小學(xué)英語六年級下冊Project1‘HowtoBeaSuperStudent’項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自譯林版（三年級起點(diǎn)）六年級下冊Project1，主題為“Beingagoodstudent”。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本單元位于“人與自我”主題范疇下“生活與學(xué)習(xí)”子主題，要求學(xué)生能認(rèn)識自我，豐富自我，管理自我。在知識技能圖譜上，本課是對小學(xué)階段已學(xué)相關(guān)語言知識（如日?；顒佣陶Z、情態(tài)動詞、頻率副詞、描述性形容詞等）和話題（如習(xí)慣、規(guī)則、愛好）的一次綜合性復(fù)盤與項目化應(yīng)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生從簡單的知識記憶與模仿，邁向在真實語境中進(jìn)行分析、評價與創(chuàng)造的思維層級。過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”學(xué)習(xí)活動觀在本課體現(xiàn)為一項驅(qū)動性任務(wù)——創(chuàng)建并展示“超級學(xué)生”指南。這要求學(xué)生經(jīng)歷信息收集、梳理歸納、合作討論、創(chuàng)意設(shè)計與公開表達(dá)等一系列探究過程，實質(zhì)上是在進(jìn)行一場微型的“項目式學(xué)習(xí)”（PBL）。其素養(yǎng)價值滲透在于，超越語言學(xué)習(xí)本身，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考：何為“好學(xué)生”？標(biāo)準(zhǔn)是單一還是多元？從而在價值取向上，將“遵守規(guī)則”的單一維度，拓展至包含“身心健康”、“善于學(xué)習(xí)”、“樂于合作”、“富有責(zé)任感”等多維度的、更立體的成長觀，潛移默化地促進(jìn)其文化意識與思維品質(zhì)的發(fā)展。

從學(xué)情診斷看，六年級學(xué)生經(jīng)過三年多的英語學(xué)習(xí)，已儲備了與主題相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯和句法結(jié)構(gòu)，具備初步的小組合作能力，并對“好學(xué)生”話題有切身感受與表達(dá)欲望，這是教學(xué)展開的積極基礎(chǔ)。然而，學(xué)生的語言儲備呈碎片化，缺乏系統(tǒng)性整合與高階輸出能力；認(rèn)知上易受“成績至上”等單一評價標(biāo)準(zhǔn)影響，思維深度有待挖掘；此外，學(xué)生個體在語言流暢度、邏輯思維和創(chuàng)意表達(dá)上存在顯著差異?；诖?，教學(xué)中的過程評估將至關(guān)重要：我將通過“熱身思維導(dǎo)圖”進(jìn)行前測，快速診斷學(xué)生的已有認(rèn)知與語言水平；在新授環(huán)節(jié)，通過巡視聆聽小組討論、分析學(xué)生生成的草稿，進(jìn)行形成性評價，動態(tài)把握各組的進(jìn)展與困難。教學(xué)調(diào)適策略上，將為不同層次學(xué)生搭建差異化“腳手架”：對基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提供包含核心句型的“語言銀行”（WordBank）和模板支持；對能力較強(qiáng)學(xué)生，則提出更具挑戰(zhàn)性的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵其進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)系（如與道德與法治課所學(xué)結(jié)合）和更具創(chuàng)意的成果展示形式。二、教學(xué)目標(biāo)t...1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并綜合運(yùn)用與生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交行為相關(guān)的核心詞匯與句型（如：getupearly,listencarefully,helpothers,should/shouldn’t...），在項目任務(wù)中實現(xiàn)從短語到語段、從簡單表達(dá)到有邏輯、有支撐的論述的語言建構(gòu)。簡單說，就是能把零散的知識點(diǎn)，像拼圖一樣，組合成一幅完整的“好學(xué)生”畫像。

2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠以小組為單位，通過討論、協(xié)商、信息篩選與整合，共同完成一份“超級學(xué)生指南”的創(chuàng)意設(shè)計。重點(diǎn)發(fā)展在真實語境中運(yùn)用英語進(jìn)行合作探究、創(chuàng)造性解決問題及公開演示的綜合語言運(yùn)用能力。例如，能夠有理有據(jù)地闡述自己小組制定的某項標(biāo)準(zhǔn)。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在項目探究與互動中，引導(dǎo)學(xué)生反思自身行為，初步樹立多元、健康的成長觀，認(rèn)識到“好學(xué)生”的內(nèi)涵包括品德、習(xí)慣、合作精神與社會責(zé)任感等多方面，并在小組協(xié)作中體驗傾聽、尊重與共同成長的樂趣。咱們不僅要會說，更要在思考和行動上有所收獲。

4.學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的批判性思維與邏輯歸類能力。通過辨析“好學(xué)生”的不同維度，學(xué)習(xí)如何對抽象概念進(jìn)行具體化、條理化分析；通過為自己的指南提供理由支撐，練習(xí)“觀點(diǎn)論據(jù)”的初級思維模式。

5.評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)共同制定的評價量規(guī)，對小組及他人的項目成果進(jìn)行欣賞性評價與建設(shè)性反饋。同時，通過課堂尾聲的“學(xué)習(xí)日志”環(huán)節(jié)，反思本課在知識、能力及合作過程中的收獲與不足，初步培養(yǎng)自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)語言知識，圍繞主題進(jìn)行有邏輯、有內(nèi)容的表達(dá)與創(chuàng)造，即完成“超級學(xué)生指南”的項目成果。確立此為重點(diǎn)，源于其對課標(biāo)“用語言做事”核心理念的回應(yīng)，也是對學(xué)生小學(xué)階段語言積累的一次關(guān)鍵性能力轉(zhuǎn)化與輸出檢驗。該任務(wù)統(tǒng)整了聽、說、讀、寫、看多項技能，是衡量本單元乃至學(xué)期核心素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的樞紐。

教學(xué)難點(diǎn)主要有二：一是如何幫助學(xué)生將抽象的“好品質(zhì)”（如“負(fù)責(zé)任”、“善合作”）轉(zhuǎn)化為具體的、可描述的英語行為實例，這涉及從母語思維到英語表達(dá)的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換與詞匯調(diào)用。二是如何在小組合作中確保差異化學(xué)生的有效參與，避免出現(xiàn)“強(qiáng)者主導(dǎo)，弱者旁觀”的局面。難點(diǎn)預(yù)設(shè)基于學(xué)情中提到的語言碎片化、思維深度不足及能力差異。突破方向在于提供豐富的可視化范例、結(jié)構(gòu)化的思維工具（如分類圖表）以及明確的、角色化的合作任務(wù)分工。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單

1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件，包含驅(qū)動性問題、范例視頻/圖片、計時器、背景音樂；實物投影儀。

1.2文本與工具：“項目學(xué)習(xí)任務(wù)單”（內(nèi)含步驟指引、語言支持、評價標(biāo)準(zhǔn)）；不同顏色的思維導(dǎo)圖卡紙；小組合作角色卡（組長、記錄員、發(fā)言人、美術(shù)師等）。

1.3環(huán)境布置：將課桌調(diào)整為便于45人小組討論的島嶼式布局；黑板預(yù)留“觀點(diǎn)墻”和“我們的標(biāo)準(zhǔn)”展示區(qū)。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)六年級上下冊及相關(guān)年級中關(guān)于習(xí)慣、活動、規(guī)則的表達(dá)；攜帶彩筆、剪刀等美術(shù)工具；預(yù)習(xí)思考“Whatmakesagoodstudent?”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動：教師播放一段快閃視頻，呈現(xiàn)不同場景下學(xué)生的多元表現(xiàn)：有的專注閱讀，有的在操場揮灑汗水，有的在耐心幫助同學(xué)，也有的在整理教室雜物。視頻定格并提問：“Theyareallstudents.Butwhatmakesa‘SUPER’student?大家覺得，成為‘超級學(xué)生’需要哪些‘超能力’呢？”這個問題的答案肯定不唯一，讓我們一起來探索。

1.1前測與聯(lián)系舊知：邀請幾位學(xué)生快速說出想法，教師將關(guān)鍵詞（中英文均可）簡要板書，形成初始思維圖。繼而引導(dǎo)：“大家提到了很多好習(xí)慣、好品質(zhì)。那么，用英語怎么具體、有條理地描述和推薦這些‘超能力’呢？今天，我們每個小組都將成立一個‘超級學(xué)生訓(xùn)練營’，并設(shè)計一份獨(dú)特的‘訓(xùn)練指南’?！?/p>

1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：“我們的探索將分三步走：第一步，頭腦風(fēng)暴，搜集‘超能力’清單；第二步，分類整理，搭建我們的指南框架；第三步，創(chuàng)意制作并發(fā)布我們的指南。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們啟動項目！”第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴——“超能力”儲備庫

教師活動：首先，教師展示一個簡單的思維導(dǎo)圖中心詞“ASuperStudent”，并分出幾個分支，如“Atschool”,“Athome”,“Formyself”。然后說：“我們的‘超能力’可以分布在不同的‘戰(zhàn)場’。請小組在5分鐘內(nèi)，盡可能多地在這幾個方面，列出成為超級學(xué)生應(yīng)有的具體行為。記得，要具體哦！比如，不說‘studywell’，而說‘listencarefullyinclass’or‘a(chǎn)skquestionsactively’。”教師巡視，鼓勵使用英語，對遇到詞匯困難的小組，可提示他們翻閱課本或提供“語言銀行”卡片（預(yù)先準(zhǔn)備好的高頻短語卡片）。

學(xué)生活動：小組成員根據(jù)分工（如記錄員負(fù)責(zé)寫）展開討論，回顧已學(xué)知識，結(jié)合生活經(jīng)驗，在任務(wù)單或卡紙上用關(guān)鍵詞或短語進(jìn)行記錄。學(xué)生可能會列出“finishhomeworkontime”,“keeproomclean”,“dosportseveryday”等。這是一個激活舊知、自由聯(lián)想的過程。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.參與度：組內(nèi)每個成員是否都貢獻(xiàn)了至少一個想法？2.具體化：列出的行為是否具體、可觀察，而非空洞的形容詞？3.語言嘗試：是否優(yōu)先嘗試使用英語表達(dá)？

形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯激活：系統(tǒng)復(fù)習(xí)與主題相關(guān)的動詞短語（如：followrules,sharethings,eathealthily）?！季S工具入門：初步體驗使用思維導(dǎo)圖對信息進(jìn)行發(fā)散性搜集。方法提示：在頭腦風(fēng)暴中，追求數(shù)量，暫不評價對錯優(yōu)劣。

任務(wù)二：分類與提煉——構(gòu)建指南框架

教師活動：教師召集學(xué)生注意力，提問：“大家列出了很多很棒的點(diǎn)子！但現(xiàn)在它們看起來有點(diǎn)散。我們能不能給這些‘超能力’分分類，讓我們的指南更有條理？”引導(dǎo)學(xué)生提出分類標(biāo)準(zhǔn)，如“StudyHabits”,“LifeHabits”,“SocialSkills”,“Health”。接著，教師示范將“l(fā)istencarefullyinclass”歸入“StudyHabits”?！艾F(xiàn)在，請各小組討論，將你們的清單歸類。并且，為每一類提煉一個最重要的‘法則’（GoldenRule），比如，‘ForStudyHabits,ourgoldenruleis:Beanactivelearner!’”

學(xué)生活動：小組對上一任務(wù)產(chǎn)生的清單進(jìn)行討論、合并相似項，并將其歸類到選定的幾個類別中。然后，組內(nèi)協(xié)商，為每個類別總結(jié)一句簡練、有力的“法則”。這個過程需要分析、歸納和達(dá)成共識。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.邏輯性：分類是否清晰合理，有無明顯歸類錯誤？2.合作深度：組內(nèi)是否就分類和提煉進(jìn)行了有效的討論（而非一人決定）？3.語言提煉：提煉的“法則”是否簡潔、有號召力？

形成知識、思維、方法清單：★信息處理能力：學(xué)習(xí)對零散信息進(jìn)行歸類、整合的思維方法?！湫蜕墸簭氖褂脛釉~短語，上升到使用完整的、具有概括性的句子（如：Goodstudentsshouldbeorganizedandhelpful.）。★認(rèn)知發(fā)展：從羅列具體行為（what），上升到歸納行為類別與核心原則（why/how）。

任務(wù)三：理由支撐——讓觀點(diǎn)更有力because...that...如果我們只是列出規(guī)則，可能像校規(guī)一樣枯燥。怎樣才能讓我們的指南更有說服力，讓人真想照著做呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考“給出理由”。教師舉例：“比如，我們的法則是‘Eatbreakfasteveryday.’理由可以是：‘Itgivesusenergyforthewholemorningstudy.’”要求每個小組為他們最重要的23條“法則”各想出一個支撐理由?！跋胍幌耄@樣做的好處是什么？用‘because...’或‘sothat...’把它說出來?！?/p>

學(xué)生活動：小組針對選定的核心法則，展開討論，思考其背后的意義或好處，并嘗試用英語組織成理由句。這是一個將思維引向深入的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生進(jìn)行因果邏輯思考。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.思維深度：理由是否貼切，是否揭示了行為的重要性？2.語言輸出：是否能正確使用because,sothat等連詞構(gòu)成復(fù)合句？3.創(chuàng)意：理由是否新穎、有說服力，而不是套話？

形成知識、思維、方法清單：★復(fù)合句應(yīng)用：練習(xí)使用“主句+because/sothat從句”的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行因果論述?！行运季S：學(xué)習(xí)為觀點(diǎn)提供證據(jù)支撐的初步技巧。易錯點(diǎn)提醒：注意because引導(dǎo)原因從句，sothat引導(dǎo)目的從句，不要混淆。

任務(wù)四：創(chuàng)意設(shè)計與制作

教師活動：教師展示幾種不同的“指南”呈現(xiàn)形式范例，如海報、折疊手冊、思維導(dǎo)圖海報等，并說明最終成果要求：包含清晰的分類、法則及支撐理由，且設(shè)計美觀、有創(chuàng)意。分發(fā)彩紙、彩筆等材料，明確制作時間（1012分鐘）。教師巡視，在語言表達(dá)和設(shè)計思路上提供個別化指導(dǎo)，并提醒時間?？梢哉f：“現(xiàn)在，是時候把你們的智慧變成一件藝術(shù)品了！注意布局和色彩搭配，讓你的指南一眼就吸引人?！?/p>

學(xué)生活動：小組根據(jù)討論確定的框架和內(nèi)容，進(jìn)行分工制作。有的負(fù)責(zé)書寫標(biāo)題和分類，有的負(fù)責(zé)書寫具體內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)繪畫裝飾。將前幾個任務(wù)的思維成果，轉(zhuǎn)化為可視化的、具象的作品。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容完整性：是否包含了分類、法則和理由？2.協(xié)作效率：組員是否根據(jù)角色各司其職，高效合作？3.創(chuàng)意與美觀：設(shè)計是否有新意，版面是否整潔美觀？

形成知識、思維、方法清單：★項目成果化：體驗將抽象構(gòu)思轉(zhuǎn)化為具體作品的全過程?！鐚W(xué)科聯(lián)系：融入美術(shù)設(shè)計（布局、色彩）和勞動教育（動手制作）。核心素養(yǎng)整合：此任務(wù)是語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和審美創(chuàng)造力的綜合體現(xiàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)即項目成果的展示、交流與評價。首先，各小組派“發(fā)言人”在班內(nèi)進(jìn)行12分鐘的指南展示介紹，教師用實物投影輔助。展示后，設(shè)置“提問與點(diǎn)贊”時間：其他小組可以就內(nèi)容提問，或指出一個他們認(rèn)為最棒的亮點(diǎn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生參照課前下發(fā)的評價量規(guī)（包含內(nèi)容、語言、合作、創(chuàng)意四個維度），進(jìn)行小組自評和互評。教師則側(cè)重過程性點(diǎn)評：“我發(fā)現(xiàn)第三小組為‘Bekind’這個法則提供的理由是‘tomakeourclassawarmfamily’，非常打動我！”或“第五小組的海報用了超級英雄的元素，主題非常突出！”。對于展示中出現(xiàn)的普遍性語言錯誤，教師可進(jìn)行友善的集體糾正和強(qiáng)化。這個環(huán)節(jié)將口頭輸出、傾聽理解、評價反思融為一體，是更高層次的鞏固與應(yīng)用。第四、課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧項目歷程：“今天，我們從一個問題出發(fā)，通過合作探究，最終每個人都貢獻(xiàn)了一份‘超級學(xué)生指南’。讓我們用一分鐘‘學(xué)習(xí)日志’的形式，安靜地想一想：我在這節(jié)課上學(xué)到的最重要的一個英語表達(dá)是什么？我在小組合作中做的最好的一點(diǎn)是什么？”隨后邀請幾位學(xué)生分享。最后，教師總結(jié)升華：“Beingagoodstudentisnotjustaboutrules,butaboutbeingabetterself.我們的指南不僅是作品，更可以成為我們行動的參照。期待大家在生活中，實踐屬于自己的‘超能力’?！弊鳂I(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：完善并謄寫自己小組指南的最終文本。2.拓展性作業(yè)：選擇指南中的一條，用英文寫一篇簡短的日記，記錄自己今天在這方面做得如何。3.探究性作業(yè)：采訪一位你心目中的“好學(xué)生”（可以是同學(xué)、學(xué)長或家人），用英語記錄他/她的兩個好習(xí)慣及其理由。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生需在課后整理并最終完成自己所在小組的“超級學(xué)生指南”文字稿，要求格式清晰、書寫工整、無重大語言錯誤。目的是鞏固課堂合作成果，強(qiáng)化核心語言內(nèi)容的書面呈現(xiàn)。

拓展性作業(yè)：鼓勵學(xué)生將指南內(nèi)容與個人生活關(guān)聯(lián)。要求學(xué)生從指南中選取12條自己最想實踐或改進(jìn)的“法則”，用56句英文寫一篇簡單的反思日志，描述自己今天的相關(guān)行為，并設(shè)定一個小目標(biāo)。這促進(jìn)了語言的個人化應(yīng)用與元認(rèn)知發(fā)展。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：為學(xué)有余力、興趣濃厚的學(xué)生設(shè)計。提供兩個方向任選其一：一是進(jìn)行一項微型訪談，用英語記錄一位身邊榜樣的好習(xí)慣；二是以“MySuperStudentPlanforaWeek”為題，設(shè)計一份圖文并茂的一周實踐計劃表。此作業(yè)強(qiáng)調(diào)語言的真實交際功能或長期的規(guī)劃與執(zhí)行力。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★核心話題詞匯（行為習(xí)慣類）：getupearly,gotobedearly,brushteeth,washface,keeproomclean,dohomeworkcarefully,listentoteachers,readbooks,helpparents,sharewithothers,say‘please’and‘thankyou’,followrules,eatfruitandvegetables,dosports.教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生按場所（home/school）或類別（study/life/social）自行歸類記憶。

2.★情態(tài)動詞should/shouldn’t的語用功能：用于表達(dá)建議或指出正確/錯誤行為。如：Weshouldbepolite.Weshouldn’tlitter.易錯點(diǎn)：后接動詞原形；否定式直接在should后加not。

3.★頻率副詞的強(qiáng)化應(yīng)用：always,usually,often,sometimes與日常行為搭配，使描述更精準(zhǔn)。如：Agoodstudentusuallyfinisheshomeworkontime.認(rèn)知說明：頻率副詞體現(xiàn)了習(xí)慣的穩(wěn)定性，是區(qū)分“偶爾行為”與“習(xí)慣”的關(guān)鍵。............語到語段的連接詞：使用First,...Second,.../Forstudy,...Forhealth,...等使表達(dá)有條理。使用because,sothat等連接觀點(diǎn)與理由。這是語言輸出從句子層次邁向語篇層次的重要階梯。

5.★“觀點(diǎn)理由”表達(dá)模型：這是本課思維訓(xùn)練的核心。基本句型：Asuperstudentshould(V)...becauseitisgoodfor.../sothathe/shecan...教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生想出個性化的、有說服力的理由，避免千篇一律。

6.▲項目式學(xué)習(xí)（PBL）基本流程體驗：驅(qū)動性問題→知識建構(gòu)與探究→成果制作→展示與評價。拓展思考：這個過程同樣適用于解決其他真實問題。

7.★評價性形容詞的應(yīng)用：good,great,super,important,necessary,helpful等，用于描述行為或品質(zhì)的價值。語言升級：在指南中適當(dāng)使用這些詞能增強(qiáng)感染力。

8.▲跨文化視角：引導(dǎo)思考不同文化中對“好學(xué)生”期望的共性與差異。例如，集體主義文化與個人主義文化下，對“合作”與“個性”的強(qiáng)調(diào)可能不同。可與中外學(xué)校校規(guī)的對比閱讀相結(jié)合。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：從最終的小組作品展示和“學(xué)習(xí)日志”反饋看，本課設(shè)定的知識與應(yīng)用目標(biāo)基本達(dá)成。大多數(shù)小組能夠整合運(yùn)用相關(guān)詞匯與句型，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實的指南。能力目標(biāo)方面，學(xué)生經(jīng)歷了完整的合作探究過程，綜合語言運(yùn)用能力在真實任務(wù)中得到了鍛煉。情感與思維目標(biāo)上，通過課堂觀察和問答，能感受到學(xué)生對“好學(xué)生”的認(rèn)知從單一走向多元，并能嘗試為觀點(diǎn)尋找支撐。然而，部分小組在理由闡述環(huán)節(jié)深度仍顯不足，常停留在“it'sgood”層面，這表明批判性思維的培養(yǎng)需要更長期、有層次的訓(xùn)練。我在巡視時，是否應(yīng)該更早介入，拋出一些追問來激發(fā)深度思考呢？

（二）環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與驅(qū)動性問題迅速激發(fā)了興趣，效果良好。新授環(huán)節(jié)的四個任務(wù)構(gòu)成了一個邏輯緊密的“腳手架”，逐步引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散到聚焦，從羅列到論證，從構(gòu)思到制作。任務(wù)間的過渡基本流暢。其中，任務(wù)二（分類提煉）和任務(wù)三（理由支撐）是思維爬升的關(guān)鍵點(diǎn)，也是課堂時間需要重點(diǎn)保障的部分。當(dāng)堂鞏固（展示評價）環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，但時間把控需更精準(zhǔn)，否則易拖堂。課堂小結(jié)的“學(xué)習(xí)日志”形式雖簡短，但為學(xué)生提供了寶貴的元認(rèn)知暫停時刻，值得堅持。