2025年學(xué)校管理試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某小學(xué)為落實(shí)“雙減”政策，取消低年級書面作業(yè)，改為“家務(wù)勞動(dòng)+親子閱讀”實(shí)踐任務(wù)。這一管理決策的核心依據(jù)是：A.提高學(xué)生考試成績B.遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律C.減輕教師工作負(fù)擔(dān)D.響應(yīng)家長減負(fù)訴求2.學(xué)校管理中，“將教學(xué)、德育、后勤等部門的職責(zé)明確劃分，避免職能交叉”體現(xiàn)了哪項(xiàng)管理原則？A.民主管理原則B.系統(tǒng)管理原則C.分工協(xié)作原則D.效益優(yōu)先原則3.某中學(xué)因教師編制緊張，計(jì)劃外聘具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任勞動(dòng)課教師。根據(jù)《中華人民共和國教師法》（2024年修訂），外聘教師需滿足的關(guān)鍵條件是：A.具有本科以上學(xué)歷B.具備相應(yīng)教學(xué)能力C.持有教師資格證書D.從事相關(guān)行業(yè)滿5年4.校園安全管理中，針對學(xué)生課間活動(dòng)意外傷害的預(yù)防，最有效的管理措施是：A.增加保安巡查頻次B.劃定活動(dòng)區(qū)域并設(shè)置警示標(biāo)識C.要求家長簽署安全責(zé)任書D.暫停學(xué)生課間自由活動(dòng)5.教師專業(yè)發(fā)展檔案中，“教學(xué)反思日志”主要用于評價(jià)教師的：A.教學(xué)技能熟練度B.教育研究能力C.自我改進(jìn)意識D.課程開發(fā)水平6.某職高為對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，擬與企業(yè)共建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。學(xué)校需重點(diǎn)協(xié)調(diào)的管理環(huán)節(jié)是：A.調(diào)整學(xué)生作息時(shí)間B.制定企業(yè)參與教學(xué)的激勵(lì)政策C.增加校園硬件設(shè)施投入D.提高教師招聘學(xué)歷門檻7.學(xué)生心理健康篩查中，若發(fā)現(xiàn)某學(xué)生存在中度抑郁傾向，學(xué)校應(yīng)首先采取的措施是：A.通知家長帶學(xué)生就醫(yī)B.在班級內(nèi)開展心理講座C.要求班主任重點(diǎn)關(guān)注D.組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)8.學(xué)校年度預(yù)算編制中，“課后服務(wù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”的分配依據(jù)應(yīng)優(yōu)先考慮：A.教師參與課后服務(wù)的時(shí)長B.學(xué)生參與課后服務(wù)的人數(shù)C.課后服務(wù)課程的類型與質(zhì)量D.家長對課后服務(wù)的滿意度9.學(xué)校文化建設(shè)中，“將校訓(xùn)‘知行合一’融入教室布置、校本課程和師生評價(jià)”體現(xiàn)了文化管理的：A.象征性功能B.約束性功能C.整合性功能D.導(dǎo)向性功能10.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)?！爸腔坌@”平臺(tái)的核心價(jià)值在于：A.減少紙質(zhì)文件使用B.實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)管理C.提升教師信息技術(shù)操作能力D.增加學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述新時(shí)代學(xué)校管理中“以學(xué)生為中心”理念的具體實(shí)踐路徑。2.列舉《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（2025年修訂）》中關(guān)于“教師發(fā)展”的三項(xiàng)核心要求。3.說明校園危機(jī)管理中“預(yù)防-響應(yīng)-恢復(fù)”三階段的主要任務(wù)。4.分析家校協(xié)同育人中“家長參與”常見的障礙及解決策略。5.結(jié)合“五育融合”要求，闡述學(xué)校課程管理的優(yōu)化方向。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某初中二年級（3）班近期連續(xù)發(fā)生3起學(xué)生沖突事件，其中2起涉及肢體推搡。班主任反映，部分學(xué)生因家庭矛盾或網(wǎng)絡(luò)游戲糾紛產(chǎn)生積怨，班干部不敢介入調(diào)解，科任教師認(rèn)為“班級管理是班主任的責(zé)任”。學(xué)校德育處調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該班未按要求開展每月1次的“同伴交往”主題班會(huì)，心理教師資源不足，僅能每兩周到班1次。問題：如果你是學(xué)校分管德育的副校長，將如何系統(tǒng)解決該班級的管理問題？請列出具體措施。案例2：某小學(xué)為推進(jìn)“勞動(dòng)教育特色?！苯ㄔO(shè)，投入50萬元改造校園勞動(dòng)實(shí)踐基地，設(shè)置種植區(qū)、手工坊和烹飪室。但運(yùn)行半年后，出現(xiàn)以下問題：教師因教學(xué)任務(wù)重，不愿承擔(dān)勞動(dòng)課；學(xué)生參與熱情高但安全事故頻發(fā)；家長質(zhì)疑“勞動(dòng)教育影響學(xué)習(xí)”，要求減少課時(shí)。問題：請分析該項(xiàng)目管理中存在的主要問題，并提出改進(jìn)建議。四、論述題（30分）結(jié)合《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”目標(biāo)，論述學(xué)校管理應(yīng)如何突破“階段性教育”局限，向“全周期育人”模式轉(zhuǎn)型。要求：結(jié)合具體管理場景，邏輯清晰，措施可行。2025年學(xué)校管理試題答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.B4.B5.C6.B7.A8.C9.D10.B二、簡答題1.新時(shí)代“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐路徑：①個(gè)性化發(fā)展支持：建立學(xué)生成長檔案，分析個(gè)體興趣、能力與需求，提供選修課程、導(dǎo)師制等差異化培養(yǎng)方案；②參與式管理：通過學(xué)生會(huì)、班級議事會(huì)等渠道，讓學(xué)生參與班規(guī)制定、活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自主管理能力；③評價(jià)改革：推行過程性評價(jià)，納入社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)等多元指標(biāo)，弱化“唯分?jǐn)?shù)”傾向；④環(huán)境適配：優(yōu)化教室布局（如小組討論區(qū)）、設(shè)施配置（如無障礙通道），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求。2.《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（2025年修訂）》中“教師發(fā)展”的核心要求：①建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，涵蓋教學(xué)、科研、師德等維度，每學(xué)年進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估；②保障教師培訓(xùn)時(shí)間（年均不少于120學(xué)時(shí)），重點(diǎn)支持跨學(xué)科教學(xué)、信息化教學(xué)等能力提升；③完善教師激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”“育人標(biāo)兵獎(jiǎng)”，向一線教師和鄉(xiāng)村教師傾斜；④構(gòu)建教師心理健康支持系統(tǒng)，每學(xué)期開展壓力管理培訓(xùn)，配備專職心理輔導(dǎo)人員。（答出三項(xiàng)即可）3.校園危機(jī)管理三階段任務(wù)：①預(yù)防階段：制定《校園危機(jī)應(yīng)急預(yù)案》，開展安全演練（如消防、防暴），建立學(xué)生心理、師生矛盾等風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警臺(tái)賬；②響應(yīng)階段：啟動(dòng)應(yīng)急小組，快速控制現(xiàn)場（如隔離沖突學(xué)生）、收集信息（如調(diào)取監(jiān)控、詢問目擊者）、上報(bào)主管部門；③恢復(fù)階段：對受影響師生進(jìn)行心理干預(yù)（如個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)），修訂管理制度（如加強(qiáng)課間巡查），通過家長會(huì)、校園公告澄清事實(shí)，重建信任。4.家校協(xié)同中“家長參與”的障礙及解決策略：障礙：家長教育觀念差異（如重智輕德）、工作繁忙導(dǎo)致參與時(shí)間不足、學(xué)校單向通知多而互動(dòng)少。策略：①觀念引導(dǎo)：通過家長學(xué)校、線上微課普及科學(xué)教育理念，案例分享“非學(xué)科類成長”的成功經(jīng)驗(yàn)；②靈活參與：設(shè)置“彈性參與制”（如線上參與家長會(huì)、周末親子實(shí)踐活動(dòng)），降低時(shí)間成本；③機(jī)制保障：成立家長委員會(huì)，明確其參與學(xué)校決策（如課程設(shè)置、校服采購）的權(quán)利與流程，增強(qiáng)歸屬感。5.“五育融合”下課程管理的優(yōu)化方向：①課程目標(biāo)整合：將德育（品格）、智育（思維）、體育（健康）、美育（審美）、勞動(dòng)教育（實(shí)踐）的目標(biāo)融入同一課程設(shè)計(jì)（如“校園生態(tài)調(diào)查”融合科學(xué)探究、環(huán)保責(zé)任、勞動(dòng)實(shí)踐）；②課程資源共享：打破學(xué)科壁壘，開發(fā)跨學(xué)科主題課程（如“傳統(tǒng)節(jié)日”融合語文（文化）、美術(shù)（手工）、體育（民俗游戲））；③實(shí)施方式創(chuàng)新：推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），通過真實(shí)問題（如“設(shè)計(jì)校園垃圾分類方案”）驅(qū)動(dòng)多維度能力培養(yǎng)；④評價(jià)多元：采用“成長樹”評價(jià)模型，從知識、技能、情感等維度記錄學(xué)生在五育中的進(jìn)步。三、案例分析題案例1解答：作為分管德育副校長，需從“短期干預(yù)-中期機(jī)制-長期預(yù)防”三層面系統(tǒng)解決：①短期干預(yù)：-聯(lián)合心理教師、班主任對沖突學(xué)生進(jìn)行一對一訪談，了解矛盾根源（如家庭關(guān)系、游戲糾紛），制定個(gè)性化疏導(dǎo)方案；-召開班級緊急會(huì)議，明確“禁止肢體沖突”的紀(jì)律要求，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《校園文明交往公約》；-安排德育處人員課間蹲點(diǎn)該班區(qū)域，及時(shí)制止?jié)撛跊_突。②中期機(jī)制：-責(zé)成班主任補(bǔ)開“同伴交往”主題班會(huì)（可邀請心理教師設(shè)計(jì)角色扮演、溝通技巧訓(xùn)練環(huán)節(jié)）；-建立“班級調(diào)解員”制度，選拔有責(zé)任心的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，協(xié)助處理日常小矛盾；-與科任教師召開協(xié)調(diào)會(huì)，明確“全員育人”職責(zé)（如發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒異常需及時(shí)反饋班主任）。③長期預(yù)防：-優(yōu)化心理教師配置，為該班增加每周1次駐班服務(wù)，建立學(xué)生心理動(dòng)態(tài)監(jiān)測表；-將“班級管理成效”納入教師績效考核（如班級沖突率下降與評優(yōu)掛鉤）；-面向全校開展“友好校園”主題月活動(dòng)（如“夸夸我的同學(xué)”演講比賽），營造和諧氛圍。案例2解答：主要問題：①需求調(diào)研不足：未充分征求教師（課時(shí)壓力）、家長（教育認(rèn)知）意見，導(dǎo)致參與度低；②師資保障缺失：未建立勞動(dòng)課教師激勵(lì)機(jī)制（如課時(shí)補(bǔ)貼、培訓(xùn)支持），教師積極性不足；③安全管理薄弱：缺乏勞動(dòng)實(shí)踐安全操作規(guī)范（如烹飪工具使用流程）、學(xué)生安全培訓(xùn)（如急救知識）；④宣傳引導(dǎo)缺位：未向家長解釋勞動(dòng)教育與學(xué)習(xí)的協(xié)同關(guān)系（如動(dòng)手能力促進(jìn)思維發(fā)展），引發(fā)誤解。改進(jìn)建議：①優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)：-開展教師、家長問卷調(diào)研，調(diào)整勞動(dòng)課程時(shí)間（如與綜合實(shí)踐課合并）、內(nèi)容（如增加“智能種植”等學(xué)生感興趣的主題）；-引入企業(yè)資源（如邀請廚師、園藝師擔(dān)任校外輔導(dǎo)員），減輕教師負(fù)擔(dān)。②強(qiáng)化師資支持：-設(shè)立勞動(dòng)教育專項(xiàng)津貼（每課時(shí)額外補(bǔ)貼50元），將勞動(dòng)課教學(xué)成果納入職稱評審加分項(xiàng)；-組織教師參加勞動(dòng)教育技能培訓(xùn)（如安全防護(hù)、課程設(shè)計(jì)），每學(xué)期2次。③完善安全管理：-制定《勞動(dòng)實(shí)踐安全手冊》（含工具使用、應(yīng)急處理流程），開學(xué)初組織學(xué)生學(xué)習(xí)并考核；-在種植區(qū)、烹飪室安裝監(jiān)控，安排專人（如后勤人員）現(xiàn)場監(jiān)督。④加強(qiáng)家校溝通：-舉辦“勞動(dòng)教育開放日”，邀請家長參與親子烹飪、植物養(yǎng)護(hù)活動(dòng)，直觀感受學(xué)生能力提升；-通過公眾號推送“勞動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)”案例（如某學(xué)生因種植觀察提升科學(xué)探究能力），轉(zhuǎn)變家長觀念。四、論述題“全周期育人”模式轉(zhuǎn)型的路徑：《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”，要求學(xué)校突破“階段性教育”局限，從“入學(xué)-畢業(yè)”的線性管理轉(zhuǎn)向“學(xué)前-職后”的全周期支持。具體轉(zhuǎn)型路徑如下：一、縱向延伸：銜接不同教育階段學(xué)校需打破“小學(xué)-初中-高中”的割裂狀態(tài)，建立縱向貫通的管理機(jī)制。例如：-小學(xué)與幼兒園合作：開展“幼小銜接營”，共同設(shè)計(jì)“時(shí)間管理”“任務(wù)意識”等過渡課程，避免“超前學(xué)習(xí)”；-高中與高校、職業(yè)院校聯(lián)動(dòng)：開設(shè)“生涯規(guī)劃工作坊”，邀請大學(xué)生、職場人分享成長經(jīng)歷，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向；-畢業(yè)后跟蹤：建立校友數(shù)據(jù)庫，定期收集畢業(yè)生在大學(xué)、職場的發(fā)展需求（如繼續(xù)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能提升），提供課程資源（如線上講座、技能培訓(xùn)）。二、橫向拓展：整合社會(huì)資源學(xué)校需從“封閉管理”轉(zhuǎn)向“開放協(xié)同”，構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社區(qū)-企業(yè)”的育人共同體。例如：-社區(qū)共建：與街道合作開設(shè)“社區(qū)課堂”，利用社區(qū)圖書館、文化站開展老年教育（如智能手機(jī)使用）、青少年社會(huì)實(shí)踐（如社區(qū)志愿服務(wù)），實(shí)現(xiàn)“一老一小”聯(lián)動(dòng)；-企業(yè)合作：與本地企業(yè)共建“職業(yè)體驗(yàn)中心”，組織學(xué)生參與崗位實(shí)踐（如超市運(yùn)營、科技研發(fā)），同時(shí)為企業(yè)員工提供“學(xué)歷提升班”“技能進(jìn)修班”，滿足終身學(xué)習(xí)需求；-家庭支持：建立“家庭學(xué)習(xí)中心”，為家長提供育兒指導(dǎo)（如兒童心理）、職業(yè)發(fā)展課程（如溝通技巧），形成“家長學(xué)習(xí)-孩子成長”的良性循環(huán)。三、管理機(jī)制創(chuàng)新：支持個(gè)性化終身學(xué)習(xí)學(xué)校需重構(gòu)管理工具與評價(jià)體系，適應(yīng)全周期育人需求。例如：-建立“學(xué)習(xí)賬戶”：為每個(gè)學(xué)生（及校友）創(chuàng)建數(shù)字化檔案，記錄學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、興趣學(xué)習(xí)等全階段成果，支持學(xué)分互認(rèn)（如職業(yè)技能證書兌換選修課學(xué)分）；-彈性學(xué)制管理：針對有特殊需求的學(xué)生（如創(chuàng)業(yè)、照顧家人），允許“休學(xué)-復(fù)學(xué)”靈活調(diào)整，提供線上課程補(bǔ)修；-多元化評價(jià)：引入“成長地圖”評價(jià)模型，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更記錄社會(huì)實(shí)踐、技能證書、創(chuàng)新成果等，為終身發(fā)展提供全面“能力證明”。四、技術(shù)賦能：構(gòu)建終身學(xué)習(xí)支持平臺(tái)利用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型機(jī)遇，打造“智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)”，突破時(shí)間與空間限制。例如：-開發(fā)“終身學(xué)習(xí)APP”：整合校內(nèi)課程（如校本選修課）、校