授課教材《拓展模塊·下冊(cè)》（高教版2024年版）授課課型新授課教學(xué)課題《可愛的中國》課時(shí)2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累經(jīng)典語句，掌握排比、反問的情感強(qiáng)化作用，能用精準(zhǔn)語言描述職業(yè)場景中的“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。思維發(fā)展與提升：通過梳理“祖國可愛—苦難境遇—未來愿景”的情感脈絡(luò)，剖析方志敏“哀國之殤—立救國之志—懷強(qiáng)國之夢(mèng)”的思想邏輯，培養(yǎng)“聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)”的辯證思維，提升職業(yè)責(zé)任認(rèn)知與問題解決能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)文章的情感美形象美，結(jié)合專業(yè)需求將“信仰與擔(dān)當(dāng)”精神轉(zhuǎn)化為實(shí)用表達(dá)。文化傳承與理解：體悟方志敏“身陷囹圄仍心懷家國”的堅(jiān)定信仰與無私奉獻(xiàn)精神，關(guān)聯(lián)職場解讀“愛國=堅(jiān)守崗位、擔(dān)當(dāng)責(zé)任”的當(dāng)代價(jià)值，樹立“個(gè)人成長與國家發(fā)展同頻共振”的職業(yè)觀。教學(xué)重點(diǎn)通過梳理“祖國可愛—苦難境遇—未來愿景”的情感脈絡(luò)，剖析方志敏“哀國之殤—立救國之志—懷強(qiáng)國之夢(mèng)”的思想邏輯，培養(yǎng)“聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)”的辯證思維，提升職業(yè)責(zé)任認(rèn)知與問題解決能力。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)文章的情感美形象美，結(jié)合專業(yè)需求將“信仰與擔(dān)當(dāng)”精神轉(zhuǎn)化為實(shí)用表達(dá)。教學(xué)方法講授法、討論法教學(xué)準(zhǔn)備幻燈片課件、教科書教學(xué)過程活動(dòng)二：調(diào)動(dòng)思維探究新知【課堂導(dǎo)入】1935年，身陷囹圄的方志敏用筆墨為祖國吶喊；今天，各行各業(yè)的人們用行動(dòng)守護(hù)生活。他們看似跨越時(shí)空，卻有著怎樣的共同精神？方志敏在生命盡頭寫下的《可愛的中國》，藏著怎樣的生命力量與家國深情？【課中講授】知識(shí)鏈接1·作者簡介方志敏（1899年8月21日～1935年8月6日）原名遠(yuǎn)鎮(zhèn)，乳名正鵠，號(hào)慧生，江西弋陽人。無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家、杰出的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖

，土地革命戰(zhàn)爭時(shí)期贛東北和閩浙贛革命根據(jù)地創(chuàng)建人。方志敏出生于貧苦農(nóng)民家庭，曾在南昌求學(xué)，上海謀職。

·1922年8月，加入中國社會(huì)主義青年團(tuán)?！?924年3月，轉(zhuǎn)入中國共產(chǎn)黨。第一次國共合作期間，先后任國民黨江西省黨部執(zhí)行委員兼農(nóng)民部部長、中共江西區(qū)委工委書記、中共江西省農(nóng)民協(xié)會(huì)秘書長?！?925年，被黨組織派回家鄉(xiāng)開展農(nóng)民運(yùn)動(dòng)?！?927年3月，當(dāng)選中華全國農(nóng)民協(xié)會(huì)臨時(shí)委員會(huì)執(zhí)行委員。大革命失敗后，任中共弋陽、橫峰等五縣工作委員會(huì)書記兼武裝起義總指揮，弋、橫、德中心縣委書記、江西省委委員?！?928年1月，參與領(lǐng)導(dǎo)弋橫起義，創(chuàng)建贛東北革命根據(jù)地，領(lǐng)導(dǎo)組建中國工農(nóng)紅軍第十軍，先后任贛東北省、閩浙贛省蘇維埃政府主席，紅10軍、紅11軍政治委員，中共閩浙贛省委書記。·1934年11月，任紅10軍團(tuán)軍政委員會(huì)主席，率紅軍北上抗日先遣隊(duì)北上?！?935年1月，不幸被捕；8月6日，英勇就義，時(shí)年36歲?！し街久舭疡R克思主義普遍真理與贛東北實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造了一整套建黨、建軍和建立紅色政權(quán)的經(jīng)驗(yàn)，毛澤東稱之為“方志敏式”根據(jù)地。

被捕入獄后，面對(duì)嚴(yán)刑逼供，他始終大義凜然，堅(jiān)貞不屈，在極端艱苦的條件下，用敵人勸降的紙筆，寫下《清貧》《可愛的中國》等16篇，近14萬字的文稿和信件。2009年9月，被評(píng)為“100位為新中國成立作出突出貢獻(xiàn)的英雄模范人物”。2·寫作背景1934年7月，中共中央成立中國工農(nóng)紅軍北上抗日先遣隊(duì)，由方志敏領(lǐng)導(dǎo)的紅十軍團(tuán)組成。1935年1月當(dāng)先遣隊(duì)通過懷玉山封鎖線時(shí)，被敵人包圍了。由于叛徒的告密，方志敏不幸被捕。在獄中，方志敏原與曹仰山等三人同被押在普通號(hào)牢房。后來敵人妄想勸誘方志敏投降，把他移到“優(yōu)待號(hào)”來。敵人用“舒適的”生活條件，以金錢、官職、美女，企圖腐化志敏同志，但絲毫也不能動(dòng)搖他的堅(jiān)強(qiáng)的革命意志。3·作品簡介《可愛的中國》寫于1935年5月，是方志敏烈士就義前在獄中寫的散文，是方志敏烈士追尋并踐行中國共產(chǎn)黨人初心和使命的真實(shí)記錄。文章記錄了方志敏求學(xué)、被捕、囚禁中的見聞、感悟，闡述了“關(guān)于愛護(hù)中國、拯救中國的問題”，揭露了帝國主義及其幫兇在中國犯下的種種惡行，贊揚(yáng)了中國共產(chǎn)黨人拯救中國的努力，憧憬了中國可贊美的光明前途。整體感知1·字詞檢測2·文意梳理文本探究【閱讀第1段】1·第一段開篇“朋友！中國是生育我們的母親。你們覺得這位母親可愛嗎？”三句話，你讀出了什么？開篇點(diǎn)題，將中國視為“生育我們的母親”，把自己視為中國的兒子。2·作者在第一段述說了哪些內(nèi)容？接著，以敘談的口吻和擬人手法贊美了祖國母親的可愛:溫和的氣候像“母親的體溫”，遼闊的地域似母親魁大的體魄，山川河湖似“母親豐滿堅(jiān)實(shí)的肥膚上之健美的肉紋和肉窩”，豐富的資源又似母親的乳汁，長而曲的海岸線則似母親“富有曲線美”的身材?；顫娚鷦?dòng)的文字，透露出作者對(duì)祖國的無限熱愛和崇高的贊美之情。3·作者在第一段抒發(fā)了怎樣的感情？一番深情的抒情、散文詩般的描繪后，作者縱情感嘆“母親!美麗的母親，可愛的母親!”這是方志敏對(duì)“本原中國”的禮贊。4·“現(xiàn)實(shí)中國”也是可愛的嗎?20世紀(jì)初那個(gè)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)的中國，是一個(gè)貧窮、落后、衰敗、黑暗和被帝國主義侵略的中國。在當(dāng)時(shí),持“不可愛”的否定態(tài)度的人是非常多的，幾乎占到壓倒性的多數(shù)。而作者卻依然明確地說:中國是可愛的;貧窮、落后、衰敗、黑暗和被帝國主義侵略的中國，也是可愛的。他愛的是貧窮、落后、衰敗、黑暗和被帝國主義侵略的中國之“母體”--中國，而不是愛暫時(shí)穿在母體中國”身上的“外衣”--貧窮、落后衰敗、黑暗和被帝國主義侵略?！鹃喿x第2段】1·面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，作者在文中表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)?難道我們不能救出她嗎?一連用了四個(gè)“難道”，表達(dá)出了深深的內(nèi)疚和自責(zé)之情?！拔覀儾荒芄帜赣H好哭，只怪得我們之中出了敗類”“這真是我們做孩子們的不是了，簡直連-位母親都愛護(hù)不住了!”由于“孩子們”沒有盡責(zé)，使得美麗可愛的祖國遭受了屈辱和蹂躪充分表現(xiàn)了一位共產(chǎn)主義戰(zhàn)士為民族解放而呼號(hào)、吶喊的愛國主義精神。第三部分(第3、4自然段):寫中國可贊美的光明前途--未來中國?！鹃喿x3-4段】1·在戰(zhàn)火連天的歲月，作者對(duì)祖國是什么態(tài)度?在戰(zhàn)火連天的歲月里，方志敏烈士雖然身陷囹圄，即將被敵人處決，但始終保持革命樂觀主義精神，堅(jiān)信這個(gè)擁有幾千年文明的古國定會(huì)迎來光明。方志敏烈士對(duì)中國現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)未來的憧憬準(zhǔn)確、形象、真誠、執(zhí)著。2·作者為什么如此堅(jiān)信?（1）作者認(rèn)為中華民族擁有“偉大無比的創(chuàng)造力”，古老的中國，在歷史上創(chuàng)造過許多輝煌和世界奇跡，曾經(jīng)也是世界的中心。（2）中國母親被侵略，被奴役，只是一時(shí)的，只要我們千千萬萬的有良心、有愛國情懷的中華兒女團(tuán)結(jié)起來，“斬去帝國主義的鎖鏈，肅清自己陣線為的漢奸賣國賊”，就能實(shí)現(xiàn)自由和民族解放:中華民族的創(chuàng)造力將無限發(fā)揮出來。3·作者心中，新中國是什么樣子的?·“到那時(shí)，中國的面貌將會(huì)被我們改造一新。”·“歡歌將代替了悲嘆，笑臉將代替了哭臉，富裕將代替了貧窮，康健將代替了疾苦，智慧將代替了愚昧友愛將代替了仇殺，生之快樂將代替了死之悲哀，明媚的花園，將代替了凄涼的荒地!”雖然他知道，自己看不到這天的到來，但他堅(jiān)信這么光榮的一天，決不在遼遠(yuǎn)的將來，而在很近的將來”?！鹃喿x5-7段】1·你從這部分讀出了什么?表達(dá)對(duì)中國未來無比的信心。作者用一種浪漫主義精神、樂觀主義態(tài)度安排后事，并股股寄語革命同志，用溫情而昂揚(yáng)的文字，繼續(xù)為國家與人民的命運(yùn)鼓與呼。作者將自己比作將死之鳥，雖然生命即將走到盡頭，但是依然振臂高呼，號(hào)召中國人民站起來，展現(xiàn)了共產(chǎn)黨人舍生取義、大公無私的精神。結(jié)尾，既像是作者對(duì)后輩的諄諄告誡，又像是吹響了戰(zhàn)斗的號(hào)角，激勵(lì)著中華兒女，時(shí)刻準(zhǔn)備著為可愛的中國而獻(xiàn)身。2·“雖然我的呼喊，聲音十分微弱，有如一只將死之鳥的哀鳴”如何理解?作者將自己比作將死之鳥，雖然生命即將走到盡頭，但是依然振臂高呼，號(hào)召中國人民站起來，展現(xiàn)了共產(chǎn)黨人舍生取義、大公無私的精神。結(jié)尾，既像是作者對(duì)后輩的諄諄告誡，又像是吹響了戰(zhàn)斗的號(hào)角，激勵(lì)著中華兒女，時(shí)刻準(zhǔn)備著為可愛的中國而獻(xiàn)身。3·作者說自己的話“嚕嗦厭聽”，那最后一段能刪嗎?不能。結(jié)尾，既像是作者對(duì)后輩的諄諄告誡，又像是吹響了戰(zhàn)斗的號(hào)角，激勵(lì)著中華兒女，時(shí)刻準(zhǔn)備著為可愛的中國而獻(xiàn)身。情真意切，不能刪去。歸納總結(jié)1·試著總結(jié)本文的風(fēng)格特點(diǎn)革命性、戰(zhàn)斗性和感召力是文章的顯著特色。這是一篇戰(zhàn)斗檄文，是一曲共產(chǎn)黨人追求中國光明前途的進(jìn)軍號(hào)角。它不僅表達(dá)了共產(chǎn)黨人的愛國主義情懷、高貴的品質(zhì)和遠(yuǎn)大理想而且要呼喚起所有的朋友們“挺身而起，為積弱的中國奮斗”。作者在文章的結(jié)尾，既像是進(jìn)行戰(zhàn)斗動(dòng)員，又像是發(fā)出戰(zhàn)斗號(hào)令:“親愛的朋友們……我們決不能讓偉大的可愛的中國，滅亡于帝國主義的骯臟的手里!”這些，將極大地激發(fā)每一位中國人的斗志。感召力強(qiáng)也是文章的一大特色。文章描述了半封建半殖民地民眾悲慘的命運(yùn)，發(fā)出了中華民族謀求解放和自由的震耳欲聾的吶喊，強(qiáng)烈地震撼著每一位讀者的心靈。2·試分析本文的表達(dá)特點(diǎn)課文用現(xiàn)實(shí)主義手法來表現(xiàn)強(qiáng)烈的時(shí)代感情感充沛、真摯、激昂，愛憎分明。作者站在時(shí)代的最近處，近距離地記錄了時(shí)代特征和他的親身感受。抒情和議論有機(jī)地結(jié)合，用火熱的情感、激動(dòng)人心的語言抒發(fā)內(nèi)心的愛憎及強(qiáng)烈的愿望，加上縱橫議論，使課文具有磅礴的氣勢(shì)。3·本文是以第幾人稱寫作的，這樣寫有什么好處？課文運(yùn)用第一人稱，塑造了“我”的藝術(shù)形象，帶有強(qiáng)烈的主觀感情色彩，讓人讀來情真意切。課文酣暢淋漓地抒寫了“我”的胸臆“我”對(duì)理想的熱切追求，從而表現(xiàn)了“我”不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的品質(zhì)。4·修辭特點(diǎn)課文運(yùn)用比喻手法，將祖國喻為母親，“母親”正遭受列強(qiáng)的蹂躪，不能不使人深感灼膚切骨的痛楚。課文又傳神地描繪了中國可愛的地理環(huán)境、生態(tài)狀貌和遭受帝國主義侵略的歷史，呼吁中華兒女奮起救國，飽含強(qiáng)烈的愛國愛民之情?；顫娚鷦?dòng)的文字，透露出作者對(duì)祖5·語言風(fēng)格課文語言清新、優(yōu)美、質(zhì)樸，善于吸收運(yùn)用贛東北地區(qū)表達(dá)力極強(qiáng)的地方語言詞匯，如都覺得這位母親是蠻可愛蠻可愛的”的“蠻”。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并認(rèn)真思考。觀看作者簡介，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生熟悉作者生平。了解人物生平簡介，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記。小老師課堂：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)資料，關(guān)于寫作背景的相關(guān)介紹，教師進(jìn)行補(bǔ)充教師講授，學(xué)生記筆記教師講授，學(xué)生記筆記初讀生字，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀并請(qǐng)同學(xué)讀。教師講授，學(xué)生記筆記教師提出問題，學(xué)生分組探究，共同梳理文章脈絡(luò)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和更正。教師提出問題，學(xué)生分組探究，共同梳理文章脈絡(luò)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和更正。師問生答，思考探究文本教師講授，學(xué)生記筆記教師提出問題，學(xué)生分組探究，共同探究文本，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和更正。師問生答，思考探究文本教師提出問題，學(xué)生分組探究，共同填寫表格，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和更正。師問生答，思考探究文本教師講授，學(xué)生記筆記教師講授，學(xué)生記筆記師問生答，思考探究文本教師提出問題，學(xué)生分組探究，共同填寫表格，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和更正。教師講授，學(xué)生記筆記師問生答，思考探究文本教師講授，學(xué)生記筆記通過提問引發(fā)學(xué)生思考，更吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過讓學(xué)生親眼見證作者風(fēng)采，更吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。補(bǔ)充相關(guān)信息，通過闡釋相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識(shí)背景中，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。通過預(yù)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)挖掘知識(shí)，鍛煉口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。補(bǔ)充相關(guān)信息，通過闡釋含義，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識(shí)背景中，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。補(bǔ)充相關(guān)信息，通過闡釋含義，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識(shí)背景中，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音。以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)疑問→分析成因→提出方案”的完整過程，提升獨(dú)立分析文章的能力。補(bǔ)充相關(guān)信息，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識(shí)背景中，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。深化文本解讀與情感滲透。學(xué)生在回答中組織語言、精準(zhǔn)用詞，此訓(xùn)練可提升表達(dá)的流暢性與邏輯性。補(bǔ)充相關(guān)信息，通過闡釋論證思路，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識(shí)背景中，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)疑問→分析成因→提出方案”的完整過程，提升獨(dú)立分析人物的能力。深化文本解讀與情感滲透。學(xué)生在回答中組織語言、精準(zhǔn)用詞，此訓(xùn)練可提升表達(dá)的流暢性與邏輯性。以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)疑問→分析成因→提出方案”的完整過程，提升獨(dú)立分析人物的能力。深化文本解讀與情感滲透。學(xué)生在回答中組織語言、精準(zhǔn)用詞，此訓(xùn)練可提升表達(dá)的流暢性與邏輯性以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)疑問→分析成因→提出方案”的完整過程，提升獨(dú)立分析人物的能力。補(bǔ)充相關(guān)信息，通過闡釋論證思路，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識(shí)背景中，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。補(bǔ)充相關(guān)信息，通過闡釋論證思路，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識(shí)背景中，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。深化文本解讀與情感滲透。學(xué)生在回答中組織語言、精準(zhǔn)用詞，此訓(xùn)練可提升表達(dá)的流暢性與邏輯性。深化文本解讀與情感滲透。學(xué)生在回答中組織語言、精準(zhǔn)用詞，此訓(xùn)練可提升表達(dá)的流暢性與邏輯性。深化文本解讀與情感滲透。學(xué)生在回答中組織語言、精準(zhǔn)用詞，此訓(xùn)練可提升表達(dá)的流暢性與邏輯性。深化文本解讀與