授課教材《拓展模塊·下冊(cè)》（高教版2024年版）授課課型新授課教學(xué)課題《人的正確思想是從哪里來的》課時(shí)2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：了解本文的寫作背景，明確文章的現(xiàn)實(shí)性。思維發(fā)展與提升：把握主要觀點(diǎn)，梳理論證思路。審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)運(yùn)用事理進(jìn)行層層深入的論證的論證方法。文化傳承與理解：理解文章的深刻內(nèi)涵，提高對(duì)人的正確思想只能從社會(huì)實(shí)踐中來的理論認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用事理進(jìn)行層層深入的論證的論證方法。教學(xué)難點(diǎn)理解文章的深刻內(nèi)涵，提高對(duì)人的正確思想只能從社會(huì)實(shí)踐中來的理論認(rèn)識(shí)。教學(xué)方法講授法、討論法教學(xué)準(zhǔn)備幻燈片課件、教科書教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)二：調(diào)動(dòng)思維探究新知初步感知（一）展示預(yù)習(xí)成果1．作者簡(jiǎn)介毛澤東（1893年12月26日-1976年9月9日），字潤(rùn)之，湖南湘潭人。中國人民的領(lǐng)袖，偉大的馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家、理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，馬克思主義中國化的偉大開拓者，近代以來中國偉大的愛國者和民族英雄，中國共產(chǎn)黨第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的核心，領(lǐng)導(dǎo)中國人民徹底改變自己命運(yùn)和國家面貌的一代偉人。2.寫作背景1963年2月，中共中央召開工作會(huì)議，決定在全國范圍內(nèi)開展增產(chǎn)節(jié)約和“五反”運(yùn)動(dòng)。1963年5月，中共中央在杭州召開總結(jié)“四清”運(yùn)動(dòng)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的小型會(huì)議，討論和通過了《中共中央關(guān)于目前農(nóng)村工作中若干問題的決定(草案)》(即《前十條》）。5月20日,中共中央印發(fā)了《中共中央關(guān)于目前農(nóng)村工作中若干問題的決定(草案)》(即《前十條》)。發(fā)布前，毛澤東在這個(gè)文件前面加寫了具有前言性質(zhì)的《人的正確思想是從哪里來的?》的一大段內(nèi)容，提出應(yīng)當(dāng)對(duì)我們的同志進(jìn)行辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的教育。寫作目的：給農(nóng)村工作干部看，旨在提高認(rèn)識(shí)。論文性質(zhì)：哲學(xué)論文。（二）探究文題1.小組合作探究：如何理解文章標(biāo)題：2.標(biāo)題有什么含義？標(biāo)題有兩層意思：一是人的思想是從哪里來的？涉及文章關(guān)于第一次飛躍的論述;二是人的正確思想是從哪里來的？涉及文章關(guān)于第二次飛躍的論述。3.標(biāo)題“人的正確思想是從哪里來的？”作者回答了嗎？邊讀邊畫。人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來，只能從社會(huì)的生產(chǎn)斗爭(zhēng)、階級(jí)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)這三項(xiàng)實(shí)踐中來。——文章中心論點(diǎn)4.文章沒有分段，請(qǐng)按照議論文的基本結(jié)構(gòu)，把文章分出具體段落，并說明這樣劃分的原因。第一部分：（開頭到“……這三項(xiàng)實(shí)踐中來”。）提出中心論點(diǎn)：人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來。引論——提出問題第二部分：（“人們的社會(huì)存在”到“就是辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論”。）從實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系上，論述認(rèn)識(shí)的辯證過程和規(guī)律，闡述了人的正確思想形成的過程。本論——分析問題第三部分：（“現(xiàn)在我們的同志中”到結(jié)束）聯(lián)系實(shí)際，指明學(xué)習(xí)辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的重要意義。結(jié)論——解決問題活動(dòng)二：研讀文本第一部分1.開頭連提三個(gè)問題有什么作用？三個(gè)問題關(guān)系如何？作用：①造成疑問和懸念，引起讀者的注意和思考； ②強(qiáng)調(diào)了回答的內(nèi)容，使中心論點(diǎn)鮮明突出； ③強(qiáng)調(diào)并說明了中心論點(diǎn)的內(nèi)在含意。關(guān)系：三個(gè)問句中，第一個(gè)問句引出議論的中心，統(tǒng)貫全篇，也包括了后兩個(gè)問句的內(nèi)容。2.本文的題目是一個(gè)問句，文章的開頭部分就是通過對(duì)這個(gè)問題的回答，鮮明地提出了論點(diǎn)。請(qǐng)用圖示表示作者的觀點(diǎn)。第二部分：人的正確思想的產(chǎn)生要經(jīng)歷兩個(gè)階段，分別是哪兩個(gè)階段？請(qǐng)找到相關(guān)的段落，理清內(nèi)在邏輯關(guān)系，概括要點(diǎn)。思考：為什么人的認(rèn)識(shí)要有第二次飛躍？第二次飛躍為什么比第一次飛躍的“意義更加偉大”？要想證明從實(shí)踐中得來的理性認(rèn)識(shí)是否正確地反映了客觀世界的規(guī)律，必須把它再放到社會(huì)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，看它是否能達(dá)到預(yù)想的目的，因此人的認(rèn)識(shí)要有第二次飛躍。第二次飛躍的“意義更加偉大”，一是因?yàn)橹挥薪?jīng)過第二次飛躍，才能證明從第一次飛躍中得到的認(rèn)識(shí)正確與否；二是因?yàn)椤盁o產(chǎn)階級(jí)認(rèn)識(shí)世界的目的，只是為了改造世界，此外再無別的目的”，也即認(rèn)識(shí)必須再回到實(shí)踐中去。思考：一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)為什么必須經(jīng)過“多次的反復(fù)”？一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)必須經(jīng)過“多次的反復(fù)”，這是因?yàn)榭陀^事物從現(xiàn)象到本質(zhì)的表現(xiàn)都有一個(gè)過程，而人的認(rèn)識(shí)因?yàn)槭艿綒v史條件和已有知識(shí)水平的限制，即使對(duì)已暴露出來的事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，也不一定能完全把握，因此正確的認(rèn)識(shí)不能一次性完成，需要經(jīng)過“多次的反復(fù)”。第三部分：思考：本文首尾呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)是如何體現(xiàn)的？①文章開頭提出“是從天上掉下來的嗎”“是自己頭腦里固有的嗎”的問題，結(jié)尾部分用“有很多人還不懂得這個(gè)認(rèn)識(shí)論的道理”“問他的思想、意見、政策、方法、計(jì)劃、結(jié)論、滔滔不絕的演說、大塊的文章，是從哪里得來的，他覺得是個(gè)怪問題，回答不出來”來呼應(yīng)。②文章開頭說，“而代表先進(jìn)階級(jí)的正確思想，一旦被群眾掌握，就會(huì)變成改造社會(huì)、改造世界的物質(zhì)力量”，結(jié)尾用“應(yīng)當(dāng)進(jìn)行辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的教育”來呼應(yīng)。③而“克服困難，少犯錯(cuò)誤，做好工作，努力奮斗，建設(shè)一個(gè)社會(huì)主義的偉大強(qiáng)國，并且?guī)椭澜绫粔浩缺粍兿鞯膹V大人民，完成我們應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的國際主義的偉大義務(wù)”的結(jié)束語，又是與開頭“變成改造社會(huì)、改造世界的物質(zhì)力量”相呼應(yīng)的。作為一篇政論文，本文的論證有什么特點(diǎn)？1.針對(duì)性強(qiáng)對(duì)我們的同志尤其是農(nóng)村干部進(jìn)行辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的教育，旨在提高認(rèn)識(shí)。2.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)提出問題——分析問題——解決問題（重要意義）3.論證嚴(yán)密文章概念明確，用詞準(zhǔn)確，判斷正確，推理具有邏輯性。4.語言通俗作者善于用群眾喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的語言來表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)本文，我有什么樣的收獲？1.閱讀和寫作范例。本文從結(jié)構(gòu)形式上給我們提供了閱讀和寫作議論文的良好范例。議論文一般的結(jié)構(gòu)形式，在總體上是共同的、不可逾越的。這就是：引論——提出問題，本論——分析問題，結(jié)論——解決問題。2.語言表達(dá)的通俗性。寫文章使用語言，怎樣才是高明的？本文生動(dòng)地告訴我們，樸素、平實(shí)，采用群眾的活潑新鮮的語言，照樣可以闡明道理。3.提高對(duì)實(shí)踐的重要性的認(rèn)識(shí)。從理論上弄清楚認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系。課堂總結(jié)：本文針對(duì)當(dāng)時(shí)一些同志對(duì)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的模糊認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)要解說了辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的基本原理，闡述了“人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來”的科學(xué)論斷，提高了人們的認(rèn)識(shí)，為人們的實(shí)踐提供了正確的理論指導(dǎo)?；顒?dòng)三：拓展延伸疫情來臨之際，人們對(duì)于新冠感到既陌生又害怕。有的人就利用大家的這種心理，隨意捏造各種虛假信息博得人們的關(guān)注度，對(duì)人們的生活造成了巨大的影響。請(qǐng)你結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，說一說我們應(yīng)該如何看待網(wǎng)絡(luò)謠言?人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來。只有從實(shí)踐中來，又經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)，才是真正的科學(xué)知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，我們每天都要面對(duì)海量的信息，這些信息真假混雜，令人難辨，這就需要我們獨(dú)立思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，做到不信謠、不傳謠。疫情面前，對(duì)疫情信息的高度關(guān)注和極度敏感本是人之常情，但我們應(yīng)有基本的科學(xué)常識(shí)，要能準(zhǔn)確判斷這些所謂的“信息”“知識(shí)”是否符合科學(xué)常識(shí)，是否經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們要多一分理智，多一點(diǎn)責(zé)任，多一點(diǎn)思考，頭腦清晰，明辨是非。小老師課堂：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)資料，以你說我猜游戲強(qiáng)化關(guān)于作者的相關(guān)知識(shí)，教師進(jìn)行補(bǔ)充教師提出問題，學(xué)生分組探討并派代表回答問題，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和更正。教師講授，學(xué)生記筆記個(gè)人搶答賽：朗讀課文，邊讀邊思考，勾畫PPT顯示的4個(gè)問題答案，時(shí)間到后進(jìn)行搶答。教師提出問題，學(xué)生分組探究，共同填寫表格，梳理文章脈絡(luò)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和更正。學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)看法，教師正確引導(dǎo)師問生答，思考探究文本教師講授，學(xué)生記筆記教師提出問題，學(xué)生分組探究，共同填寫表格，梳理文章脈絡(luò)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和更正。學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)看法，教師正確引導(dǎo)師問生答，思考探究文本學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)看法，教師正確引導(dǎo)教師提出問題，學(xué)生分組探究，共同填寫表格，梳理文章脈絡(luò)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和更正學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)看法，教師正確引導(dǎo)師問生答，思考探究文本學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)看法，教師正確引導(dǎo)通過預(yù)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)挖掘知識(shí)，鍛煉口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)疑問→分析成因→提出方案”的完整過程，提升獨(dú)立分析文章標(biāo)題的能力。補(bǔ)充相關(guān)信息，通過闡釋馬克思主義哲學(xué)的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識(shí)背景中，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)的有效性。深化文本解讀與情感滲透。學(xué)生在回答中組織語言、精準(zhǔn)用詞，此訓(xùn)練可提升表達(dá)的流暢性與邏輯性。遞進(jìn)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。補(bǔ)充相關(guān)信息，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識(shí)背景中，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。深化文本解讀與情感滲透。遞進(jìn)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。遞進(jìn)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在回答中組織語言、精準(zhǔn)用詞，此訓(xùn)練可提升表達(dá)的流暢性與邏輯性。學(xué)生在回答中組織語言、精準(zhǔn)用詞，此訓(xùn)練可提升表達(dá)的流暢性與