本立而道生——解析2024年新高考Ⅰ卷第8題

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目錄試題分析答題反饋解題指導(dǎo)教學(xué)啟示一二三0四4一試題分析高考散文閱讀試題來源：2024年新課標(biāo)Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀《放牛記》①少年時(shí)代，放牛部分滿足了“我”的“少年英雄夢(mèng)”，也讓“我”擁有一些自由自在的好時(shí)光；②回首往事，感慨放牛生活曾使“我”那樣親近自然與大地，滋養(yǎng)了“我”的成長(zhǎng)。(答出滿足了“我”的“少年英雄夢(mèng)”（1分）也可以用文中“有了一個(gè)旁逸斜出的機(jī)會(huì)”來替換（1分）只答出滿足了我的“夢(mèng)想”不給分。自由自在（1分）親近自然（1分）滋養(yǎng)了“我”的成長(zhǎng)。（1分）可以用“對(duì)我思想意識(shí)的養(yǎng)成有重要意義”、“豐富了我的人生閱歷”“豐富了我的精神世界”等代替。)

8.文章為何說“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”?(4分)

該試題選材于徐則臣的散文《放牛記》，文本以作者自身放牛經(jīng)歷為素材，展現(xiàn)少年生活。試題緊扣文本關(guān)鍵語(yǔ)句“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”設(shè)題，旨在考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和分析能力。本文作者和新高考Ⅱ卷的《千里江山圖》的作者分別是茅盾文學(xué)獎(jiǎng)第十屆和十一屆的獲得者。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出；“關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動(dòng)態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評(píng)論?！痹囶}呼應(yīng)了課標(biāo)這一要求，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生選讀優(yōu)秀的當(dāng)代文學(xué)作品，提升文學(xué)閱讀素養(yǎng)。

散文閱讀屬于“閱讀與寫作”任務(wù)群?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）要求，學(xué)生應(yīng)“理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”，“根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造?！?/p>

本題考查學(xué)生理解文中重要語(yǔ)句豐富含義的能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生文學(xué)類文本閱讀能力的要求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握文本主旨，體會(huì)作者情感，提升文學(xué)素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)高考評(píng)價(jià)體系——核心價(jià)值?《放牛記》這篇回憶性散文，通過少年“我”的放牛經(jīng)歷，展現(xiàn)了個(gè)體成長(zhǎng)與鄉(xiāng)土記憶的交織。命題聚焦“人”的情感體驗(yàn)與精神成長(zhǎng)，探究“幾近完美的少年時(shí)代”的內(nèi)涵，指向的是對(duì)“人”的生存狀態(tài)與精神世界的深度解讀，緊扣“立德樹人”的核心功能。

設(shè)題有利于激發(fā)考生自身的情感體驗(yàn)，并聯(lián)系相關(guān)的社會(huì)生活情境解答試題，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體”的要求。

命題與高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)《我與地壇》有機(jī)關(guān)聯(lián)，彰顯了“引導(dǎo)教學(xué)”的核心要求，具有一定的信度、效度及合理的區(qū)分度，體現(xiàn)了“服務(wù)選才”的核心功能。學(xué)生需理解文中如“野地自由，有種無所事事的、透明的自然與放松”等關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，體會(huì)作者通過生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言對(duì)放牛生活的描述，感受其語(yǔ)言風(fēng)格，并運(yùn)用準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言將對(duì)“幾近完美的少年時(shí)代”的理解表達(dá)出來。語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用高考評(píng)價(jià)體系——學(xué)科素養(yǎng)學(xué)生要對(duì)文本信息進(jìn)行篩選、整合與分析，如梳理出放牛生活中與自由、夢(mèng)想、親近自然等相關(guān)的內(nèi)容，并思考它們與“幾近完美的少年時(shí)代”的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)邏輯思維和深度思考能力。思維的發(fā)展與提升學(xué)生需體會(huì)作者在文中所表達(dá)的對(duì)放牛生活的熱愛之情，感受作者筆下草原的自然美、放牛生活的自由美以及少年夢(mèng)想的純真美，進(jìn)而提升審美鑒賞能力，同時(shí)在答題過程中，通過對(duì)文本美的闡釋，展現(xiàn)出一定的審美創(chuàng)造能力。審美的鑒賞與創(chuàng)造通過對(duì)文本的解讀，學(xué)生需體會(huì)文中所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)村文化和自然情懷，理解作者在放牛生活中所傳承和感悟的人與自然和諧相處、少年對(duì)生活充滿熱愛與憧憬等文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化和地域文化的理解與認(rèn)同。文化的傳承與理解高考評(píng)價(jià)體系——四層四翼?基礎(chǔ)性：本題考查學(xué)生對(duì)文本基本內(nèi)容的理解，要求學(xué)生能從文中找出相關(guān)信息，概括放牛生活的特點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查。?綜合性：學(xué)生需要結(jié)合文本的整體內(nèi)容、作者的情感表達(dá)以及文章的主旨等多個(gè)方面，來分析放牛生活為何是“幾近完美”的，考查了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。?

創(chuàng)新性：題目沒有固定答案，學(xué)生可以從不同角度思考和解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的見解，體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力的重視。必備知識(shí)：回憶性散文的特點(diǎn)（”寫作時(shí)的回憶“與”童年的感受“之間的關(guān)系）關(guān)鍵能力：閱讀理解能力

信息篩選與整合能力

情感分析與鑒賞能力二解題指導(dǎo)高考散文閱讀精準(zhǔn)解讀題干

仔細(xì)剖析題目，這道題要求分析“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”的背后原因?！皫捉昝馈笔顷P(guān)鍵，它暗示答題時(shí)，不僅要找出放牛生活的種種經(jīng)歷，更要分析這些經(jīng)歷如何讓作者產(chǎn)生“完美”的感受，這是答題的大方向。

8.文章為何說“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”?(4分)01有序梳理文本

學(xué)生要對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行梳理，在梳理過程中分類歸納放牛生活的不同方面。如能找到放牛時(shí)擁有的大量自由時(shí)間，孩子無需時(shí)刻受約束，像在草原上盡情奔跑等情節(jié)；還會(huì)發(fā)現(xiàn)作者借放牛實(shí)現(xiàn)了少年的英雄夢(mèng)，將牛群想象成軍隊(duì)，自己成為統(tǒng)領(lǐng)者；同時(shí)，放牛過程中作者親近自然，對(duì)自然之美有獨(dú)特體驗(yàn)。這些就是答題的重要信息源。

8.文章為何說“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”?(4分)02合理挖掘情感

作者在描述放牛生活時(shí)，字里行間蘊(yùn)含著對(duì)那段時(shí)光的喜愛與懷念。從放牛時(shí)的快樂心境，到對(duì)放牛生活難以忘懷的情感表達(dá)，都是理解放牛生活對(duì)作者具有重要意義的關(guān)鍵。通過這些情感線索，能深入體會(huì)作者為何認(rèn)為放牛時(shí)代“幾近完美”。

8.文章為何說“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”?(4分)03構(gòu)建答題邏輯

整合答案時(shí)應(yīng)注重點(diǎn)與點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，清晰展示答題要點(diǎn)。①少年時(shí)代，放牛部分滿足了“我”的“少年英雄夢(mèng)”，也讓“我”擁有一些自由自在的好時(shí)光；②回首往事，感慨放牛生活曾使“我”那樣親近自然與大地，滋養(yǎng)了“我”的成長(zhǎng)。讓答案層次分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

8.文章為何說“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”?(4分)04答題反饋高考散文閱讀三

很多學(xué)生在答題過程中提到了讀武俠小說使“我”達(dá)到了“塵囂皆忘”的讀書境界，也可以給1分，但只提到看武俠小說不提武俠小說對(duì)我的意義不給分。有的考生從原文第11自然段找到：“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾經(jīng)如此貼近”。符合答案中“也讓我擁有一些自由自在的好時(shí)光”和“回首往事，感慨放牛生活曾使我那樣親近自然與大地”兩個(gè)采分點(diǎn)。還有考生從第6題選項(xiàng)中找到“放牛生活對(duì)“我”思想意識(shí)的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的意義”替代了答案中滋養(yǎng)了我的成長(zhǎng)。答題反饋

有些考生精準(zhǔn)讀題、巧妙整合，輔以方法，句句扣關(guān)鍵詞，即使和答案不完全一致也能得很高的分?jǐn)?shù)。有的考生從第⑦自然段：在當(dāng)時(shí)，放牛部分地滿足了我的少年英雄夢(mèng)，讓一個(gè)必須規(guī)整地生活的少年有了一個(gè)旁逸斜出的機(jī)會(huì)。就算現(xiàn)在，我也不認(rèn)為整天和一頭牛走在野地里是件苦嘰嘰的事，相反，我以為那是我少年時(shí)代最快樂的生活之一。據(jù)此概括：放牛部分地滿足了我的少年英雄夢(mèng)，讓一個(gè)必須規(guī)整地生活的少年有了一個(gè)旁逸斜出的機(jī)會(huì)，是我少年時(shí)代最快樂的生活之一。有些考生找出的內(nèi)容和放牛毫無關(guān)聯(lián)。甚至想用“推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”“塑造人物形象”等蒙混過關(guān)。答題反饋1.審題不清

要點(diǎn)不全2.不會(huì)概括

挖掘不深3.不能理解

套話連篇

教學(xué)啟示—“務(wù)本”高考散文閱讀四

我們?cè)诮虒W(xué)中，要突破“應(yīng)試”框架，建立以“人”為核心的閱讀立場(chǎng)，從文本中讀出“人”，教學(xué)中始終想到閱讀與備考者都是學(xué)生而非單一的“考生”身份，以“人”的立場(chǎng)來溝通，打破“為考而教”的功利傾向，使散文教學(xué)回歸“立人”本質(zhì)：在文本細(xì)讀中理解“人”的成長(zhǎng)邏輯，在跨文本比較中拓展“人”的文化視野，在寫作遷移中實(shí)現(xiàn)“人”的自我覺醒，讓語(yǔ)文教育從“應(yīng)試工具”轉(zhuǎn)向“育人載體”。

以人為本——突破應(yīng)試框架“史鐵生的人生感悟是獨(dú)特的，這和他承受著因殘疾而導(dǎo)致的苦難有關(guān)，但他超越了自我，對(duì)人的生存狀態(tài)和意義，包括對(duì)生與死，都有深邃的思考。學(xué)習(xí)時(shí)要深入理解，感受作者的人格力量?！薄拔闹谐藢?duì)生命的思考，還有一條線索是對(duì)母親的懷念。體會(huì)其中的母愛，想想為何作者懷有痛徹心扉的悔恨和對(duì)母親深深的歉意。史鐵生的思考發(fā)自內(nèi)心深處，執(zhí)著而坦誠(chéng)，這正是這篇散文的感人之處?！?1

“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”，是《放牛記》的關(guān)鍵句子，出現(xiàn)在最后一段的開頭，帶有一種“總結(jié)”的意味。這句話很平實(shí)，也有層次感。第一層，這是一個(gè)事實(shí)的認(rèn)定，即少年時(shí)代的放牛生活很快樂，“幾近完美”；第二層，這是“我”在回首往事時(shí)作出的一個(gè)價(jià)值判斷，從一個(gè)成年人的角度審視，承認(rèn)自己有一個(gè)“幾近完美的少年時(shí)代”，而這樣一個(gè)少年時(shí)代是放牛生活帶來的。這里包含的，是一個(gè)成年人對(duì)“什么樣的少年時(shí)代才是完美的”這一問題的理解，是對(duì)自己成長(zhǎng)之路的梳理，因此，放牛生活的“完美”之處就是放牛帶給“我”的生活歷練，如自由感，如人與“野地”、與“自然”的無間融合，都是“我”人生的滋養(yǎng)，甚至那些當(dāng)年放牛的煩惱，也都帶著回憶中的“回甘”，彌足珍貴。這兩層意思的交織，就是這篇散文不散的“神”。

細(xì)讀文本——把握散文特征02

在教學(xué)時(shí)，講清散文的文體特點(diǎn)，散文的分類，散文的