高一語(yǔ)文《辛棄疾詩(shī)詞專(zhuān)題》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀辛棄疾作為南宋豪放派詞壇的核心代表，其作品兼具歷史厚度與文學(xué)張力，是高中語(yǔ)文古典文學(xué)教學(xué)的重要載體。本節(jié)課以“知人論世、緣景明情”為核心教學(xué)理念，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古代詩(shī)文閱讀的要求，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成以下目標(biāo)：知識(shí)與技能：掌握辛棄疾生平關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、詩(shī)詞核心風(fēng)格及代表作體系，形成“生平—背景—作品”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，提升古典詩(shī)詞的信息提取、審美鑒賞與邏輯分析能力；過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究、小組合作、情境研讀等方式，構(gòu)建“文本細(xì)讀—內(nèi)涵挖掘—價(jià)值思辨”的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)文學(xué)作品的深度解讀能力；情感·態(tài)度·價(jià)值觀與核心素養(yǎng)：依托詩(shī)詞中的愛(ài)國(guó)情懷、家國(guó)憂(yōu)思，培育學(xué)生的民族認(rèn)同感與文化自信心，樹(shù)立正確的歷史觀與價(jià)值觀，提升文學(xué)審美素養(yǎng)與人文底蘊(yùn)。本節(jié)課教學(xué)底線標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能完整梳理辛棄疾生平脈絡(luò)，準(zhǔn)確概括其詩(shī)詞核心風(fēng)格；高階目標(biāo)為：能結(jié)合時(shí)代背景與文本細(xì)節(jié)，對(duì)詩(shī)詞的藝術(shù)特色與思想價(jià)值進(jìn)行個(gè)性化、有依據(jù)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從“讀懂”到“悟透”的提升。（二）學(xué)情分析本節(jié)課教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生，結(jié)合前期調(diào)研，其學(xué)情特征如下表所示：維度具體表現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備已學(xué)習(xí)過(guò)少量宋代詩(shī)詞（如蘇軾、李清照作品），具備基本的古典詩(shī)詞常識(shí)（如意象、修辭手法），但對(duì)辛棄疾的生平與創(chuàng)作背景認(rèn)知零散技能水平具備基礎(chǔ)的文本閱讀與信息篩選能力，但對(duì)復(fù)雜情感、深層意境的解讀能力不足，批判性思維與綜合分析能力有待提升認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)歷史人物的傳奇經(jīng)歷興趣濃厚，偏好互動(dòng)式、情境化學(xué)習(xí)，但對(duì)抽象的文學(xué)理論與審美標(biāo)準(zhǔn)理解存在困難潛在問(wèn)題易因時(shí)代背景隔閡產(chǎn)生理解障礙，對(duì)詩(shī)詞中典故的解讀存在盲區(qū)，可能出現(xiàn)“重形式輕內(nèi)涵”的學(xué)習(xí)偏差針對(duì)以上學(xué)情，教學(xué)中需強(qiáng)化“支架式教學(xué)”：以生平故事為切入點(diǎn)激發(fā)興趣，以具體文本為依托搭建解讀支架，以分層任務(wù)為路徑逐步突破難點(diǎn)，兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)識(shí)記：準(zhǔn)確復(fù)述辛棄疾生平關(guān)鍵事件（如起義抗金、南歸仕宦、閑居創(chuàng)作）、核心代表作（《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等）及文學(xué)地位（“蘇辛”并稱(chēng)、“詞中之龍”）；理解：闡釋辛棄疾詩(shī)詞“豪放為主、剛?cè)岵?jì)”的風(fēng)格特征，厘清意象、典故與思想情感的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；應(yīng)用：運(yùn)用“知人論世”“意象分析”等方法，獨(dú)立解讀辛棄疾詩(shī)詞中的核心元素（意象、手法、情感）。（二）能力目標(biāo)分析能力：能從文本細(xì)節(jié)中提取關(guān)鍵信息，多角度分析詩(shī)詞的藝術(shù)特色與表達(dá)效果；合作能力：通過(guò)小組協(xié)作完成詩(shī)詞專(zhuān)題探究，提升信息整合、邏輯推理與成果展示能力；評(píng)價(jià)能力：能運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)詩(shī)詞的文學(xué)價(jià)值進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)他人的解讀成果提出建設(shè)性反饋。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受辛棄疾詩(shī)詞中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、理想堅(jiān)守與人生感慨，培養(yǎng)對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)；體會(huì)文學(xué)作品穿越時(shí)空的精神價(jià)值，汲取歷史人物的精神力量，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與家國(guó)情懷。（四）科學(xué)思維目標(biāo)構(gòu)建“生平—背景—作品—情感”的邏輯關(guān)聯(lián)模型，形成對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的理性分析框架；培養(yǎng)批判性思維，能對(duì)詩(shī)詞的多元解讀進(jìn)行甄別與論證，提出個(gè)性化的解讀觀點(diǎn)。（五）科學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)掌握古典詩(shī)詞鑒賞的基本評(píng)價(jià)維度（如意象運(yùn)用、手法效果、情感表達(dá)、意境營(yíng)造）；具備元認(rèn)知意識(shí)，能反思自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，制定針對(duì)性的改進(jìn)策略；能甄別各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的可靠性，提升信息素養(yǎng)。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)辛棄疾詩(shī)詞中核心意象（如“馬”“弓箭”“沙場(chǎng)”“明月”“青山”）的深層含義與情感關(guān)聯(lián)；詩(shī)詞中豪放風(fēng)格與婉約情調(diào)的融合特點(diǎn)，以及修辭手法（對(duì)偶、夸張、用典、比喻）的表達(dá)效果；詩(shī)詞思想內(nèi)涵與南宋時(shí)代背景、辛棄疾個(gè)人經(jīng)歷的內(nèi)在聯(lián)系。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解辛棄疾詩(shī)詞中“壯志難酬”的復(fù)雜情感（愛(ài)國(guó)情懷、憤懣不平、歸隱之思的交織）；把握“用典”手法在詩(shī)詞中的具體作用，突破因文化隔閡導(dǎo)致的理解障礙；實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞藝術(shù)特色與思想價(jià)值的個(gè)性化、深層次鑒賞，避免淺層化、模式化解讀。難點(diǎn)突破策略：通過(guò)“生平故事鋪墊—文本細(xì)讀拆解—小組討論深化—情境體驗(yàn)共鳴”的路徑，結(jié)合具體案例分析與可視化工具（如意象思維導(dǎo)圖），降低理解難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單類(lèi)別具體內(nèi)容多媒體資源辛棄疾生平時(shí)間軸PPT、核心詩(shī)詞原文及注釋課件、詩(shī)詞朗誦音頻（名家演繹版）、南宋歷史背景短視頻文本材料辛棄疾核心詩(shī)詞選集（含《破陣子》《永遇樂(lè)》《青玉案·元夕》等）、宋代詞壇風(fēng)格對(duì)比簡(jiǎn)表學(xué)習(xí)任務(wù)單詩(shī)詞意象分析任務(wù)單、小組探究活動(dòng)指南、分層練習(xí)題庫(kù)評(píng)價(jià)工具學(xué)生詩(shī)詞鑒賞評(píng)價(jià)量規(guī)（含意象解讀、手法分析、情感把握、語(yǔ)言表達(dá)4個(gè)維度）、課堂參與度記錄表學(xué)生預(yù)習(xí)1.通讀指定詩(shī)詞，標(biāo)注疑難字詞；2.查閱南宋與金國(guó)的對(duì)峙歷史，初步了解辛棄疾所處時(shí)代教學(xué)環(huán)境小組式座位排列（4人一組）、黑板預(yù)留知識(shí)框架板書(shū)區(qū)域、多媒體設(shè)備（支持音頻播放與PPT展示）學(xué)習(xí)用具筆記本、筆、彩色畫(huà)筆（用于繪制意象思維導(dǎo)圖）五、教學(xué)過(guò)程第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（8分鐘）（一）情境創(chuàng)設(shè)播放詩(shī)詞朗誦音頻《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，提問(wèn)：“聽(tīng)了這段朗誦，你感受到了怎樣的情感？如果用一個(gè)詞形容這首詞的風(fēng)格，你會(huì)選擇什么？”（引導(dǎo)學(xué)生初步感知豪放風(fēng)格）（二）認(rèn)知沖突展示辛棄疾畫(huà)像與“文武雙全”的關(guān)鍵詞，補(bǔ)充：“這位寫(xiě)下豪放壯詞的詞人，不僅是文學(xué)巨匠，更是曾率軍抗金的將領(lǐng)。但他的另一首詞《青玉案·元夕》中卻有‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’的細(xì)膩筆觸。為何一位詞人會(huì)有兩種截然不同的風(fēng)格？”（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)“今天我們就來(lái)解鎖辛棄疾的詩(shī)詞世界，通過(guò)解讀他的生平與作品，解答這個(gè)疑問(wèn)。請(qǐng)大家?guī)е翖壖驳脑?shī)詞為何能剛?cè)岵?jì)？’這一核心問(wèn)題，開(kāi)啟今天的學(xué)習(xí)?！保ㄋ模┡f知鏈接回顧之前學(xué)過(guò)的詩(shī)詞鑒賞方法：“我們之前學(xué)過(guò)，解讀詩(shī)詞要‘知人論世、緣景明情’，今天我們就運(yùn)用這一方法，深入分析辛棄疾的詩(shī)詞?！钡诙h(huán)節(jié)：新授（30分鐘）任務(wù)一：走近辛棄疾——生平與創(chuàng)作背景（7分鐘）教師活動(dòng)：展示辛棄疾生平時(shí)間軸PPT（關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：出生金國(guó)、起義抗金、南歸南宋、壯志難酬、閑居創(chuàng)作）；提問(wèn)引導(dǎo)：“辛棄疾的人生經(jīng)歷中，哪一事件對(duì)他的詩(shī)詞創(chuàng)作影響最大？為什么？”學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合時(shí)間軸梳理生平脈絡(luò)，記錄關(guān)鍵事件；小組內(nèi)交流討論，分享對(duì)“經(jīng)歷與創(chuàng)作關(guān)系”的看法；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確復(fù)述3個(gè)以上關(guān)鍵生平事件；能初步建立“經(jīng)歷—情感”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知（如“抗金經(jīng)歷→愛(ài)國(guó)情懷”）。任務(wù)二：解碼意象——詩(shī)詞中的情感載體（7分鐘）教師活動(dòng)：展示辛棄疾詩(shī)詞核心意象統(tǒng)計(jì)表（如下），提問(wèn)：“這些意象在詩(shī)詞中反復(fù)出現(xiàn)，它們分別承載了怎樣的情感？”|意象|出現(xiàn)詩(shī)詞舉例|初步情感推測(cè)||||||馬、弓箭|《破陣子》“馬作的盧飛快”|||沙場(chǎng)、烽火|《永遇樂(lè)》“烽火揚(yáng)州路”|||明月、清風(fēng)|《西江月·夜行黃沙道中》||引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生平背景分析意象的深層含義；學(xué)生活動(dòng)：填寫(xiě)表格，小組內(nèi)交流討論；分享自己對(duì)某一意象的理解，結(jié)合具體詩(shī)句說(shuō)明；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確識(shí)別意象的表層含義；能結(jié)合生平分析意象背后的情感（如“馬→壯志豪情”“明月→思鄉(xiāng)之愁”）。任務(wù)三：賞析手法——語(yǔ)言的藝術(shù)魅力（6分鐘）教師活動(dòng)：展示詩(shī)詞中典型修辭手法例句（如“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”——對(duì)偶；“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”——夸張；“把吳鉤看了，欄桿拍遍”——借物抒情）；提出問(wèn)題：“這些修辭手法在詩(shī)詞中起到了怎樣的表達(dá)效果？如果去掉這些手法，表達(dá)效果會(huì)有何變化？”學(xué)生活動(dòng)：識(shí)別例句中的修辭手法；小組討論并分析手法的表達(dá)效果；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確識(shí)別常見(jiàn)修辭手法；能結(jié)合語(yǔ)境分析手法對(duì)情感表達(dá)、意境營(yíng)造的作用。任務(wù)四：體悟情感——復(fù)雜心境的解讀（5分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生平與文本，梳理辛棄疾詩(shī)詞中的核心情感：愛(ài)國(guó)情懷、壯志難酬的憤懣、歸隱之思、對(duì)民生的關(guān)懷；提問(wèn)：“這些情感在同一首詩(shī)詞中是如何交織體現(xiàn)的？請(qǐng)以《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》為例進(jìn)行分析?！睂W(xué)生活動(dòng)：精讀指定詩(shī)詞，標(biāo)注體現(xiàn)不同情感的詞句；小組內(nèi)交流分析，形成初步結(jié)論；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能識(shí)別詩(shī)詞中的2種以上核心情感；能結(jié)合具體詞句說(shuō)明情感的體現(xiàn)方式。任務(wù)五：總結(jié)風(fēng)格——?jiǎng)側(cè)岵?jì)的藝術(shù)特色（5分鐘）教師活動(dòng)：展示辛棄疾豪放風(fēng)格與婉約風(fēng)格的典型詞句對(duì)比，提問(wèn)：“辛棄疾的‘豪放’與‘婉約’有何獨(dú)特之處？這種風(fēng)格融合與他的人生經(jīng)歷有何關(guān)系？”總結(jié)：辛棄疾的豪放是“壯志難酬的慷慨”，婉約是“內(nèi)心細(xì)膩的柔情”，二者共同構(gòu)成了其詩(shī)詞的獨(dú)特魅力；學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，總結(jié)辛棄疾詩(shī)詞的藝術(shù)特色；分享自己對(duì)“剛?cè)岵?jì)”風(fēng)格的理解；即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確概括“豪放為主、剛?cè)岵?jì)”的核心風(fēng)格；能結(jié)合生平或文本舉例說(shuō)明風(fēng)格特征。第三環(huán)節(jié)：鞏固訓(xùn)練（15分鐘）采用分層訓(xùn)練模式，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇基礎(chǔ)層與綜合層題目，拓展層為選做題目：層級(jí)訓(xùn)練內(nèi)容能力目標(biāo)基礎(chǔ)鞏固層1.簡(jiǎn)述辛棄疾的核心生平事件（至少3件）；<br>2.列舉3個(gè)辛棄疾詩(shī)詞中的核心意象，并說(shuō)明其基本含義；<br>3.指出《破陣子》中運(yùn)用的2種修辭手法及其作用夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶與理解綜合應(yīng)用層1.結(jié)合辛棄疾的生平，分析《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中“憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否？”的情感內(nèi)涵；<br>2.比較辛棄疾與蘇軾豪放詞的風(fēng)格差異（從情感基調(diào)、題材選擇角度）提升綜合分析與對(duì)比能力拓展挑戰(zhàn)層1.從“意象運(yùn)用”或“修辭手法”角度，寫(xiě)一段不少于100字的《青玉案·元夕》鑒賞文字；<br>2.嘗試用現(xiàn)代視角解讀辛棄疾的“愛(ài)國(guó)情懷”，談?wù)勂洚?dāng)代價(jià)值培養(yǎng)個(gè)性化鑒賞與思辨能力即時(shí)反饋：基礎(chǔ)層題目由學(xué)生互評(píng)，教師抽查點(diǎn)評(píng)；綜合層與拓展層題目選取典型答案進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生討論分析；針對(duì)共性問(wèn)題（如用典手法理解偏差）進(jìn)行集中講解。第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（7分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式梳理本節(jié)課核心知識(shí)（生平—意象—手法—情感—風(fēng)格）；回扣導(dǎo)入環(huán)節(jié)的核心問(wèn)題，總結(jié)：“辛棄疾的剛?cè)岵?jì)，源于他文武雙全的人生經(jīng)歷與壯志難酬的復(fù)雜心境，這也是他詩(shī)詞穿越千年依然動(dòng)人的核心原因?！狈椒ㄌ釤挘嚎偨Y(jié)古典詩(shī)詞鑒賞的核心方法：知人論世（結(jié)合生平與背景）、緣景明情（分析意象與意境）、析法悟意（解讀手法與效果）；鼓勵(lì)學(xué)生將這些方法運(yùn)用到其他古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。作業(yè)布置：必做題：完成基礎(chǔ)性作業(yè)；選做題：從拓展性或探究性作業(yè)中選擇1項(xiàng)完成。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（1520分鐘）填寫(xiě)辛棄疾生平與代表作對(duì)應(yīng)表（如下）：人生階段關(guān)鍵事件代表作品核心情感抗金時(shí)期南歸仕宦期閑居創(chuàng)作期解釋下列意象在辛棄疾詩(shī)詞中的含義，并各舉1例：“馬”“沙場(chǎng)”“明月”。（二）拓展性作業(yè)（30分鐘）選擇辛棄疾的一首詩(shī)詞，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)方法，寫(xiě)一篇200字左右的鑒賞短文，要求包含意象分析、手法解讀與情感把握三個(gè)方面；查閱資料，了解“蘇辛”并稱(chēng)的由來(lái)，比較蘇軾與辛棄疾豪放詞的風(fēng)格差異，列出3點(diǎn)主要不同。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（任選1項(xiàng)，一周內(nèi)完成）創(chuàng)造性表達(dá)：以“辛棄疾的一天”為題，寫(xiě)一篇短文或制作一個(gè)短視頻，展現(xiàn)其人生某一階段的經(jīng)歷與心境（可結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容）；探究性學(xué)習(xí)：搜集辛棄疾詩(shī)詞中“用典”的典型例子，分析其作用，形成一份簡(jiǎn)單的探究報(bào)告（不少于300字）；跨學(xué)科實(shí)踐：結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，分析南宋的政治局勢(shì)對(duì)辛棄疾詩(shī)詞創(chuàng)作的影響，可采用圖表、短文等形式呈現(xiàn)。七、核心知識(shí)清單及拓展（一）核心知識(shí)清單生平概要：南宋著名詞人，字幼安，號(hào)稼軒，出生于金國(guó)統(tǒng)治下的北方，早年起義抗金，南歸后歷任多地官職，因主戰(zhàn)遭排擠，長(zhǎng)期閑居，晚年再被起用但壯志未酬，其生平始終與民族矛盾、家國(guó)命運(yùn)緊密相連。風(fēng)格特征：以豪放為主，氣勢(shì)磅礴，情感激昂；兼具婉約情調(diào)，細(xì)膩深沉，剛?cè)岵?jì)；善用典故、比喻、對(duì)偶等修辭手法，語(yǔ)言凝練，意境闊大。核心意象：戰(zhàn)爭(zhēng)類(lèi)：馬、弓箭、沙場(chǎng)、烽火、吳鉤（象征壯志豪情與報(bào)國(guó)理想）；自然類(lèi)：明月、清風(fēng)、青山、江水（寄托思鄉(xiāng)之愁、歸隱之思或憤懣之情）；文學(xué)地位：與蘇軾并稱(chēng)“蘇辛”，是豪放派詞壇的集大成者，被譽(yù)為“詞中之龍”，其作品對(duì)后世詞壇影響深遠(yuǎn)，是中國(guó)古典文學(xué)的重要瑰寶。鑒賞公式：意象解讀公式：表層含義+深層情感+時(shí)代背景；藝術(shù)特色評(píng)價(jià)公式：風(fēng)格定位+手法運(yùn)用（具體類(lèi)型）+表達(dá)效果（情感/意境/語(yǔ)言）。（二）知識(shí)拓展跨學(xué)科關(guān)聯(lián)：歷史學(xué)科：南宋與金國(guó)的對(duì)峙關(guān)系、南宋朝廷的主戰(zhàn)與主和之爭(zhēng)；哲學(xué)學(xué)科：辛棄疾詩(shī)詞中“入世”與“出世”的人生態(tài)度思辨；當(dāng)代價(jià)值：辛棄疾的愛(ài)國(guó)情懷、理想堅(jiān)守、人文關(guān)懷，對(duì)當(dāng)代青年具有精神激勵(lì)作用，其詩(shī)詞中的藝術(shù)表達(dá)手法，為現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作提供了借鑒；閱讀推薦：《稼軒詞編年箋注》（節(jié)選）、《宋代豪放詞史話(huà)》（相關(guān)章節(jié)）。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估從課堂反饋與作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)辛棄疾生平、核心意象、基本風(fēng)格的掌握較為扎實(shí)，基礎(chǔ)層目標(biāo)達(dá)成度較高；但在“用典手法的深層分析”“復(fù)雜情感的精準(zhǔn)把握”等方面，部分學(xué)生仍存在理解不深入的問(wèn)題，高階目標(biāo)的達(dá)成度有待提升。后續(xù)需針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化理解。（二）教學(xué)過(guò)程有效性檢視成功之處：通過(guò)生平時(shí)間軸、意象統(tǒng)計(jì)表等可視化工具，降低了抽象知識(shí)的理解難度；小組討論與分層訓(xùn)練兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂參與度較高；改進(jìn)空間：部分小組討論存在“低效互動(dòng)”現(xiàn)象，需優(yōu)化討論任務(wù)設(shè)計(jì)，明確分工；對(duì)詩(shī)詞文本的細(xì)讀時(shí)間略顯不足，導(dǎo)致部