一、引言：從日常觀察到科學(xué)探究的起點(diǎn)演講人目錄01.引言：從日常觀察到科學(xué)探究的起點(diǎn)07.教學(xué)啟示：從實(shí)驗(yàn)到成長(zhǎng)的雙向奔赴03.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從猜想落地到操作可行05.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：基于數(shù)據(jù)的規(guī)律提煉02.實(shí)驗(yàn)背景：基于兒童認(rèn)知的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)04.實(shí)驗(yàn)過(guò)程：從動(dòng)手操作到思維碰撞06.強(qiáng)磁場(chǎng)環(huán)境對(duì)磁鐵磁性有何影響？2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)下冊(cè)探索磁鐵的磁性保持實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)報(bào)告總結(jié)課件01引言：從日常觀察到科學(xué)探究的起點(diǎn)引言：從日常觀察到科學(xué)探究的起點(diǎn)作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓孩子用自己的雙手觸摸世界的規(guī)律。本學(xué)期，我們跟隨教科版二年級(jí)下冊(cè)《磁鐵》單元的教學(xué)進(jìn)度，在完成“磁鐵能吸引什么”“磁鐵的兩極”等基礎(chǔ)認(rèn)知后，孩子們提出了一個(gè)充滿童趣卻極具科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題：“老師，磁鐵的吸力會(huì)永遠(yuǎn)這么強(qiáng)嗎？如果一直用，會(huì)不會(huì)‘沒(méi)勁’了？”這個(gè)問(wèn)題像一顆種子，催生出我們本次“探索磁鐵的磁性保持”實(shí)驗(yàn)。這節(jié)實(shí)驗(yàn)總結(jié)課，不僅是對(duì)一個(gè)月探究過(guò)程的梳理，更是一次引導(dǎo)兒童從“觀察現(xiàn)象”到“驗(yàn)證猜想”的思維躍升。接下來(lái)，我將以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者、參與者、觀察者的三重身份，從實(shí)驗(yàn)背景、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程、數(shù)據(jù)結(jié)論、教學(xué)啟示五個(gè)維度，完整呈現(xiàn)本次科學(xué)探究的全貌。02實(shí)驗(yàn)背景：基于兒童認(rèn)知的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1課標(biāo)與教材的雙重呼應(yīng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的變化”學(xué)習(xí)主題中明確要求，二年級(jí)學(xué)生需“知道有的材料能被磁鐵吸引，有的不能”“初步了解材料的用途與性質(zhì)有關(guān)”。教材《磁鐵》單元的編排邏輯，正是從“識(shí)別磁性材料”到“探究磁性特征”，最終指向“應(yīng)用與保護(hù)”?！按判员３帧弊鳛椤皯?yīng)用與保護(hù)”的前置問(wèn)題，既是對(duì)前兩課知識(shí)的延伸，也為后續(xù)“磁鐵的應(yīng)用”埋下伏筆。2兒童真實(shí)的認(rèn)知困惑在前期教學(xué)中，我們通過(guò)“磁鐵尋寶”游戲（用磁鐵在教室收集能被吸引的物品）發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分鐵制品與非鐵制品；通過(guò)“磁鐵接力賽”（用磁鐵吸起回形針鏈），學(xué)生觀察到磁鐵兩端吸力更強(qiáng)。但當(dāng)我將一塊使用多年的舊磁鐵與新磁鐵對(duì)比時(shí)，有學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，舊磁鐵吸的回形針少了，是它‘累’了嗎？”這個(gè)問(wèn)題觸發(fā)了全班的討論：“可能被摔過(guò)”“可能放在暖氣旁烤過(guò)”“可能和其他磁鐵碰在一起”……這些看似稚嫩的猜想，正是科學(xué)探究的起點(diǎn)。3實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值定位本次實(shí)驗(yàn)不僅要解答“磁性是否會(huì)減弱”，更要讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—收集數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的完整科學(xué)探究流程。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生（7-8歲），重點(diǎn)不在于掌握復(fù)雜的物理原理，而在于：建立“變量控制”的初步意識(shí)（如只改變溫度，其他條件相同）；學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單工具（回形針、電子秤）量化觀察；體會(huì)“長(zhǎng)期記錄”對(duì)科學(xué)結(jié)論的重要性；感受“生活現(xiàn)象”與“科學(xué)規(guī)律”的聯(lián)結(jié)。03實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從猜想落地到操作可行1核心問(wèn)題與變量確定基于學(xué)生的猜想，我們梳理出四大可能影響磁性保持的因素：溫度（高溫/低溫）、濕度（潮濕/干燥）、機(jī)械撞擊（摔打/不摔打）、存儲(chǔ)方式（單獨(dú)存放/與其他磁鐵接觸）?？紤]到二年級(jí)學(xué)生的操作能力，我們選擇“溫度”“濕度”“是否受撞擊”作為主要變量，“存儲(chǔ)方式”作為拓展觀察項(xiàng)。2實(shí)驗(yàn)材料的選擇與標(biāo)準(zhǔn)化為確保實(shí)驗(yàn)公平性，我們統(tǒng)一選用：實(shí)驗(yàn)主體：50枚規(guī)格相同的條形磁鐵（長(zhǎng)5cm，寬1cm，厚0.5cm，新購(gòu)未使用過(guò)）；測(cè)試工具：回形針（每枚重0.5g，20枚為一組）、電子秤（精度0.1g）、恒溫箱（可設(shè)置40℃、-10℃）、防潮盒（內(nèi)置干燥劑）、噴霧瓶（模擬潮濕環(huán)境）、海綿墊（緩沖撞擊）；記錄工具：磁性變化記錄表（含日期、環(huán)境、吸起回形針數(shù)量、備注）、觀察日記本（學(xué)生手繪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。3實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的設(shè)置我們將50枚磁鐵分為5組，每組10枚，具體設(shè)置如下：3實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的設(shè)置|組別|變量控制|實(shí)驗(yàn)條件||------|----------|----------|1|A組（對(duì)照組）|常溫干燥|放置于教室圖書(shū)角（溫度20±2℃，濕度40±5%）|2|B組（高溫組）|高溫環(huán)境|每日在40℃恒溫箱中放置6小時(shí)，其余時(shí)間常溫|3|C組（低溫組）|低溫環(huán)境|每日在-10℃冰箱中放置6小時(shí)，其余時(shí)間常溫|4|D組（潮濕組）|潮濕環(huán)境|每日用噴霧瓶噴濕表面（保持濕潤(rùn)狀態(tài)），放置于密封盒|5|E組（撞擊組）|機(jī)械撞擊|每日從30cm高度自由下落到木板上3次|64測(cè)試方法的優(yōu)化待回形針?lè)€(wěn)定吸附后，繼續(xù)疊加，直到最后一枚回形針自然脫落；4記錄吸附的回形針數(shù)量（取3次測(cè)試的平均值）；5初始測(cè)試時(shí)，部分學(xué)生直接用磁鐵吸回形針，發(fā)現(xiàn)“吸多了會(huì)掉”。我們共同討論后確定標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試流程：1將磁鐵水平放置于桌面；2用鑷子夾起回形針，輕輕接觸磁鐵一端；3測(cè)試后用軟布擦拭磁鐵，避免鐵屑?xì)埩粲绊懴麓螠y(cè)試。604實(shí)驗(yàn)過(guò)程：從動(dòng)手操作到思維碰撞1初始測(cè)試：建立基準(zhǔn)數(shù)據(jù)（第1周）實(shí)驗(yàn)前，我們用3天時(shí)間完成初始測(cè)試。孩子們像小科學(xué)家一樣，兩人一組合作：一人拿磁鐵，一人數(shù)回形針，老師在旁記錄數(shù)據(jù)。最終統(tǒng)計(jì)顯示，所有磁鐵初始吸附量集中在15-17枚（平均值16.2枚），這為后續(xù)對(duì)比提供了可靠基準(zhǔn)。有個(gè)細(xì)節(jié)讓我印象深刻：平時(shí)內(nèi)向的小雨在測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)，自己的磁鐵只能吸14枚，急得紅了眼眶。我蹲下來(lái)問(wèn)：“你覺(jué)得可能哪里沒(méi)做好？”她想了想說(shuō)：“可能我放磁鐵的時(shí)候晃了。”重新測(cè)試后，她的磁鐵吸了16枚，眼睛立刻亮了：“原來(lái)仔細(xì)操作這么重要！”這正是科學(xué)態(tài)度的萌芽。2變量干預(yù)：控制條件的日常維護(hù)（第2-4周）從第2周開(kāi)始，各組進(jìn)入變量干預(yù)階段。每天早晨，值日生會(huì)按以下流程操作：B組：由科學(xué)課代表將磁鐵放入恒溫箱，設(shè)置40℃，6小時(shí)后取出；C組：由生活委員將磁鐵放入教室冰箱（已騰空部分空間），6小時(shí)后取出；D組：由衛(wèi)生委員用噴霧瓶噴濕磁鐵表面（約2-3噴），放入帶孔密封盒；E組：由體育委員持磁鐵從30cm高度下落（用卷尺測(cè)量高度），落地后輕輕撿起；A組：由班長(zhǎng)檢查圖書(shū)角濕度（用濕度計(jì)），確保干燥劑有效。這個(gè)過(guò)程中，孩子們自發(fā)成立了“實(shí)驗(yàn)監(jiān)督小組”，用便簽記錄每日操作時(shí)間、溫濕度數(shù)據(jù)。有次周末下雨，D組的潮濕環(huán)境濕度超標(biāo)，監(jiān)督小組的樂(lè)樂(lè)特意帶了家用濕度計(jì)來(lái)校，說(shuō)：“老師，我怕教室濕度太高，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)！”這種責(zé)任感，比任何知識(shí)都珍貴。3定期復(fù)測(cè)：數(shù)據(jù)背后的觀察與思考（每周五）每周五下午的科學(xué)課，我們會(huì)暫停其他教學(xué)，專門進(jìn)行復(fù)測(cè)。孩子們提前洗凈雙手（避免油脂污染磁鐵），按照初始測(cè)試流程操作，記錄數(shù)據(jù)。四周后，我們得到了如下統(tǒng)計(jì)表（節(jié)選部分?jǐn)?shù)據(jù)）：|組別|第1周（初始）|第2周|第3周|第4周||------|--------------|-------|-------|-------||A組|16.2|16.1|16.0|15.9||B組|16.2|15.3|14.1|12.8||C組|16.2|16.0|15.8|15.7||D組|16.2|15.8|15.2|14.5|3定期復(fù)測(cè)：數(shù)據(jù)背后的觀察與思考（每周五）|E組|16.2|15.5|14.8|13.2|在分析數(shù)據(jù)時(shí)，孩子們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：“為什么B組掉得最快？”“D組的磁鐵生銹了，是不是銹影響了吸力？”“C組在冰箱里，怎么吸力只降了一點(diǎn)？”我們順勢(shì)引入簡(jiǎn)單的科學(xué)原理：磁鐵的磁性來(lái)自內(nèi)部“磁疇”的規(guī)則排列，高溫會(huì)讓磁疇變亂（就像被打亂的士兵隊(duì)列），所以吸力下降；撞擊會(huì)震動(dòng)磁疇，也會(huì)影響排列；而低溫對(duì)磁疇的影響較小，但潮濕環(huán)境會(huì)讓磁鐵生銹，鐵銹不是磁性材料，所以表面的銹會(huì)“擋住”吸力。4拓展觀察：生活中的磁性保持1除了控制變量實(shí)驗(yàn)，我們還布置了“家庭觀察任務(wù)”：讓學(xué)生觀察家中的磁鐵制品（如冰箱貼、磁性文具盒、門吸），記錄它們的使用環(huán)境和狀態(tài)。孩子們的發(fā)現(xiàn)讓我們驚喜：2小宇說(shuō)：“我家冰箱貼貼在冰箱側(cè)面，那里不靠近冷凍室，媽媽說(shuō)怕凍壞，但實(shí)驗(yàn)里低溫組影響不大，可能冰箱貼用的磁鐵不一樣？”3朵朵發(fā)現(xiàn)：“奶奶的磁性藥盒放在窗臺(tái)上，夏天被太陽(yáng)曬，現(xiàn)在吸力變?nèi)趿?，和我們的B組一樣！”4浩浩帶來(lái)一塊摔裂的磁鐵：“這是我弟弟摔的，斷成兩半后，每一半都還有兩極，但是吸力變小了。”5這些生活觀察，讓科學(xué)探究從課堂延伸到家庭，真正實(shí)現(xiàn)了“從生活中來(lái)，到生活中去”。05實(shí)驗(yàn)結(jié)論：基于數(shù)據(jù)的規(guī)律提煉1核心結(jié)論潮濕環(huán)境通過(guò)生銹間接影響磁性（D組下降10.5%），低溫對(duì)磁性保持影響最?。–組下降3.1%）；4磁鐵的磁性減弱與內(nèi)部磁疇排列被破壞有關(guān)，這一過(guò)程是可逆的嗎？（引發(fā)新問(wèn)題：“消磁的磁鐵能恢復(fù)嗎？”）5通過(guò)四周的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察，我們得出以下結(jié)論：1磁鐵的磁性會(huì)隨時(shí)間逐漸減弱，但正常存儲(chǔ)條件下（常溫干燥、無(wú)撞擊）減弱幅度很?。?周僅下降1.9%）；2高溫是磁性減弱的主要因素（B組4周下降20.9%），其次是機(jī)械撞擊（E組下降18.5%）；32應(yīng)用建議基于結(jié)論，我們總結(jié)了“磁鐵保養(yǎng)小口訣”，幫助學(xué)生記憶：磁鐵寶寶要愛(ài)護(hù)，高溫撞擊要避免；干燥環(huán)境來(lái)安家，摔打潮濕遠(yuǎn)離它；不用時(shí)候收進(jìn)盒，保持吸力頂呱呱！3未解決的問(wèn)題不同形狀的磁鐵（如環(huán)形、蹄形）磁性保持是否有差異？消磁的磁鐵能否通過(guò)“充磁”恢復(fù)磁性？科學(xué)探究沒(méi)有終點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中我們也發(fā)現(xiàn)了新的疑問(wèn)：06強(qiáng)磁場(chǎng)環(huán)境對(duì)磁鐵磁性有何影響？強(qiáng)磁場(chǎng)環(huán)境對(duì)磁鐵磁性有何影響？這些問(wèn)題將作為下學(xué)期“磁鐵的應(yīng)用”單元的拓展任務(wù)，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。07教學(xué)啟示：從實(shí)驗(yàn)到成長(zhǎng)的雙向奔赴1兒童是天生的探究者本次實(shí)驗(yàn)中，孩子們展現(xiàn)出遠(yuǎn)超預(yù)期的觀察力、專注力和責(zé)任感。他們會(huì)為數(shù)據(jù)的微小變化爭(zhēng)論不休，會(huì)為維護(hù)實(shí)驗(yàn)條件主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，會(huì)用圖畫(huà)和拼音記錄復(fù)雜的現(xiàn)象。這讓我深刻意識(shí)到：只要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，兒童完全有能力完成簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。2實(shí)驗(yàn)是思維的腳手架通過(guò)控制變量、數(shù)據(jù)記錄、對(duì)比分析，孩子們初步理解了“如何證明一個(gè)猜想”。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)“高溫組數(shù)據(jù)下降最快”時(shí)，不再停留在“可能是這樣”，而是能用數(shù)據(jù)支撐結(jié)論：“因?yàn)锽組每周都比其他組少吸2-3枚回形針，四周一共少了3.4枚，這說(shuō)明高溫真的會(huì)讓磁鐵沒(méi)力氣?！边@種“用證據(jù)說(shuō)話”的思維，正是科學(xué)素養(yǎng)的核心。3教師是支持者而非主導(dǎo)者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我更多扮演“問(wèn)題引導(dǎo)者”和“資源提供者”的角色：當(dāng)學(xué)生操作不規(guī)范時(shí)，用問(wèn)題引導(dǎo)他們自我糾正（“為什么這次吸的數(shù)量和上次差很多？”）；當(dāng)他們提出新猜想時(shí)，提供材料支持（如為小宇準(zhǔn)備不同類型的磁鐵對(duì)比測(cè)試）；當(dāng)數(shù)據(jù)出現(xiàn)矛盾時(shí)，和他們一起排查原因（“是不是回形針上沾了鐵屑？”）。這種“退后一步”的指導(dǎo)，反而讓學(xué)生的主體地位更加凸顯。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)種子在探究中生根回顧這一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)歷程，從“舊磁鐵為什么吸力弱”的疑問(wèn)，到設(shè)計(jì)實(shí)