合作練習(xí)時(shí)，能否正確進(jìn)行單詞替換并完成一輪完整問答。it...?...ouldit...?Yes,itcould./No,itcouldn‘t.這是詢問和確認(rèn)過去某物/人是否具備某種能力的核心交際句型。教學(xué)提示：通過課文實(shí)例，明確“Could+主語+動(dòng)詞原形...？”的疑問句結(jié)構(gòu)，以及肯定、否定回答形式。?易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：答句中主謂一致。強(qiáng)調(diào)在肯定回答“Yes,itcould.”中，主語“it”和情態(tài)動(dòng)詞“could”都已包含，無需再加助動(dòng)詞。這是一個(gè)常見的口語錯(cuò)誤點(diǎn)，需通過反復(fù)正確的示范進(jìn)行強(qiáng)化。任務(wù)三：歸納對比，圖表中明晰“能力”時(shí)態(tài)教師活動(dòng)：在黑板中央繪制一個(gè)“時(shí)空對比表”，分“Now”和“Past”兩列。在“Now”列下，用綠色寫出學(xué)生導(dǎo)入環(huán)節(jié)說的句子，如“Icanswim.”；在“Past”列下，用藍(lán)色寫出“IcouldcrawlwhenIwasababy.”。引導(dǎo)學(xué)生觀察：“Lookatthetwosentences.What’sthedifferenceintime?Andwhat’sthedifferenceinthewordweuse?”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)間狀語（now/then）和核心詞（can/could）的對應(yīng)變化。然后，教師進(jìn)行簡明總結(jié)：“當(dāng)我們談?wù)摤F(xiàn)在的能力，用‘can’；談?wù)撨^去的能力，就用‘could’。這是一個(gè)非常重要的時(shí)間小開關(guān)！”學(xué)生活動(dòng)：觀察黑板上的對比例句，在教師引導(dǎo)下，小組討論并嘗試說出“can”和“could”使用上的主要區(qū)別。聽取教師總結(jié)，并跟讀幾組對比例句（如：Shecanplaypianonow.Shecouldplaytoypianoat3.）。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過觀察例句，指出“can”和“could”分別對應(yīng)的時(shí)間概念。2.小組討論時(shí)，是否能有依據(jù)地（根據(jù)時(shí)間詞）發(fā)表看法。3.能否正確跟讀對比例句，體會(huì)時(shí)態(tài)差異?！镎Z法規(guī)則歸納：Can與Could的時(shí)態(tài)分工。這是本課的語言知識(shí)核心。通過可視化對比，幫助學(xué)生自主建構(gòu)規(guī)則，比直接講授更利于理解與記憶。提示學(xué)生關(guān)注句中的時(shí)間線索詞。?思維方法提煉：對比分析法。引導(dǎo)學(xué)生掌握通過對比相似項(xiàng)目（如時(shí)態(tài)）來發(fā)現(xiàn)差異、總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。這是英語語法學(xué)習(xí)中的重要策略。任務(wù)四：情境遷移，游戲中操練“能力”句型baby......光猜猜猜”游戲。PPT快速閃現(xiàn)名人或卡通人物（如梅西、愛迪生、孫悟空）過去和現(xiàn)在的對比圖片。教師示范：“Look!ThisisMessinow.Hecanplayfootballverywell.Butwhenhewasababy...(展示嬰兒照)Couldheplayfootball?”引導(dǎo)學(xué)生集體回答“No,hecouldn‘t.”。然后，邀請學(xué)生上臺(tái)抽取“能力卡片”（如rideabike,drawacircle,usechopsticks等），并選擇一位同學(xué)用“Couldyou...threeyearsago?”提問，該生根據(jù)實(shí)際情況回答。教師巡回指導(dǎo)，提供語言支持。學(xué)生活動(dòng)：觀看圖片，積極參與集體問答。踴躍參與游戲，上臺(tái)學(xué)生抽卡并展示，臺(tái)下學(xué)生積極提問。在真實(shí)互動(dòng)中運(yùn)用句型進(jìn)行問答。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.集體回答時(shí)，反應(yīng)是否迅速，語言是否準(zhǔn)確。2.游戲參與中，問句結(jié)構(gòu)是否正確（尤其是動(dòng)詞原形的使用）。3.能否根據(jù)自身真實(shí)情況做出恰當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ɑ卮稹?語言技能固化：在交互中熟練運(yùn)用句型。將句型操練置于有趣的游戲情境中，降低焦慮感，提高參與度，促進(jìn)語言知識(shí)向交際技能的初步轉(zhuǎn)化?！~匯聯(lián)想拓展：常見能力動(dòng)詞短語。通過“能力卡片”復(fù)習(xí)和拓展一系列與生活密切相關(guān)的動(dòng)詞短語，為綜合輸出積累語言素材。任務(wù)五：綜合輸出，訪談中講述“能力”故事...could...could...就是‘能力時(shí)光機(jī)’節(jié)目的主持人。請?jiān)谀愕男〗M里，采訪一位同伴，了解他/她過去的一項(xiàng)‘超能力’?！痹赑PT上提供語言支架：A:“Hello,[Name].Couldyou...whenyouwere[age]/lastyear?”B:“Yes,Icould.Icould...verywell.”/“No,Icouldn‘t.ButIcould...”教師先與一名學(xué)生示范。在學(xué)生準(zhǔn)備和練習(xí)期間，深入各組，傾聽并提供個(gè)性化指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生加入細(xì)節(jié)或使用連接詞“and”、“but”。學(xué)生活動(dòng)：理解任務(wù)要求，根據(jù)支架準(zhǔn)備自己的問題和回答。在小組內(nèi)輪流扮演采訪者和被訪者，進(jìn)行對話練習(xí)。準(zhǔn)備向全班展示。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對話是否完整包含了詢問過去能力及回答的核心結(jié)構(gòu)。2.表達(dá)是否基本流利，有無長時(shí)間的停頓或嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤。3.是否能在支架基礎(chǔ)上，嘗試添加合理的細(xì)節(jié)（如年齡、程度副詞well）。★交際功能實(shí)現(xiàn)：詢問與描述個(gè)人過去能力。這是本課學(xué)習(xí)成果的綜合體現(xiàn)。將語言運(yùn)用錨定在真實(shí)的個(gè)人信息交流上，凸顯了語言的工具性。?綜合素養(yǎng)融合：語言能力與交際自信。此任務(wù)不僅檢驗(yàn)語言掌握情況，更鍛煉學(xué)生的當(dāng)眾表達(dá)能力和人際溝通能力。對于表現(xiàn)積極、有創(chuàng)造性的小組，給予“最佳訪談組合”等即時(shí)表揚(yáng)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子配對”練習(xí)。將左欄的“人物/時(shí)間”與右欄的“能力描述”用“could”正確連接成句。例如：(I,atage5)—(writemyname)→Icouldwritemynameatage5.“請大家獨(dú)立完成，完成后和同桌交換檢查一下，看看‘could’這個(gè)小開關(guān)用對了沒有?！??綜合層（多數(shù)學(xué)生可選做）：任務(wù)單上的“情境選擇”題。提供兩個(gè)簡短情境，要求學(xué)生為對話中的空格選擇“can”或“could”。例如情境A關(guān)于現(xiàn)在會(huì)游泳，B關(guān)于去年不會(huì)騎車但現(xiàn)在會(huì)。這重點(diǎn)訓(xùn)練在微語境中區(qū)分時(shí)態(tài)的能力。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“小作家”任務(wù)：根據(jù)三幅展示小明成長歷程的圖片（3歲堆積木、6歲讀繪本、9歲做模型），寫23句話描述他不同時(shí)期的能力變化，鼓勵(lì)使用“and”,“but”等連接詞?！翱纯凑l能寫出一個(gè)最生動(dòng)的小明成長故事！”??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互評快速核對；綜合層練習(xí)由教師抽選答案并請學(xué)生說明理由；挑戰(zhàn)層作品通過實(shí)物投影展示12份，師生共同從“時(shí)態(tài)準(zhǔn)確”、“內(nèi)容連貫”和“用詞豐富”三個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評。第四、課堂小結(jié)that...Could...?...could./No的‘時(shí)空密碼’。誰來分享一下，解開這個(gè)密碼的關(guān)鍵是什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出“用could表示過去的能力”?！胺浅：?！那么，誰能用‘Ilearnedthat...’的句式，說說你最大的收獲？”邀請不同層次的學(xué)生發(fā)言。接著，教師利用板書，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式梳理：中心詞“Could”，延伸出“含義”（pastability）、“疑問句”（Could...?）、“答句”（Yes,...could./No,...couldn‘t.）以及“好伙伴”（表示過去的時(shí)間詞）。最后布置分層作業(yè)：“今天的作業(yè)是‘能力三重奏’。第一重（必做）：模仿錄音，流利朗讀課文對話。第二重（必做）：用‘Couldyou...?’采訪你的家人，并記錄一項(xiàng)他們的‘過去超能力’。第三重（選做）：畫一幅你童年時(shí)‘能做’的事的漫畫，并配上英文句子。下節(jié)課，我們會(huì)有‘家庭能力故事會(huì)’，期待你們的分享！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽說跟讀：聽課文錄音并模仿跟讀至少三遍，力求語音語調(diào)準(zhǔn)確、流暢。家長簽字或自行錄音提交。2.句型鞏固：抄寫并翻譯核心句型“Couldithelpthepeople?Yes,itcould.”各兩遍，鞏固書寫規(guī)范與句意理解。拓展性作業(yè)（大多數(shù)學(xué)生可完成）：3.調(diào)查訪談：使用“Couldyou...whenyouweremyage?”采訪一位家庭成員（如父母、祖輩），了解他們在你這個(gè)年齡時(shí)的一項(xiàng)特殊技能，并簡單記錄在作業(yè)本上（可用中文輔助）。例如：Myfathercouldmakeakitewhenhewas10.4.情景造句：根據(jù)所給提示詞（如：I,7yearsold,swim），用“could”或“couldn‘t”造兩個(gè)關(guān)于自己過去的真實(shí)句子。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：5.迷你海報(bào)：以“MyPastSuperpower”為主題，設(shè)計(jì)一張A4大小的英文迷你海報(bào)。內(nèi)容包括：一幅展示你過去某項(xiàng)能力的圖畫，以及23句英文描述（需使用“could”）。6.故事續(xù)編：假如課文中的搜救犬來到了我們城市，它過去（could）和現(xiàn)在（can）還能幫助人們做什么？編寫一個(gè)46句話的英文小段落。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心概念：情態(tài)動(dòng)詞could表示過去的能力??這是本課最核心的語法點(diǎn)。Could作為can的過去式，用于描述主語在過去某一時(shí)間具備或缺乏的能力。它與現(xiàn)在時(shí)can形成對比，是英語中表達(dá)“能力”時(shí)間維度變化的關(guān)鍵詞。理解的關(guān)鍵在于將其與具體過去時(shí)間或語境關(guān)聯(lián)?！镪P(guān)鍵句型1：詢問過去能力的疑問句——Could+主語+動(dòng)詞原形+...???此句型用于詢問某人/物在過去是否能夠做某事。例如：Couldyourideabikelastyear?需注意句首單詞首字母大寫，句末用問號，句中動(dòng)詞保持原形?！镪P(guān)鍵句型2：回答過去能力的肯定與否定形式??肯定回答：Yes,主語+could.(如：Yes,Icould.)否定回答：No,主語+couldn‘t.(如：No,shecouldn’t.)?；卮饡r(shí)需保持主語一致，切勿畫蛇添足說成“Yes,Icoulddo.”?易錯(cuò)點(diǎn)警示：Could在疑問句中的回答??學(xué)生容易受漢語影響，在肯定回答后加上動(dòng)詞，如“Yes,Icouldride.”這是錯(cuò)誤的。英文中情態(tài)動(dòng)詞本身已包含動(dòng)作意味，直接回答“Yes,Icould.”即可。需通過大量重復(fù)正確形式來糾正。?易錯(cuò)點(diǎn)警示：Could與Can的混淆??在缺乏明確時(shí)間狀語的語境中，學(xué)生可能隨意混用。解決之道是養(yǎng)成尋找或推斷時(shí)間線索的習(xí)慣。明確“現(xiàn)在/經(jīng)常”用can，“過去/那次”用could?！~匯拓展：常與could連用的過去時(shí)間狀語??yesterday,lastweek/year,whenIwas4/young,atthattime,before,longlongago等。這些時(shí)間詞是判斷是否使用could的重要信號?！幕卣梗核丫热捌渌ぷ魅??搜救犬是經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，在地震、雪崩等災(zāi)難中尋找被困者的工作犬。它們憑借敏銳的嗅覺和聽覺創(chuàng)造生命奇跡。拓展了解導(dǎo)盲犬、警犬等，體會(huì)動(dòng)物對人類社會(huì)的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)愛護(hù)動(dòng)物、尊重生命的情感。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析??從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練和綜合輸出環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠理解“could”表示過去能力的基本概念，并能在結(jié)構(gòu)化情境（如游戲、框架訪談）中正確使用核心句型進(jìn)行問答，表明知識(shí)目標(biāo)與基礎(chǔ)能力目標(biāo)基本達(dá)成。情感目標(biāo)在談?wù)搨€(gè)人成長和搜救犬故事時(shí)有所體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃厚。然而，在挑戰(zhàn)層任務(wù)和部分學(xué)生的自由輸出中，仍可見“can/could”的瞬間混淆，尤其在需要自主構(gòu)建過去時(shí)間語境時(shí)，說明語言運(yùn)用的自動(dòng)化程度和思維目標(biāo)中的分析選擇能力，仍需后續(xù)持續(xù)強(qiáng)化。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“超能力”設(shè)問成功激活課堂，新舊能力對比圖直觀建立了認(rèn)知沖突，引出核心問題自然有力?！敖裉炷莻€(gè)平時(shí)害羞的小林，在談?wù)撟约盒r(shí)候會(huì)爬樹時(shí)眼睛都亮了，情境的感染力比單純說教強(qiáng)多了?！??2.新授環(huán)節(jié)：任務(wù)鏈設(shè)計(jì)遵循了從感知到歸納再到運(yùn)用的認(rèn)知規(guī)律，梯度明顯。任務(wù)四（游戲）和任務(wù)五（訪談）將課堂氣氛推向高潮，學(xué)生參與度高。“但在任務(wù)三的歸納環(huán)節(jié)，我或許應(yīng)該讓更多小組先自行討論并嘗試總結(jié)，而不是過快引導(dǎo)，這樣可以更深度地暴露他們的前概念?！??3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了不同需求，展示挑戰(zhàn)層作品起到了良好的示范激勵(lì)作用。學(xué)生自主梳理思維