公園探秘：多彩自然中的語言運用之旅——牛津上海版三年級上冊Module3復(fù)習課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析see...s...課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課作為模塊復(fù)習課，其教學(xué)坐標定位于鞏固與深化“人與社會”及“人與自然”主題范疇下的初步語言運用能力。在知識技能圖譜上，本課需系統(tǒng)復(fù)現(xiàn)與整合關(guān)于公園景物（如flower,tree,boat,lake）、顏色、基本方位介詞（in,on,under）以及核心句型“Whatcanyousee?Icansee.../Whatcolourisit?It’s...”的運用。這些語言點是學(xué)生從具體形象思維向初步邏輯思維過渡的重要載體，在單元知識鏈中承上啟下，既是對前兩單元“顏色”與“公園物品”的融合應(yīng)用，也為后續(xù)更復(fù)雜的描述性語言學(xué)習奠定基礎(chǔ)。過程方法上，本課強調(diào)在創(chuàng)設(shè)的真實或模擬情境中，通過觀察、猜測、合作與交流，引導(dǎo)學(xué)生將零散知識點串聯(lián)成可遷移的語用網(wǎng)絡(luò)，踐行“在用中學(xué)”的英語學(xué)習活動觀。素養(yǎng)價值滲透方面，本課旨在通過公園這一美好公共空間的語料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、審美感知以及對自然環(huán)境的熱愛，同時在小組活動中滲透傾聽、合作與禮貌交際的社會性素養(yǎng)?；凇耙詫W(xué)定教”原則，進行立體化學(xué)情研判：三年級學(xué)生經(jīng)過前半學(xué)期的學(xué)習，已初步積累本模塊相關(guān)詞匯與句型，具備一定的聽說跟讀能力，對生動、形象的學(xué)習活動興趣濃厚。然而，學(xué)生也存在明顯的個體差異：部分學(xué)生可能僅能跟讀記憶，在脫離文本支撐的真實情境中提取與組織語言進行交際存在困難；部分學(xué)生則已不滿足于簡單問答，渴望更有創(chuàng)造性的表達?？赡艿恼J知誤區(qū)在于將方位介詞與物品名稱割裂記憶，在綜合描述時顧此失彼。為此，教學(xué)將設(shè)計多層次、多感官參與的任務(wù)，如通過“尋寶地圖”游戲活化方位表達，通過“我為公園添色彩”創(chuàng)作活動滿足不同表達需求。課堂中將通過“快速指認”、“伙伴對話展示”等形成性評價手段動態(tài)把握學(xué)情，并針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供圖文并茂的“句型腳手架”卡片，針對學(xué)有余力學(xué)生鼓勵其添加更多描述性形容詞，實現(xiàn)精準支持與彈性拓展。二、教學(xué)目標闡述the...：學(xué)生能熟練、準確地指認并說出公園中常見景物及顏色的核心詞匯；能在圖片、實景或模擬情境中，綜合運用“Whatcanyousee?Icanseea(colour)(thing).”及“Whereisit?It’sin/on/underthe...”等句型進行連貫的、有信息差的問答交流，建構(gòu)起“物品顏色方位”三位一體的描述性語言結(jié)構(gòu)。能力目標：學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的“公園探秘”任務(wù)鏈中，通過觀察、猜測、信息差交流等策略，獲取、處理并傳遞關(guān)鍵信息，完成簡單的合作任務(wù)；初步嘗試對靜態(tài)場景進行三要素（物、色、位）的口頭描述，發(fā)展初步的語言綜合運用與遷移能力。情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在模擬公園的課堂環(huán)境中，感受自然與公共空間之美，產(chǎn)生樂于觀察、描繪身邊美好事物的積極情感；在小組合作與對話活動中，能主動傾聽同伴，輪流發(fā)言，體驗用英語完成任務(wù)的成就感與協(xié)作樂趣。學(xué)科思維目標：通過完成“按圖索驥”尋找物品、根據(jù)描述繪制場景等任務(wù)，重點發(fā)展學(xué)生的空間位置邏輯思維與信息轉(zhuǎn)換能力（從聽到信息到構(gòu)建心理圖像再到輸出驗證），培養(yǎng)其基于有限語言信息進行合理推斷的思維習慣。評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生借助清晰的評價量規(guī)（如“聲音響亮、詞匯準確、句子完整、方位正確”）對同伴的口頭報告進行簡單評價；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖式板書回顧學(xué)習路徑，鼓勵學(xué)生反思“今天我用了哪些好辦法記住了方位詞？”。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：在接近真實的語境中，綜合運用本模塊所學(xué)核心詞匯與句型，進行關(guān)于公園景物的、包含顏色與方位信息的完整對話與描述。其確立依據(jù)在于，課標強調(diào)語言學(xué)習的實踐性與應(yīng)用性，此綜合運用能力是學(xué)生從學(xué)習理解走向應(yīng)用實踐的關(guān)鍵節(jié)點，直接體現(xiàn)了“用英語做事情”的核心理念，也是衡量本模塊學(xué)習成效的主要標尺。教學(xué)難點：學(xué)生能準確理解并恰當運用方位介詞（in,on,under）描述物品的相對位置，并在多要素綜合描述時保持語言結(jié)構(gòu)的完整性與邏輯性。預(yù)設(shè)難點成因在于：方位概念本身具有一定抽象性，需與具體實物反復(fù)關(guān)聯(lián)以建立認知；中英文在方位表達上的思維差異可能造成干擾；在有限時間內(nèi)組織多要素語言對學(xué)生的記憶與思維條理性構(gòu)成挑戰(zhàn)。突破方向在于設(shè)計大量可操作、可體驗的“擺一擺”、“找一找”活動，化抽象為具象，并通過“從詞到句，從句到段”的腳手架逐步提升語言輸出的復(fù)雜度。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含公園動態(tài)場景、可拖動的景物圖片、尋寶地圖、歌曲視頻）；實物道具（一個玩具小鳥、一個小球、幾片不同顏色的樹葉模型）；板書記劃（預(yù)留中央?yún)^(qū)域用于構(gòu)建思維導(dǎo)圖式板書）。1.2學(xué)習材料：分層任務(wù)卡（A卡含圖片與單詞提示，B卡僅有文字指令）；“公園一角”空白場景圖（學(xué)生用）；課堂評價貼紙（用于即時獎勵）。2.學(xué)生準備復(fù)習Module3的單詞卡片；攜帶彩筆。3.環(huán)境布置課桌擺成四個“島嶼式”小組，方便組內(nèi)合作與展示；教室一角簡單布置成“迷你公園”（放置一些綠植、畫出“小湖”）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：“Goodmorning,class!Look,what’sthis?(播放一段伴有鳥鳴、流水聲的公園短視頻)Yes,it’sabeautifulpark!Today,we’regoingtohaveanadventureinthepark.Ourmissionistofindsomehiddentreasures.Areyouready?”2.核心問題提出與舊知喚醒：“Tobeagoodexplorer,weneedsharpeyesandaclevermouth.Solet’swarmupfirst.Whatcanyouusuallyseeinthepark?Quick,tellme!”(學(xué)生自由說，教師快速板書畫出或貼上關(guān)鍵詞匯如tree,flower等)?！癎reat!Youknowsomanythings.ButasuperexplorercantellnotonlyWHATtheysee,butalsoitsCOLOURandWHEREitis.That’sourgoaltoday!”3.學(xué)習路徑勾勒：“We’llplaysomegames,finishsomechallengesinteams,andfinally,you’lldesignyourowndreamparkcorner.Let’sseewhichteamcandescribetheirparkmostwonderfully!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：眼力大挑戰(zhàn)——速記與復(fù)現(xiàn)a...s...在白板上快速閃現(xiàn)一幅豐富的公園場景圖（3秒），隨后關(guān)閉。以神秘的語氣提問：“Whatcanyouseeinthepicture?Trytoremember!”鼓勵學(xué)生搶答。針對學(xué)生的回答，不僅追問“Whatcolourisit?”，并開始引入方位：“Yes,aredflower!Andwhereisit?Isitonthetree?(伴以手勢)No,it’sunderthetree!”將關(guān)鍵句型“It’sa...It’s...It’s...the...”結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在板書上。2.學(xué)生活動：集中注意力觀察圖片，憑借記憶搶答看到的物品。在教師引導(dǎo)下，嘗試補充說出顏色，并初步感知方位介詞的使用。跟讀教師強調(diào)的完整句子。3.即時評價標準：1.能否快速提取記憶中的核心名詞（反應(yīng)速度）。2.在教師提示下，能否將顏色與物品聯(lián)系起來（信息關(guān)聯(lián)能力）。3.是否愿意跟隨教師嘗試說出更完整的句子（學(xué)習參與度）。4.形成知識、思維、方法清單：★核心句型框架：描述物品可從“What>Colour>Where”三個維度展開，這是組織語言的思維鏈條。▲觀察與記憶策略：短時間內(nèi)觀察復(fù)雜畫面，需要有重點地掃描，而非漫無目的地看?！锓轿唤樵~初感知：in,on,under需伴隨具體手勢和位置關(guān)系來理解，建立音、形、義的直接聯(lián)系。任務(wù)二：聽力尋寶——按圖索驥1.教師活動：分發(fā)簡單的“尋寶地圖”（公園輪廓圖，上有幾個標號點）。扮演公園管理員進行廣播：“TreasureHuntTime!Listencarefully.Theblueboatisonthelake.Theyellowbirdisinthetree.Theredballisunderthebench.”語速適中，每句重復(fù)一遍。隨后，請學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容，在地圖上標出寶物位置。巡視指導(dǎo)，對理解有困難的學(xué)生，可放慢語速或用實物演示。2.學(xué)生活動：仔細聆聽教師的指令，理解句子中關(guān)于物品、顏色和方位的三重信息。在手中的地圖相應(yīng)位置，用簡筆畫或貼紙標出“寶物”。完成后可與同桌核對。3.即時評價標準：1.能否從句子中準確抓取三個關(guān)鍵信息（物品、顏色、方位）。2.能否將聽到的方位詞轉(zhuǎn)化為地圖上的正確位置（聽力理解與空間轉(zhuǎn)換能力）。3.在核對環(huán)節(jié)能否用簡單英語交流（如：“Here?”“Yes/No.”）。4.形成知識、思維、方法清單：★關(guān)鍵信息抓?。郝牼渥訒r，要有意識地尋找“什么東西（名詞）”、“什么顏色”、“在哪里”這三個信號?！犃记桑簩τ诓皇煜さ脑~，可以根據(jù)已知詞（如顏色、方位）和上下文猜測（如聽到“onthelake”，lake可能陌生，但on提示了位置關(guān)系）?！锝樵~鞏固：通過動手標注，將抽象的方位詞與具體的空間位置牢牢綁定。任務(wù)三：伙伴偵探——你問我答探虛實1.教師活動：在白板上呈現(xiàn)兩幅細節(jié)有細微差別的公園圖（A圖和B圖），分發(fā)給相鄰的兩名學(xué)生，規(guī)定他們只能通過提問來找出兩幅圖的不同之處。提供語言支持：“Youcanask:‘Whatcanyouseeinyourpicture?’,‘Whatcolouristhe...?’,‘Whereisthe...?’”教師示范后，走入小組間，聆聽并輔助對話的進行，特別是幫助學(xué)生組織完整的疑問句。2.學(xué)生活動：兩兩一組，各自持有不同的圖片。通過輪流提問，獲取對方圖片的信息，并與自己的圖片對比，找出差異（例如：A圖中小鳥在樹上，B圖中小鳥在樹下）。用“Inmypicture,it’s...Inyourpicture,it’s...”的句型向教師或全班報告發(fā)現(xiàn)。3.即時評價標準：1.能否使用完整的疑問句進行提問（語言準確性）。2.提問是否具有針對性，能有效獲取所需信息（交際目的性）。3.能否清晰地對比并說出發(fā)現(xiàn)的差異（信息處理與輸出能力）。4.形成知識、思維、方法清單：★信息差交際的真實性：交流是因為彼此需要對方的信息才發(fā)生，這使得語言運用具有真實目的。★問句的熟練運用：將“Whatcanyousee?”等問句從跟讀轉(zhuǎn)化為主動發(fā)問，是語言內(nèi)化的重要標志?！鴮Ρ让枋觯簩W(xué)習使用“InpictureA...butinpictureB...”這樣的結(jié)構(gòu)表達不同，是邏輯思維的初步體現(xiàn)。任務(wù)四：小小設(shè)計師——我的公園我描繪1.教師活動：分發(fā)“公園一角”空白場景圖和彩色貼紙/彩筆。布置創(chuàng)作任務(wù)：“Now,let’sdesignyourownfavouriteparkcorner.Youcanputthingswhereveryoulikeandcolourthem.”在學(xué)生創(chuàng)作時，巡回觀察，并用目標語言與個別學(xué)生交流：“Oh,whatabigtree!Whatcolourisit?Whereisthelittlecat?”鼓勵學(xué)生邊做邊用英語思考。2.學(xué)生活動：獨立或與同桌合作，使用貼紙或畫筆，在空白場景圖上創(chuàng)作自己理想的公園一角。在創(chuàng)作過程中，嘗試用英語默默描述或與同伴簡單交流自己的設(shè)計。為后續(xù)的展示做準備。3.即時評價標準：1.能否在創(chuàng)作中融入本課學(xué)習的景物、顏色和方位元素（知識應(yīng)用）。2.在教師或同伴詢問時，能否用英語對自己的設(shè)計進行簡單說明（即興表達能力）。3.創(chuàng)作是否富有想象力（情感與創(chuàng)造力投入）。4.形成知識、思維、方法清單：★個性化輸出：將所學(xué)詞匯與句型轉(zhuǎn)化為個人化的創(chuàng)作，是語言從輸入到產(chǎn)出的關(guān)鍵一躍?！Z言內(nèi)化：在非壓力情境下，邊做邊說的過程有助于促進思維與語言的同步?！餅榫C合報告做準備：創(chuàng)作的過程即是收集和整理自己語言素材的過程。任務(wù)五：精彩展示會——介紹我的公園1.教師活動：邀請幾位學(xué)生上臺，利用實物投影展示自己的“公園一角”作品，并引導(dǎo)其進行介紹。為全班聽眾設(shè)定評價任務(wù)：“Listencarefully.Didhe/shetellusthething,thecolourandtheplace?Let’sgivestars!”在學(xué)生展示后，引導(dǎo)聽眾根據(jù)清晰的標準（如：說出了物品、顏色、方位）進行積極評價，教師給予提煉和鼓勵。2.學(xué)生活動：展示者指著自己的圖畫，用23句話介紹：“Lookatmypark.Icanseeabiggreentree.Ayellowbirdisonthetree.Aredboatisonthebluelake.”其他學(xué)生認真傾聽，并根據(jù)評價標準給出“星星”評價或補充建議。3.即時評價標準：1.展示者的描述是否包含至少兩組“物品顏色方位”的完整信息（語言綜合運用能力）。2.表達是否清晰、自信（口語表達素養(yǎng)）。3.聽眾能否依據(jù)標準給出具體、積極的反饋（傾聽與評價能力）。4.形成知識、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)化口頭報告：學(xué)習如何組織23句話構(gòu)成一個意思連貫的微型描述，這是語篇意識的萌芽?！跇藴实脑u價：學(xué)習如何傾聽并依據(jù)明確的要點評價他人，培養(yǎng)批判性思維和良好的學(xué)習習慣?！锕姳磉_信心：在安全、鼓勵的氛圍中展示成果，獲得成就感，提升學(xué)習興趣。第三、當堂鞏固訓(xùn)練設(shè)計分層、變式的訓(xùn)練體系，通過“任務(wù)卡”形式實施?；A(chǔ)層（全體必做）：領(lǐng)取A卡，卡上有一幅帶簡單文字的公園圖，學(xué)生需根據(jù)圖片提示，完成填空式對話練習（如：A:Whatcanyousee?B:Icanseea______.A:Whatcolourisit?B:It’s______.A:Whereisit?B:It’s______thetree.）。綜合層（鼓勵完成）：領(lǐng)取B卡，卡上只有文字指令：“Findapartner.Askandansweraboutthingsinourclassroomusing‘Whatcanyousee?’and‘Whereisit?’”。學(xué)生需在真實教室環(huán)境中進行即興對話。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：挑戰(zhàn)卡內(nèi)容為：“Drawastrangeparkwith3impossiblethings(e.g.,apinkelephantunderatinycloud).Writeonesentenceforeachthing.”鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，突破常規(guī)進行描述。反饋機制包括：基礎(chǔ)層練習通過同桌互批、教師呈現(xiàn)標準答案快速核對；綜合層活動通過教師抽檢23組進行現(xiàn)場展示并點評；挑戰(zhàn)層作品將在班級“英語角”展示，供大家課后欣賞討論。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。知識整合：教師指著板書上已然形成的思維導(dǎo)圖（中心為“InthePark”，分支為“Things”、“Colours”、“Places”，并貼有學(xué)生展示中的優(yōu)秀句子），問道：“So,whathavewelearnedtodaytodescribeapark?”邀請學(xué)生一起根據(jù)板書回顧。方法提煉：“當我們想描述一個地方時，可以從哪些方面去想呢？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“看有什么、說啥顏色、講在哪里”的思維路徑。作業(yè)布置與延伸：“Today’shomeworkhastwochoices.Mustdo:Talkaboutyourbedroomwithyourparentsusing‘Icansee...It’s...’Choosetodo:TakeaphotoofabeautifulcornerinyourneighbourhoodandtrytowritetwosentencesaboutitinEnglish.”最后，以一首改編的方位介詞歌曲結(jié)束本節(jié)課，在歡快的節(jié)奏中再次強化核心語言。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.朗讀本單元核心詞匯和句型各3遍，并錄音發(fā)給老師。2.完成練習冊上對應(yīng)本課復(fù)習的綜合看圖填空題。全體學(xué)生必做，旨在鞏固最核心的認讀與書寫匹配能力。拓展性作業(yè)：繪制“MyIdealPark”（我的理想公園）海報。要求畫出至少5樣景物，并用“Thisisa...It’s...It’s...”的句型為其中3樣物品添加英文標簽。大多數(shù)學(xué)生可完成，將語言學(xué)習與美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合，實現(xiàn)情境化應(yīng)用。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：拍攝一段1分鐘左右的短視頻，標題為“AGreenCornerinMyEyes”（我眼中的綠色一角）。視頻中需用英語介紹你發(fā)現(xiàn)的一處社區(qū)或校園里的綠色角落（至少描述兩樣物品及其位置）。學(xué)有余力的學(xué)生選做，強調(diào)真實語境下的語言綜合運用、信息技術(shù)整合與審美表達。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心詞匯景物：flower,tree,grass,boat,lake,bird,bench。記憶提示：可將這些詞與公園實景或圖片對應(yīng)記憶，形成視覺關(guān)聯(lián)?！锖诵脑~匯顏色：red,yellow,blue,green,pink,brown等。復(fù)習提示：這些詞常用于描述景物，與景物名詞搭配記憶，如“aredflower”?！锖诵木湫驮儐柵c回答所見：Whatcanyousee?Icansee...用法說明：此句型用于詢問視野范圍內(nèi)的物品，回答時“see”后直接接看到的東西?！锖诵木湫驮儐柵c回答顏色：Whatcolourisit?It’s...易錯點：注意colour的拼寫，以及回答時“It’s”后直接接顏色單詞，無需加“a”?！锖诵恼Z法方位介詞：in(在...里面)，on(在...上面，有接觸)，under(在...下面)。認知關(guān)鍵：這三個詞是表示位置關(guān)系最基礎(chǔ)的工具。務(wù)必通過實物擺放（如書在桌子上、下、里）來體會其區(qū)別，切忌死記硬背中文解釋?！卣贡磉_更多方位：near(在...附近)，behind(在...后面)?？勺鳛閷W(xué)有余力學(xué)生的拓展，豐富描述維度。★語用策略信息組合：將物品、顏色、方位信息組合成一個完整句子的能力，如“Icanseeayellowbirdonthebigtree.”這是本課綜合能力的核心體現(xiàn)?！幕c滴公園文化：在中西方文化中，公園（Park）都是重要的公共休閑空間。英國的皇家公園、美國的國家公園體系都很有特色?？梢怨膭顚W(xué)生了解下不同國家的著名公園?！飳W(xué)習策略情境記憶法：將單詞和句型放在“公園”這個整體情境中記憶，比孤立記憶更有效。例如，閉上眼睛想象公園畫面，然后嘗試用英語描述出來。八、教學(xué)反思基于本課設(shè)計方案，預(yù)想其實施后，可從以下方面進行專業(yè)復(fù)盤：一、教學(xué)目標達成度分析預(yù)期通過“尋寶地圖”、“偵探找不同”及“設(shè)計展示”等任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生能達成知識與應(yīng)用目標，能夠在支持下進行綜合描述。證據(jù)可能體現(xiàn)在：1）課堂即時問答的準確率與流暢度；2）任務(wù)卡完成情況；3）最終展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生輸出句子的完整性與復(fù)雜度。情感目標在小組合作和創(chuàng)作展示中應(yīng)有明顯體現(xiàn)，觀察重點是學(xué)生是否樂于參與、積極傾聽。思維與元認知目標的達成，則需通過課堂小結(jié)時學(xué)生的回顧提煉能力和評價環(huán)節(jié)的發(fā)言質(zhì)量來判斷。（一）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：短視頻與探秘情境能快速聚焦學(xué)生注意力，但需控制時間，避免喧賓奪主。核心問題提出清晰，與舊知銜接自然?！敖裉煳覀儾粌H要說出看到什么，還要說出顏色和位置”——這句話清晰地設(shè)定了學(xué)習階梯。2.新授任務(wù)鏈：五個任務(wù)從輸入（看、聽）到內(nèi)化（問、做）再到輸出（說），環(huán)環(huán)相扣，邏輯自洽?！奥犃殹比蝿?wù)將聽力理解與空間操作結(jié)合，預(yù)計能有效突破方位介詞的理解難點?！盎锇閭商健比蝿?wù)創(chuàng)設(shè)了真實的信息差，但需預(yù)判學(xué)生可能因急于找出不同而使用中文，教師巡視時的語言支持至關(guān)重要。內(nèi)心獨白：“‘小小設(shè)計師’環(huán)節(jié)是否給足了安靜創(chuàng)作的時間？這對部分需要深思熟慮的學(xué)生很重要。”3.鞏固與小結(jié)：分層任務(wù)卡照顧了差異，但需確保發(fā)放時學(xué)生能清晰了解各層要求，避免選擇困難。課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生借助板書自主回顧，比教師單方面總結(jié)更利于知識結(jié)構(gòu)化。（二）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析與教學(xué)調(diào)適預(yù)計在任務(wù)三（伙伴偵探）中，語言能力較強的學(xué)生會迅速掌握提問策略，成為小組主導(dǎo)；而基礎(chǔ)薄弱的