一、課程定位：為什么要教“測(cè)量物體重量”？演講人課程定位：為什么要教“測(cè)量物體重量”？01難點(diǎn)突破：學(xué)生常見問題與應(yīng)對(duì)策略02教學(xué)實(shí)施：從“感知”到“操作”的階梯式推進(jìn)03成效與反思：從“會(huì)測(cè)量”到“愛科學(xué)”04目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)下冊(cè)學(xué)習(xí)測(cè)量物體重量技巧指導(dǎo)報(bào)告總結(jié)課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓孩子用“小手”觸摸“大世界”。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材中，“測(cè)量物體重量”這一單元的設(shè)置，正是基于新課標(biāo)“實(shí)踐探究”與“科學(xué)思維”的核心素養(yǎng)要求，旨在通過具體操作幫助二年級(jí)學(xué)生建立“重量”的直觀概念，掌握基礎(chǔ)測(cè)量技能，更在過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。以下，我將結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從課程定位、教學(xué)實(shí)施、難點(diǎn)突破、成效反思四個(gè)維度展開總結(jié)。01課程定位：為什么要教“測(cè)量物體重量”？1課標(biāo)要求與學(xué)段銜接《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）需“用簡(jiǎn)單工具測(cè)量物體的長(zhǎng)度、質(zhì)量等常見特征”，但考慮到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性，二年級(jí)作為幼小銜接的關(guān)鍵階段，需提前滲透“測(cè)量”的基本思想。本單元雖未直接對(duì)標(biāo)“質(zhì)量”概念，卻通過“重量”這一生活語(yǔ)言，幫助學(xué)生建立“物體有輕重”的感知，為三年級(jí)正式學(xué)習(xí)“質(zhì)量測(cè)量”奠定操作基礎(chǔ)。2生活價(jià)值與思維啟蒙在超市選水果時(shí)比較輕重、幫媽媽拎菜時(shí)感受重量變化……這些日常場(chǎng)景都是“重量測(cè)量”的天然教材。通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能將課堂知識(shí)遷移至生活，更能在“預(yù)測(cè)-測(cè)量-驗(yàn)證”的過程中，初步形成“用數(shù)據(jù)描述現(xiàn)象”的科學(xué)思維。正如我在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的：78%的學(xué)生能說出“蘋果比草莓重”，但僅12%能準(zhǔn)確描述“重多少”——這正是需要通過教學(xué)填補(bǔ)的認(rèn)知空白。3能力目標(biāo)拆解基于學(xué)情分析，本單元設(shè)定三級(jí)目標(biāo)：①基礎(chǔ)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)常見測(cè)量工具（托盤天平、電子臺(tái)秤），能準(zhǔn)確讀出刻度值；②操作目標(biāo)：掌握“調(diào)平-放置-讀數(shù)”的規(guī)范流程，測(cè)量誤差控制在5克以內(nèi)；③素養(yǎng)目標(biāo)：養(yǎng)成“先預(yù)測(cè)后測(cè)量”“記錄數(shù)據(jù)時(shí)標(biāo)注單位”的科學(xué)習(xí)慣，體會(huì)測(cè)量對(duì)解決實(shí)際問題的意義。02教學(xué)實(shí)施：從“感知”到“操作”的階梯式推進(jìn)1第一階段：建立“重量”的直觀感知（2課時(shí)）二年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，直接講解“重量”概念易陷入抽象。因此，我設(shè)計(jì)了“三步感知法”：1第一階段：建立“重量”的直觀感知（2課時(shí)）1.1游戲?qū)耄罕容p重用“左手蘋果、右手草莓”“書包里裝1本書vs5本書”等對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生用“手掂”的方式初步判斷輕重。有個(gè)學(xué)生興奮地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)字典比語(yǔ)文書重好多！”這正是感知積累的體現(xiàn)。1第一階段：建立“重量”的直觀感知（2課時(shí)）1.2工具初遇：認(rèn)識(shí)測(cè)量?jī)x器展示托盤天平和電子臺(tái)秤，通過實(shí)物觀察提問：“它們哪里一樣？哪里不同？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“天平有托盤和砝碼，電子秤有屏幕和按鍵?！蔽翼槃?shì)總結(jié)：“天平像‘公平的小法官’，用砝碼平衡測(cè)重量；電子秤像‘快速計(jì)算器’，直接顯示數(shù)字更方便?！?第一階段：建立“重量”的直觀感知（2課時(shí)）1.3單位滲透：認(rèn)識(shí)“克”與“千克”結(jié)合生活實(shí)例：1枚2分硬幣約1克，1袋鹽約500克，1大瓶礦泉水約1千克。讓學(xué)生輪流掂一掂、抱一抱，建立“1克很輕，1千克有點(diǎn)重”的體感記憶。有個(gè)小女孩課后跑來說：“我媽媽買的巧克力是100克，我終于知道它有多輕了！”這種聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)，讓抽象單位變得可觸可感。2第二階段：規(guī)范操作技能（3課時(shí)）測(cè)量技能的掌握需要“示范-模仿-糾錯(cuò)”的反復(fù)訓(xùn)練。我將操作流程拆解為“四步口訣”，并針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。2.2.1托盤天平：調(diào)平-左物右碼-讀數(shù)第一步：調(diào)平。這是學(xué)生最易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)。我用“氣泡小管家”輔助教學(xué)——在天平底座貼水平儀，告訴學(xué)生：“氣泡要回家（居中），天平才公平?！睂W(xué)生操作時(shí)，我逐個(gè)檢查：有的孩子直接轉(zhuǎn)平衡螺母，有的用力過猛導(dǎo)致天平晃動(dòng)，我便蹲下來握著他們的手說：“像轉(zhuǎn)水龍頭一樣輕輕轉(zhuǎn)，看到氣泡不動(dòng)了就停?！钡诙剑鹤笪镉掖a。強(qiáng)調(diào)“先放大砝碼，再放小砝碼，最后移游碼”的順序。有個(gè)男孩第一次放砝碼時(shí)，把50克和10克的砝碼拿反了，我沒有直接糾正，而是問：“你覺得左邊重還是右邊重？”他觀察后說：“左邊下沉，可能砝碼不夠?！蔽页脵C(jī)引導(dǎo)：“那我們?cè)囋嚀Q個(gè)大的砝碼？”這種“問題引導(dǎo)法”比直接告知更能加深記憶。2第二階段：規(guī)范操作技能（3課時(shí)）第三步：讀數(shù)?？偨Y(jié)“砝碼總質(zhì)量+游碼示數(shù)”的公式，用磁貼在黑板上演示：“砝碼是20克+10克，游碼在3克的位置，總重量就是33克?！睂W(xué)生練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子讀游碼時(shí)看錯(cuò)刻度（比如把1克當(dāng)成5克），便用彩色筆在游碼標(biāo)尺上標(biāo)注“每小格1克”，幫助他們精準(zhǔn)讀數(shù)。2.2.2電子臺(tái)秤：開機(jī)-歸零-放置-讀數(shù)電子秤操作相對(duì)簡(jiǎn)單，但“歸零”是關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了“找錯(cuò)誤”游戲：展示一張“未歸零就測(cè)量”的圖片，問學(xué)生：“這樣測(cè)出來的重量準(zhǔn)嗎？”孩子們異口同聲：“不準(zhǔn)！因?yàn)殡娮映影淹斜P的重量也算進(jìn)去了！”隨后讓他們自己操作：先放托盤，按“歸零”鍵，再放物體，屏幕立刻顯示“0.12kg”（即120克）。有個(gè)學(xué)生驚喜地說：“原來按一下按鈕就能去掉托盤的重量，太方便了！”3第三階段：實(shí)踐應(yīng)用與拓展（2課時(shí)）當(dāng)學(xué)生掌握基本操作后，需要將技能遷移到真實(shí)問題中。我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的實(shí)踐任務(wù)：3第三階段：實(shí)踐應(yīng)用與拓展（2課時(shí)）3.1基礎(chǔ)任務(wù)：測(cè)量學(xué)具重量用天平測(cè)量橡皮、鉛筆、尺子的重量，要求記錄“預(yù)測(cè)值-測(cè)量值-誤差”。比如有個(gè)小組測(cè)量橡皮：預(yù)測(cè)5克，實(shí)際測(cè)量7克，誤差2克。我引導(dǎo)他們分析：“為什么會(huì)有誤差？”孩子們討論后得出：“可能手掂的時(shí)候沒拿穩(wěn)，或者放砝碼時(shí)沒輕拿輕放?！?第三階段：實(shí)踐應(yīng)用與拓展（2課時(shí)）3.2生活任務(wù)：測(cè)量水果重量從家里帶蘋果、橘子、香蕉，用電子秤測(cè)量后比較：“哪個(gè)最重？哪個(gè)最輕？”有個(gè)女孩發(fā)現(xiàn)：“我的蘋果210克，同桌的橘子150克，原來蘋果比橘子重60克！”這種具象的比較，讓“重量”不再是數(shù)字，而是真實(shí)的生活體驗(yàn)。3第三階段：實(shí)踐應(yīng)用與拓展（2課時(shí)）3.3挑戰(zhàn)任務(wù)：設(shè)計(jì)“最輕書包”給定書本（語(yǔ)文書約280克、數(shù)學(xué)書約250克、美術(shù)本約50克），要求選出3本書，使總重量最輕。學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)：“數(shù)學(xué)書+美術(shù)本+英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)（約180克）=480克，比選語(yǔ)文書輕很多！”這個(gè)任務(wù)不僅鞏固了測(cè)量技能，更滲透了“優(yōu)化選擇”的數(shù)學(xué)思維。03難點(diǎn)突破：學(xué)生常見問題與應(yīng)對(duì)策略1操作規(guī)范性不足：從“隨意”到“嚴(yán)謹(jǐn)”問題表現(xiàn)：部分學(xué)生拿砝碼時(shí)用手抓（導(dǎo)致砝碼生銹）、放物體時(shí)直接丟在托盤上（損壞儀器）、讀數(shù)時(shí)視線歪斜（導(dǎo)致誤差）。應(yīng)對(duì)策略：①情景模擬：播放“砝碼的自述”動(dòng)畫——“我最怕小朋友的小手，手上的汗水會(huì)讓我生銹，以后就不能準(zhǔn)確測(cè)量了?！焙⒆觽兞⒖逃涀∫描囎訆A砝碼。②榜樣示范：選出“操作小標(biāo)兵”，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)演示“輕拿輕放”的動(dòng)作，同伴的示范比教師講解更有說服力。③誤差可視化：用“誤差記錄表”統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的測(cè)量結(jié)果，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“用手抓砝碼的小組誤差普遍大5-10克”時(shí)，自然意識(shí)到規(guī)范操作的重要性。2單位混淆：從“模糊”到“清晰”問題表現(xiàn)：學(xué)生常將“克”與“千克”混用，比如把橡皮的重量寫成“20千克”（實(shí)際應(yīng)為20克），把書包重量寫成“3克”（實(shí)際應(yīng)為3千克）。應(yīng)對(duì)策略：①體感對(duì)比：準(zhǔn)備“1克袋”（裝1枚硬幣）和“1千克袋”（裝5個(gè)蘋果），讓學(xué)生輪流掂一掂，用身體記憶區(qū)分單位大小。②生活卡片：收集超市購(gòu)物小票，讓學(xué)生圈出物品的重量單位。有個(gè)學(xué)生指著牛奶盒說：“這盒牛奶是250克，和我的數(shù)學(xué)書差不多重！”這種聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)，讓單位記憶更深刻。3科學(xué)態(tài)度缺失：從“完成任務(wù)”到“尊重?cái)?shù)據(jù)”問題表現(xiàn)：個(gè)別學(xué)生為了“結(jié)果好看”，故意修改測(cè)量數(shù)據(jù)；有的小組記錄時(shí)字跡潦草，導(dǎo)致“32克”被看成“82克”。應(yīng)對(duì)策略：①故事引導(dǎo)：講述“張衡測(cè)地震”的故事，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)數(shù)據(jù)是科學(xué)的生命”。有個(gè)學(xué)生課后說：“我以后再也不改數(shù)據(jù)了，要像張衡一樣誠(chéng)實(shí)！”②記錄規(guī)范：設(shè)計(jì)“科學(xué)記錄卡”，要求寫清“測(cè)量時(shí)間、小組成員、物體名稱、預(yù)測(cè)值、測(cè)量值、誤差分析”，用表格約束記錄行為。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“字跡工整的小組更容易被展示”時(shí)，自然養(yǎng)成認(rèn)真記錄的習(xí)慣。04成效與反思：從“會(huì)測(cè)量”到“愛科學(xué)”1教學(xué)成效統(tǒng)計(jì)通過單元測(cè)試（操作考核占60%、理論問答占40%），92%的學(xué)生能規(guī)范使用天平與電子秤，85%的測(cè)量誤差控制在5克以內(nèi)；問卷調(diào)查顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為“測(cè)量重量很有趣”，76%能在生活中主動(dòng)測(cè)量物品重量（如零食、玩具）。更讓我欣慰的是，有個(gè)學(xué)生在日記里寫：“今天我?guī)蛬寢尫Q了面粉，原來500克面粉剛好是1袋鹽的重量！科學(xué)課真有用！”這正是“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的最好體現(xiàn)。2改進(jìn)方向①分層教學(xué)需加強(qiáng)：對(duì)操作能力較弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“一對(duì)一”幫扶小組；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可拓展“測(cè)量體積與重量的關(guān)系”等探究任務(wù)。②工具多樣性不足：本學(xué)期主要使用天平與電子秤，下學(xué)期可引入彈簧秤，讓學(xué)生對(duì)比不同工具的適用場(chǎng)景。③家庭聯(lián)動(dòng)待深化：可設(shè)計(jì)“家庭測(cè)量周”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與記錄孩子的測(cè)量過程，形成家校共育的科學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)。結(jié)語(yǔ)：測(cè)量的不僅是重量，更是科學(xué)的種子回顧本單元教學(xué)，我深刻體會(huì)到：“測(cè)量物體重量”絕不是簡(jiǎn)單的操作訓(xùn)練，而是在孩子心中種下“用數(shù)據(jù)說話”的科學(xué)種子。當(dāng)他們學(xué)會(huì)輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)平衡螺母、用鑷子夾取砝碼、認(rèn)真記錄每一個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)，他們正在學(xué)習(xí)“嚴(yán)謹(jǐn)”；當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)“預(yù)測(cè)與實(shí)際有差距”并嘗試