活動(dòng)背景與目標(biāo)設(shè)定演講人2025小學(xué)二年級科學(xué)下冊觀察巖石的風(fēng)化過程記錄報(bào)告總結(jié)課件目錄01活動(dòng)背景與目標(biāo)設(shè)定02觀察前的準(zhǔn)備工作：從認(rèn)知奠基到材料籌備03觀察過程的分層實(shí)施：短期記錄與長期追蹤04記錄數(shù)據(jù)的整理與分析：現(xiàn)象背后的科學(xué)邏輯05學(xué)生成長與教學(xué)反思：科學(xué)探究能力的具象化呈現(xiàn)06總結(jié)與延伸：風(fēng)化現(xiàn)象的生活聯(lián)結(jié)與未來展望07活動(dòng)背景與目標(biāo)設(shè)定活動(dòng)背景與目標(biāo)設(shè)定作為小學(xué)二年級科學(xué)教師，我始終相信：科學(xué)教育的核心不是灌輸知識，而是點(diǎn)燃對自然的好奇，培養(yǎng)“用眼睛發(fā)現(xiàn)、用思維追問”的習(xí)慣。人教版2025年二年級下冊《巖石與土壤》單元中，“觀察巖石的風(fēng)化過程”是重要實(shí)踐課，旨在通過長期觀察，讓學(xué)生直觀理解“巖石在自然環(huán)境中會(huì)緩慢變化”這一科學(xué)概念，同時(shí)滲透“時(shí)間尺度”“自然作用”等跨學(xué)科核心素養(yǎng)。1學(xué)情分析與目標(biāo)拆解二年級學(xué)生（7-8歲）的認(rèn)知特點(diǎn)是：對具體、直觀的現(xiàn)象興趣濃厚，但對“緩慢變化”“長期過程”缺乏感知經(jīng)驗(yàn)。他們能通過觀察描述巖石的外部特征（如顏色、大小、表面紋理），但難以自發(fā)關(guān)聯(lián)“變化原因”與“自然因素”。因此，本次活動(dòng)的目標(biāo)需分層設(shè)定：知識目標(biāo)：能描述巖石在水、風(fēng)、溫度等因素影響下的外觀變化（如裂縫、碎屑脫落、棱角變鈍）；能力目標(biāo)：掌握“定期觀察-對比記錄-簡單推理”的科學(xué)探究流程，學(xué)會(huì)用文字、繪畫、表格等方式記錄現(xiàn)象；情感目標(biāo)：感受自然力量的持續(xù)性，體會(huì)“微小變化積累成顯著結(jié)果”的科學(xué)思維，激發(fā)對身邊自然現(xiàn)象的觀察興趣。2設(shè)計(jì)邏輯：從教材到生活的聯(lián)結(jié)教材中提到“巖石在自然界中會(huì)發(fā)生風(fēng)化”，但“風(fēng)化”對孩子而言是抽象詞匯。我們需要將其轉(zhuǎn)化為可操作的觀察任務(wù)——選擇學(xué)生熟悉的環(huán)境（校園、社區(qū)）中的巖石，設(shè)計(jì)“一個(gè)月觀察周期”，通過“對比初始狀態(tài)-記錄每周變化-分析影響因素”的步驟，讓“風(fēng)化”從概念變?yōu)榭梢姷倪^程。08觀察前的準(zhǔn)備工作：從認(rèn)知奠基到材料籌備觀察前的準(zhǔn)備工作：從認(rèn)知奠基到材料籌備“工欲善其事，必先利其器。”為確保觀察活動(dòng)有效開展，我們用2課時(shí)完成了“知識鋪墊-材料準(zhǔn)備-分組分工”的前期準(zhǔn)備，讓學(xué)生“帶著問題觀察，帶著工具記錄”。1知識鋪墊：建立“風(fēng)化”的初步認(rèn)知第一課時(shí)以“巖石會(huì)‘生病’嗎？”為引入，通過三組對比圖片激發(fā)興趣：山頂尖銳的巖石vs山腳圓潤的巖石；墻縫中裂開的磚塊vs完整的磚塊；家長童年時(shí)的老石頭臺(tái)階vs現(xiàn)在的臺(tái)階（學(xué)生拍攝的家庭素材）。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“巖石會(huì)慢慢變碎”“邊角會(huì)磨平”“有的地方會(huì)掉渣”。這時(shí)我順勢提出“風(fēng)化”的定義：“巖石在水、風(fēng)、冷熱變化、植物等自然因素作用下，逐漸破碎、改變形狀的過程，就像人慢慢變老一樣，是需要時(shí)間的?！睘閹椭鷮W(xué)生理解“自然因素”，我們用模擬實(shí)驗(yàn)演示關(guān)鍵作用：水的作用：將濕潤的海綿反復(fù)擠壓巖石模型（用黏土制作），觀察表面碎屑脫落；1知識鋪墊：建立“風(fēng)化”的初步認(rèn)知溫度變化：用吹風(fēng)機(jī)（模擬日曬）加熱巖石模型后，立即噴灑冷水（模擬夜晚降溫），觀察表面出現(xiàn)細(xì)紋；植物的作用：在巖石模型縫隙中放入發(fā)芽的綠豆，觀察“小芽把巖石撐裂”的過程。這些直觀操作讓學(xué)生記住了：“水沖、冷熱、小草根，都會(huì)讓巖石慢慢變樣?！?材料籌備：讓觀察“有跡可循”根據(jù)學(xué)生的建議和實(shí)際條件，我們最終確定了以下觀察材料與工具：巖石樣本：每組2塊（共8組），分別取自校園花壇（長期暴露在風(fēng)雨中）、教學(xué)樓角落（遮擋較多），確保初始狀態(tài)有差異（如一塊表面粗糙有青苔，另一塊光滑干凈）；記錄工具：觀察記錄本（內(nèi)附“周記錄表格”“變化對比圖”“我的發(fā)現(xiàn)”三欄）、放大鏡（10倍，適合兒童握持）、軟尺（測量長度、寬度）、便簽紙（標(biāo)記巖石的固定觀察點(diǎn)）；輔助工具：防水相機(jī)（每組共享，每周五固定時(shí)間拍攝）、溫濕度計(jì)（懸掛在觀察區(qū)域，記錄環(huán)境數(shù)據(jù)）、植物生長記錄卡（標(biāo)注巖石附近是否有草、樹等植物）。3分組分工：培養(yǎng)責(zé)任意識考慮到二年級學(xué)生的合作能力，我們采用“4人小組+角色固定”的方式：記錄員：負(fù)責(zé)填寫表格、整理繪畫；測量員：用軟尺測量巖石的長、寬，記錄裂縫長度；攝影師：用相機(jī)拍攝正面、側(cè)面照片（統(tǒng)一角度，用便簽標(biāo)記拍攝位置）；匯報(bào)員：整理小組發(fā)現(xiàn)，參與班級分享。分組后，我們用“巖石觀察誓約”儀式強(qiáng)調(diào)：“每一次記錄都是科學(xué)數(shù)據(jù)，要認(rèn)真、誠實(shí)，哪怕‘好像沒變化’也要寫清楚?！?9觀察過程的分層實(shí)施：短期記錄與長期追蹤觀察過程的分層實(shí)施：短期記錄與長期追蹤觀察周期為30天（4周），每周五下午3:00為固定觀察時(shí)間（雨天順延），同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生日常路過時(shí)“順路看看”，但要求“不觸碰巖石，只用眼睛或放大鏡觀察”。整個(gè)過程分為“適應(yīng)期-發(fā)現(xiàn)期-深化期”三個(gè)階段，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“記錄現(xiàn)象”到“關(guān)聯(lián)原因”。1第1周：適應(yīng)期——建立“初始檔案”第一次觀察時(shí)，學(xué)生的注意力集中在“巖石長什么樣”。記錄員用文字描述：“我的巖石是灰色的，像長方形，表面有3條白色紋路，摸起來有點(diǎn)扎手（但老師說不能摸，所以用放大鏡看的）。”測量員測得：“長8厘米，寬5厘米，最大的裂縫0.5厘米（在右上角）。”攝影師拍攝了第一張“標(biāo)準(zhǔn)照”，并在記錄本上貼了照片。為幫助學(xué)生聚焦關(guān)鍵特征，我提示：“除了顏色、大小，還要注意有沒有小顆粒掉下來，有沒有新的裂縫，邊角是尖的還是圓的。”有小組發(fā)現(xiàn)：“花壇里的巖石旁邊有小草，草根從石頭縫里鉆出來了！”這為后續(xù)觀察植物對巖石的作用埋下了伏筆。2第2周：發(fā)現(xiàn)期——捕捉“微小變化”第二周觀察時(shí)，學(xué)生明顯更細(xì)致。有小組興奮地舉手：“老師！我們的巖石裂縫變長了！上周是0.5厘米，現(xiàn)在是0.8厘米！”另一個(gè)小組指著照片對比：“看，這塊巖石的邊角原來有個(gè)尖，現(xiàn)在變圓了，像被磨過一樣！”測量員用軟尺反復(fù)確認(rèn)，記錄員在“變化原因猜測”欄寫：“可能是下雨時(shí)水沖的，因?yàn)檫@兩周下了3次雨。”為驗(yàn)證猜測，我們結(jié)合溫濕度計(jì)數(shù)據(jù)：“上周平均濕度82%，降雨2天”，并聯(lián)系第一課時(shí)的水模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“水沖進(jìn)裂縫，干了又收縮，會(huì)不會(huì)讓裂縫變大？”學(xué)生點(diǎn)頭：“像海綿擠水一樣，反復(fù)脹縮，石頭就裂了?！?第3周：深化期——關(guān)聯(lián)“多重因素”第三周觀察時(shí)，學(xué)生開始關(guān)注“不同位置巖石的差異”。校園花壇組的巖石（暴露組）記錄：“表面有黃色粉末（可能是掉下來的碎屑），裂縫變成1.2厘米，邊角更圓了?！苯虒W(xué)樓角落組的巖石（遮擋組）記錄：“裂縫還是0.5厘米，表面有少量灰塵，沒有碎屑?！薄盀槭裁磧山M變化不一樣？”這個(gè)問題引發(fā)了激烈討論。有學(xué)生說：“花壇的巖石每天被太陽曬，晚上又下雨，冷熱變化大；角落的巖石被屋檐擋住，沒怎么淋雨?！绷硪粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“花壇邊的小草長大了，根更粗了，可能把石頭撐得更裂了！”我們用放大鏡觀察草根與巖石的接觸處，確實(shí)看到草根緊緊貼在裂縫里，部分巖石碎屑粘在根須上。4第4周：總結(jié)期——?dú)w納“風(fēng)化證據(jù)鏈”最后一周，學(xué)生需要整理四周的記錄，回答兩個(gè)問題：“你的巖石發(fā)生了哪些變化？”“這些變化可能和哪些自然因素有關(guān)？”各小組的匯報(bào)讓我驚喜：01第3組（暴露組）：“巖石從8×5厘米變成7.8×4.9厘米（因?yàn)檫吔堑袅怂樾迹?，裂縫從0.5厘米變成1.5厘米。變化原因：下雨（水沖）、太陽曬（白天熱晚上冷）、旁邊的三葉草（根越長越粗）。”02第6組（遮擋組）：“巖石基本沒變小，裂縫沒變長，但表面有青苔（上周還沒有）?？赡芤?yàn)榻锹涑睗瘢嗵﹂L出來后，會(huì)不會(huì)也影響巖石？”（這是超出預(yù)期的發(fā)現(xiàn)?。?310記錄數(shù)據(jù)的整理與分析：現(xiàn)象背后的科學(xué)邏輯記錄數(shù)據(jù)的整理與分析：現(xiàn)象背后的科學(xué)邏輯觀察結(jié)束后，我們將全班8組的記錄數(shù)據(jù)匯總，用圖表呈現(xiàn)“風(fēng)化程度與環(huán)境因素的關(guān)系”，幫助學(xué)生從個(gè)體觀察上升到規(guī)律總結(jié)。1數(shù)據(jù)整理：用可視化呈現(xiàn)變化表格1：巖石尺寸變化對比（單位：厘米）|組別|初始長度|第4周長度|長度減少|(zhì)初始寬度|第4周寬度|寬度減少|(zhì)|--------|----------|------------|----------|----------|------------|----------||暴露組1|8.2|7.9|0.3|5.1|4.8|0.3||暴露組2|7.5|7.2|0.3|4.8|4.5|0.3|1數(shù)據(jù)整理：用可視化呈現(xiàn)變化|遮擋組1|8.0|7.9|0.1|5.0|4.9|0.1||遮擋組2|7.8|7.7|0.1|4.9|4.8|0.1|結(jié)論：暴露組巖石尺寸減少更明顯（平均減少0.3厘米），遮擋組減少較少（平均減少0.1厘米）。表格2：裂縫長度變化對比（單位：厘米）|組別|初始裂縫|第4周裂縫|增長長度|附近是否有植物||--------|----------|------------|----------|----------------|1數(shù)據(jù)整理：用可視化呈現(xiàn)變化|暴露組1|0.5|1.5|1.0|有（三葉草）|1|暴露組2|0.6|1.3|0.7|無|2|遮擋組1|0.4|0.5|0.1|無|3|遮擋組2|0.5|0.5|0.0|有（苔蘚）|4結(jié)論：有植物的暴露組裂縫增長最快（1.0厘米），無植物的暴露組次之（0.7厘米），遮擋組增長緩慢（0-0.1厘米）。52邏輯分析：關(guān)聯(lián)“現(xiàn)象-因素-作用”結(jié)合數(shù)據(jù)與學(xué)生的觀察記錄，我們共同歸納出巖石風(fēng)化的三大主要因素及作用機(jī)制：1水的作用：雨水滲入裂縫，蒸發(fā)時(shí)礦物質(zhì)析出（如觀察到的黃色粉末），反復(fù)脹縮使裂縫擴(kuò)大；流動(dòng)的水沖刷表面，帶走碎屑，導(dǎo)致邊角變鈍。2溫度變化：白天巖石被太陽曬熱（用紅外測溫槍測得最高42℃），夜晚降溫（最低18℃），熱脹冷縮使表面產(chǎn)生細(xì)紋（如暴露組巖石的“龜裂紋”）。3生物作用：植物根須分泌酸性物質(zhì)（如三葉草），溶解巖石中的礦物質(zhì)；根的生長產(chǎn)生壓力（如測量草根直徑從0.2厘米長到0.5厘米），直接撐大裂縫。43例外與反思：科學(xué)探究的“不完美之美”遮擋組2的巖石附近有苔蘚，但裂縫未增長。學(xué)生提出猜測：“苔蘚可能覆蓋了巖石表面，減少了水和溫度的影響？”我們查閱資料發(fā)現(xiàn)：苔蘚分泌的黏液能在巖石表面形成保護(hù)膜，減緩物理風(fēng)化，但長期可能通過生物化學(xué)作用促進(jìn)風(fēng)化。這一“例外”讓學(xué)生明白：科學(xué)現(xiàn)象受多種因素影響，需要更長期的觀察才能得出結(jié)論。11學(xué)生成長與教學(xué)反思：科學(xué)探究能力的具象化呈現(xiàn)學(xué)生成長與教學(xué)反思：科學(xué)探究能力的具象化呈現(xiàn)30天的觀察活動(dòng)，不僅讓學(xué)生看到了巖石的變化，更讓我看到了他們科學(xué)思維的萌芽。以下是幾個(gè)典型案例：1學(xué)生成長的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”從“看熱鬧”到“找證據(jù)”：最初學(xué)生只關(guān)注“巖石顏色好看”，后來能主動(dòng)用放大鏡尋找“小碎屑”“新裂縫”，并對比照片確認(rèn)變化。如學(xué)生小雨在日記中寫：“我發(fā)現(xiàn)第二周的照片里，巖石右上角有個(gè)小白點(diǎn)，第三周小白點(diǎn)不見了，可能是被水沖走了?！睆摹皢我挥^察”到“關(guān)聯(lián)思考”：學(xué)生開始將巖石變化與天氣、植物聯(lián)系起來。如學(xué)生小陽說：“上周下了大雨，我們的巖石裂縫變大了，可能是雨水沖的；旁邊的小草長高了，根也會(huì)幫忙撐裂石頭。”從“被動(dòng)記錄”到“主動(dòng)追問”：活動(dòng)后期，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題：“如果把巖石放在冰箱里凍，再拿出來加熱，會(huì)不會(huì)更快裂開？”“水泥塊算不算巖石？它會(huì)不會(huì)風(fēng)化？”這些問題正是科學(xué)探究的起點(diǎn)。2教學(xué)反思：“慢”觀察的“快”成長成功經(jīng)驗(yàn)：1選擇貼近學(xué)生生活的觀察對象（校園巖石），降低認(rèn)知門檻；2設(shè)計(jì)“角色分工”，讓每個(gè)學(xué)生都有參與感，避免“旁觀者”；3用“對比實(shí)驗(yàn)”（暴露組vs遮擋組）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注變量，滲透科學(xué)思維。4改進(jìn)方向：5可增加“家庭觀察任務(wù)”，讓學(xué)生觀察家中的瓷磚、花盆（類似巖石的物體），擴(kuò)大觀察范圍；6引入更簡單的量化工具（如重量秤，測量巖石碎屑的重量變化），增強(qiáng)數(shù)據(jù)的說服力；7對“生物風(fēng)化”的講解可更具體（如展示顯微鏡下草根分泌的酸性物質(zhì)），幫助學(xué)生理解微觀作用。812總結(jié)與延伸：風(fēng)化現(xiàn)象的生活聯(lián)結(jié)與未來展望1核心概念的重現(xiàn)與總結(jié)巖石的風(fēng)化是一個(gè)緩慢而持續(xù)的自然過程，水、溫度變化、生物等因素共同作用，使巖石逐漸破碎、改變形狀。通過30天的觀察，學(xué)生不僅看到了“裂縫變長”“邊角變圓”的現(xiàn)象，更體會(huì)到“微小變化積累成顯著結(jié)果”的科學(xué)規(guī)律，理解了“自然力量”的持續(xù)性與復(fù)雜性。2從課堂到生活的延伸觀察活動(dòng)結(jié)束后，我們開展了“尋找身邊的風(fēng)化現(xiàn)象”實(shí)踐課：學(xué)生拍攝了小區(qū)里“墻皮脫落的老房子”“臺(tái)階上被磨圓的石頭”“樹根撐裂的地磚”等照片，并制作成“風(fēng)化現(xiàn)象圖冊”。有學(xué)生興奮地說：“原來風(fēng)化不只是巖石，水泥、磚頭也會(huì)風(fēng)化，就像我們的牙齒，每天刷牙摩擦，也會(huì)慢慢‘