Module4Unit1MumboughtanewTshirtforme.教學設(shè)計（小學英語四年級）一、教學內(nèi)容分析

本課隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“購物與衣物”子主題。在知識技能圖譜上，其核心是過去時態(tài)中動詞不規(guī)則變化“bought”在特定購物情境下的理解與初步運用，這構(gòu)成了學生從描述當下（一般現(xiàn)在時）轉(zhuǎn)向描述過去經(jīng)歷的關(guān)鍵認知節(jié)點，具有承上啟下的橋梁作用。從過程方法看，本課強調(diào)在貼近生活的語境中，通過聽、讀獲取關(guān)鍵信息（Whoboughtwhatforwhom?），并模仿、遷移進行簡單敘事，這本身就是一種基于語用的微型語言探究。在素養(yǎng)價值層面，學習內(nèi)容不僅指向語言能力的發(fā)展，更蘊含著對家庭關(guān)愛（禮物饋贈）的體認、對個人物品的審美表達，以及在模擬購物場景中初步培養(yǎng)的消費意識和人際交往禮儀，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

對于四年級學生而言，他們已積累了一定的衣物類詞匯和顏色、大小等描述性形容詞，對“Ihave…”等擁有句式較為熟悉。然而，從“have”到“bought”的時態(tài)跨越是主要認知障礙，學生容易在表達中混淆時態(tài)。同時，對于“bought…for…”這一表意結(jié)構(gòu)的整體性理解與運用，也需要在大量語境中強化。因此，在教學過程中，我將通過“意形用”相結(jié)合的步驟：先讓學生整體感知語義，再聚焦形式結(jié)構(gòu)，最后在多元情境中嘗試運用。課堂中將設(shè)計多層次的信息差任務和角色扮演，通過觀察學生的語言產(chǎn)出、小組互動中的協(xié)商表現(xiàn)，動態(tài)評估其對核心句型的掌握程度，并為有困難的學生提供句型框架“腳手架”，為學有余力者拓展描述性細節(jié)（如顏色、喜好原因），實現(xiàn)差異化支持。二、教學目標

知識目標：學生能夠在“購物與饋贈”語境中，正確理解并認讀核心詞匯“bought,Tshirt”；能夠識別并初步歸納“主語+bought+物品+for+某人.”的核心句型結(jié)構(gòu)，理解其表達“過去為某人購買某物”的語義功能，并能在教師提供的語境中替換關(guān)鍵詞進行模仿表達。

能力目標：學生能夠從連貫的對話語篇（如課文錄音）中有目的地抓取“購買者、物品、接收者”等關(guān)鍵信息；能夠借助圖片、實物或動作，在同伴間就過去的購物經(jīng)歷進行簡單的問答與陳述交流，做到語音、語調(diào)基本達意。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過談論家人、朋友為自己購買禮物的經(jīng)歷，學生能感受到禮物所承載的情感聯(lián)系，樂于表達感謝與喜悅；在模擬購物角色扮演中，能初步表現(xiàn)出禮貌詢問、得體回應的交往態(tài)度。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生在語言學習中的歸納思維與情境推理能力。引導他們從多個具體例句中歸納出“bought…for…”的固定搭配模式；并能在新的購物情境圖片或簡短描述中，合理推測并組織語言，完成信息傳遞或故事補全。

評價與元認知目標：設(shè)計同伴互評環(huán)節(jié)，引導學生根據(jù)“信息是否完整（誰為誰買了什么）”、“動詞過去式使用是否正確”等簡易量規(guī)，評價同伴的對話表演；并在課后引導學生反思：我是通過反復聽讀、還是通過情境造句，更快記住“bought”用法的？三、教學重點與難點

教學重點：本課的教學重點是理解和初步運用核心句型“主語+bought+物品+for+某人.”來描述過去的購物行為。其確立依據(jù)源于課標對“在具體語境中理解一般過去時”的要求，以及該句型在模塊乃至整個小學階段過去時學習中的基礎(chǔ)性地位。它不僅是本單元信息傳遞的核心，更是學生構(gòu)建過去時敘事能力的起點，對后續(xù)學習具有奠基作用。

教學難點：教學難點在于動詞“buy”的不規(guī)則過去式“bought”的正確發(fā)音、認讀及在句中的自動化運用，以及“for”在句中表示“給、為”的功能意義理解。難點成因在于，學生首次集中接觸不規(guī)則變化，容易受規(guī)則變化影響產(chǎn)生“buyed”的負遷移；同時，“for”作為功能詞，其意義需依附于整個句型結(jié)構(gòu)來體會，單獨理解較為抽象。突破方向在于，通過高復現(xiàn)率的情景輸入、有意義的機械操練以及整體性語塊教學，幫助學生內(nèi)化“bought…for…”這一意群。四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含課文動畫、多種衣物及購物場景圖片、拖拽造句游戲）；實物道具（若干件不同顏色、大小的T恤、一個購物袋）；核心句型卡片。

1.2學習材料：分層學習任務單（A層：提供句型框架填空；B層：提供關(guān)鍵詞提示；C層：開放創(chuàng)作）；課堂評價貼紙（“信息達人”、“交際之星”）。

2.學生準備：復習有關(guān)衣物、顏色的單詞；攜帶一件自己喜歡的衣物（或圖片）。

3.環(huán)境布置：將教室部分區(qū)域布置為“迷你服裝店”場景，陳列衣物圖片及價簽；學生座位按四人小組排列，便于合作。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師身著新T恤走進教室，或用課件展示一系列有趣、獨特的T恤圖片（如印有卡通圖案、地圖、名言等）。“大家看看屏幕，這些T恤怎么樣？你喜歡哪一件？Whatcolourisit?”通過快速問答，激活關(guān)于衣物、顏色的已有詞匯。

1.1問題提出與目標聚焦：教師自然地拿出自己帶來的新T恤，說：“IlikethisTshirt.Mymumboughtitformelastweek.Itwasagift.（配合動作和表情）”。隨后提問：“你們的爸爸媽媽、好朋友給你們買過衣服嗎？作為禮物？”將話題引向“饋贈”。接著提出本課核心驅(qū)動問題：“Howcanwetellastoryabout‘a(chǎn)gift’inEnglish?我們?nèi)绾斡糜⒄Z講述一個關(guān)于禮物的故事呢？”

1.2路徑明晰：“今天，我們就跟隨Amy和Sam，看看他們的媽媽買了什么禮物，然后學著講講我們自己的禮物故事。我們會先‘聽故事抓信息’，再‘學句子搭支架’，最后‘演情景講故事’。Ready?”第二、新授環(huán)節(jié)

任務一：故事初探——聽音抓取關(guān)鍵信息

教師活動：首先，呈現(xiàn)Amy和Sam在家中的場景圖片，但不顯示T恤。布置第一遍聽課文錄音的任務：“豎起小耳朵，第一遍聽，我們只抓一個關(guān)鍵信息：WhoboughtTshirts?誰買了T恤？給誰買的？”播放錄音后，邀請學生回答，并將人物頭像（Mum,Amy,Sam）和“for…”箭頭關(guān)系貼于黑板。接著布置第二遍聽：“現(xiàn)在仔細聽，禮物是什么？Exactlywhat?”引導關(guān)注“anewTshirt”和“forme/foryoutoo”。最后，通過提問“Isitahappystory?Why?”引導學生感受故事的情感色彩。

學生活動：學生帶著明確目標聆聽課文對話，第一遍聽后能指出“MumboughtTshirtsforAmyandSam”。第二遍聽后能說出具體物品是“Tshirt”。并能根據(jù)對話語調(diào)判斷這是一個關(guān)于收到禮物的開心故事。

即時評價標準：1.能否準確說出購買者和接收者（MumforAmy/Sam）。2.能否捕捉到核心物品名稱“Tshirt”。3.聽音時是否保持專注，并能根據(jù)教師指令提取相應信息。

形成知識、思維、方法清單：★核心信息提取：聽故事時，要有目標，先抓“誰為誰做”（Whoforwhom），再抓“做了什么/買了什么”（What）。▲功能詞‘for’初感：在“MumboughtaTshirtforme.”中，“for”像一座小橋，連接了“買的動作”和“受益的對象”?！锓e極聆聽策略：帶著問題去聽，讓耳朵變成“信息捕捉器”。

任務二：語言聚焦——解構(gòu)與歸納核心句

教師活動：將核心句“MumboughtanewTshirtforme.”寫在黑板中央。用不同顏色筆標出“bought”和“forme”。教師通過“買”的動作演示（從“購物袋”中拿出T恤）和“給”的傳遞動作，強化“bought…for…”的意義關(guān)聯(lián)。然后呈現(xiàn)多個替換圖片（Dad,acap;Grandma,adress），引導學生套用句型：“Canyousaylikethis?”鼓勵學生產(chǎn)出“Dadboughtacapforme.”等句子。接著，將主語替換為“I”，提問：“Ifyouwanttosayyouboughtagiftforyourfriend,howtosay?”引導學生說出“Iboughta…formyfriend.”

學生活動：學生觀察句型結(jié)構(gòu)，跟讀并模仿。根據(jù)教師提供的圖片提示，嘗試替換主語和物品進行造句。在教師引導下，嘗試轉(zhuǎn)換主語視角，從第三人稱敘述轉(zhuǎn)向第一人稱敘述。

即時評價標準：1.朗讀句子時，“bought”發(fā)音是否基本正確，能否意識到其過去時含義。2.在替換練習中，能否保持“bought…for…”結(jié)構(gòu)的完整性。3.能否在教師提示下，完成主語從他人到“我”的轉(zhuǎn)換。

形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：主語+bought+物品+for+某人。這是一個“故事講述”的萬能框架之一?！灰?guī)則動詞記憶：“buy”的過去式不是“buyed”，而是特殊的“bought”，需要像記住一個老朋友的名字一樣記住它?！餁w納推理法：從“Mumbought…forme.”和“Dadbought…forme.”等例子中，我們可以自己總結(jié)出講“購買禮物”故事的固定模式。

任務三：情境化操練——從模仿到初步應用

教師活動：利用課件創(chuàng)設(shè)“周末禮物商店”情境，展示不同人物在不同商店（玩具店、書店、文具店）購物的圖片，但圖片只顯示人物和商店類型。教師先與一名學生示范：“Look,thisisLingling.Sheisatthetoyshop.Whatdidshebuyforhersister?Maybe…（引導學生猜）Yes,sheboughtadollforhersister.”然后將學生分組，每組分配一幅圖片，要求他們根據(jù)場景合作推測并完成句子：“[Person]boughta[thing]for[someone].”教師巡視，為需要幫助的小組提供單詞卡或句子開頭作為支架。

學生活動：學生觀看情境圖片，在小組內(nèi)討論可能購買的物品（復習舊詞或?qū)W習新詞）。合作完成句子的構(gòu)建，并準備向全班展示。展示時，需指著圖片關(guān)鍵元素說出完整句子。

即時評價標準：1.小組討論是否每位成員都參與了猜測。2.產(chǎn)出的句子結(jié)構(gòu)是否完整、合理（物品與場景大致匹配）。3.展示時聲音是否洪亮，表達是否清晰。

形成知識、思維、方法清單：★語境猜測策略：當不知道具體物品時，可以根據(jù)場景（如在書店）合理推測可能的物品（book）?！鴧f(xié)作學習：和伙伴一起想點子，能讓故事更豐富，也能互相糾正句子?！镎Z言與情境綁定：學句子不是背孤立的句子，而是把它放進合適的“故事畫面”里。

任務四：思維進階——綜合表達與簡單對話構(gòu)建

教師活動：回歸課文，但提出更高要求：“Amy和Sam只是說了收到了T恤。如果讓你詳細說說你的禮物，你會怎么描述？”引出“It’sblue/red.”“It’scool/nice.”“Ilikeit.”等擴展句。教師提供分層任務單：A層（基礎(chǔ)）：看圖補全“____boughta____Tshirtfor____.It’s____.”；B層（綜合）：根據(jù)自己帶來的衣物或喜愛物品圖片，寫/說出兩個相關(guān)句子；C層（挑戰(zhàn)）：與同伴模擬一個“展示禮物”的短對話，需包含詢問、描述和感謝。

學生活動：學生根據(jù)自身水平選擇任務單，或獨立或結(jié)對完成。A層學生專注于核心句與一個形容詞的搭配；B層學生嘗試整合描述；C層學生創(chuàng)作并排練微型對話。

即時評價標準：1.核心句型“bought…for…”的使用是否準確。2.擴展的描述性語言（顏色、感受）是否與核心句意義連貫。3.在對話創(chuàng)作中，是否體現(xiàn)了基本的交際互動（問與答）。

形成知識、思維、方法清單：★信息擴展技巧：一個好的故事除了主干（誰為誰買了什么），還可以有細節(jié)（顏色、大小、感受）?！町惢窂剑簩W習就像爬臺階，每個人可以從適合自己的那一級開始，目標是都能向上走一步?！锞C合語言輸出：將零散的單詞和句子，圍繞一個主題（我的禮物）組織起來，就是一段小演講或小對話了。

任務五：文化意識滲透——禮物中的情感

教師活動：簡單總結(jié)并提升：“InChina,andalsoinmanyothercountries,buyinggiftsforfamilyandfriendsisawaytoshowlove.（在許多國家，為家人朋友買禮物是表達愛的一種方式。）”展示不同文化中常見禮物的圖片（不限于衣物），并提問：“Whatdoyouwanttobuyforyourmum/father’sbirthday?Why?”引導學生用“Iwanttobuya…for…”表達情感與意愿，建立與未來的聯(lián)系。

學生活動：學生聆聽文化小結(jié)，觀看圖片。思考并表達自己想為家人購買的禮物及簡單原因，將語言學習與情感表達自然結(jié)合。

即時評價標準：1.能否理解禮物背后的情感意義。2.表達意愿時，是否態(tài)度真誠，內(nèi)容合理。

形成知識、思維、方法清單：▲跨文化共通性：表達愛與關(guān)懷，是全世界共同的語言。禮物是這種語言的載體之一?！镎Z言的情感功能：學習英語，不僅是為了說“是什么”，更是為了說“我想什么”、“我感受到什么”。第三、當堂鞏固訓練

1.基礎(chǔ)層（全員參與）：完成交互白板上的“句子匹配”游戲。左側(cè)是“Dad,Grandma,Myfriend”等人物，右側(cè)是“abook,akite,afootball”等物品，學生需用拖拽方式，并用句型說出完整句子，如“Dadboughtafootballforme.”2.綜合層（小組協(xié)作）：每組抽取一張“神秘禮物卡”，上面寫有收禮人（如：fortheteacher）和模糊線索（如：somethingtoread/write）。小組討論決定購買何物，并派代表用核心句型匯報：“Weboughtanotebookforourteacher.”3.挑戰(zhàn)層（個人或結(jié)對）：利用教室的“迷你服裝店”場景，進行角色扮演。一人扮演顧客，用過去時向同伴描述昨天為家人購買的物品（需虛構(gòu)）；另一人扮演店員，傾聽并回應。反饋機制：基礎(chǔ)層游戲由系統(tǒng)即時判斷；綜合層匯報由教師和其他小組根據(jù)“信息完整、句子正確”標準給予口頭評價；挑戰(zhàn)層表演由同伴根據(jù)“對話流暢、表演投入”貼“交際之星”貼紙。教師會選取典型案例如常見錯誤（漏掉for）或優(yōu)秀創(chuàng)意進行集中點評。第四、課堂小結(jié)

1.知識整合：教師引導學生一起回顧板書，形成簡易思維導圖。中心為“AGiftStory”，主干延伸出“Whobought?”、“What?”、“Forwhom?”、“Howisit?（感受）”?！皝?，我們一起用這張‘地圖’復述一下Amy的故事，然后誰能用它講講自己今天‘創(chuàng)作’的故事？”2.方法提煉：提問學生：“今天我們是怎樣學會講‘購買禮物’故事的？是先……再……最后……”引導學生回憶“聽信息找結(jié)構(gòu)用情境”的學習路徑。3.作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)：1)聽讀課文錄音三遍，模仿語音語調(diào)。2)畫出你收到或想送的一份禮物，并在旁邊寫上或說出英語句子“_____bought_____for_____.”選做作業(yè)：采訪一位家人，問他/她最近為誰買了什么禮物，嘗試用英語記錄或報告（可用中文輔助）。下節(jié)課我們將分享這些有趣的發(fā)現(xiàn)，并學習如何詢問這些購買行為。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀鞏固：跟隨錄音朗讀課文對話至少三遍，力求語音語調(diào)準確。2.句子書寫：在作業(yè)本上正確抄寫核心句型“MumboughtanewTshirtforme.”三遍，并畫出句子的主語、動詞和“for”部分。3.看圖說話：根據(jù)教材或練習冊上提供的圖片，至少說出兩個符合“主語+bought+物品+for+某人”結(jié)構(gòu)的句子。

拓展性作業(yè)：1.我的禮物海報：制作一張小型海報，主題為“MyFavouriteGift”。貼上或畫上禮物的圖片，用核心句型寫出誰為你買的，并添加12個形容詞描述它（如：colour,nice）。2.微型調(diào)查：用中文詢問你的爸爸媽媽，他們最近彼此為對方買了什么小東西？嘗試用英語句型“Mydadbought____formymum.”記錄下來（物品名稱可用中文）。hope...boughts...has...物”設(shè)計師：設(shè)計一件你夢想中的T恤（畫出來），并為它寫一段英文介紹，包括：Whowillbuyitforyou?(Ihope...boughtitforme.)Whatisitlike?(It‘s...Ithas...)。2.購物故事連環(huán)畫：創(chuàng)作一個4格簡單連環(huán)畫，講述一個購買禮物的完整小故事（例如：去商店挑選付款送出）。為每一幅圖配上一句簡單的英語句子，盡可能使用本課所學句型。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心動詞過去式：bought讀音/b??t/。它是“buy”（購買）的過去式，屬于不規(guī)則變化。記憶訣竅：把“buy”的“y”變成“ough”，發(fā)音也變了。在句子中表示動作發(fā)生在過去?！族e提醒：很多同學會下意識說“buyed”，這是受規(guī)則變化影響。要像記一個特殊的朋友一樣記住“bought”。

★核心句型結(jié)構(gòu)：Sb.+bought+sth.+for+sb.這是描述“過去為某人購買某物”的句式。例如：Mygrandmaboughtascarfforme.注意：“for”后面接的是收到禮物的人。

▲介詞‘for’的用法：在這里，“for”表示“給；為了”。它像一個指明方向的箭頭，指向受益者?？梢院鸵郧皩W過的“Thisisforyou.（這是給你的。）”聯(lián)系起來理解。

★詞匯：TshirtT恤衫。注意發(fā)音和拼寫，中間的連字符“”不要漏掉。可以聯(lián)想其它衣物：shirt（襯衫），skirt（裙子），dress（連衣裙）。

▲信息獲取策略：Listenfor“Who”,“What”,“Forwhom”在聽有關(guān)購物或禮物的故事時，有意識地去捕捉這三個關(guān)鍵信息，就能快速把握故事主干。

★從理解到表達的三步法：第一步整體聽，懂大意（關(guān)于禮物）；第二步聚焦聽，抓結(jié)構(gòu)（誰為誰買什么）；第三步模仿說，換詞用（替換人物和物品）。

▲情感態(tài)度融入：收到禮物時，可以表達開心：I‘mhappy.Ilikeit.It’snice/cool.這能讓你的英語表達更有溫度和感染力。

★描述性擴展：為了讓句子更豐富，可以在物品前加形容詞，如：anewTshirt,aredcap,abeautifuldress。

▲中西文化點滴：送禮物是表達情感的共同方式。在中國，禮物常體現(xiàn)關(guān)心（如保暖衣物）；在西方，禮物可能更注重個人愛好。但心意是相通的。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析從當堂鞏固訓練和課后隨機抽查來看，約85%的學生能準確理解“bought…for…”句型的含義，并能在圖片提示下說出結(jié)構(gòu)正確的句子，達成了知識與能力的基本目標。情感目標在“描述自己禮物”和“為家人選禮物”環(huán)節(jié)體現(xiàn)得較為充分，學生表現(xiàn)積極，眼神中流露出分享的喜悅。思維目標中的歸納能力在任務二中得到初步鍛煉，但情境推理的深度（如根據(jù)復雜線索推測禮物）仍有待加強。元認知目標通過小結(jié)時的提問有所觸及，但學生反思學習策略的能力尚在萌芽，需長期引導。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估1.導入環(huán)節(jié)：以實物和圖片創(chuàng)設(shè)的“禮物”情境迅速抓住了學生的注意力，驅(qū)動問題明確。那句“Mymumboughtitforme.”的真實表達，為后續(xù)學習提供了原初語境，效果良好。2.新授環(huán)節(jié)：任務鏈設(shè)計基本遵循了從感知到歸納、從操練到應用、從語言到文化的認知邏輯。任務三（情境化操練）中學生的參與度最高，說明在有意義的情境中運用語言最能激發(fā)動力。任務四的分層設(shè)計照顧了差異，但巡視中發(fā)現(xiàn)，選擇C層挑戰(zhàn)任務的學生較少，部分學生對自己的能力預估偏低，下次需在任務描述和激勵上做更多文章。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習讓不同層次學生都有事可做、有成就感。但挑戰(zhàn)層的角色扮演因時間稍緊，部分小組未能充分展開。小結(jié)引導學生自主梳理，但形式可以更多樣，如讓學生兩兩