2026年深圳中考語(yǔ)文階段提升檢測(cè)試卷（附答案可下載）（考試時(shí)間：120分鐘滿分：120分提升提示：試卷貼合中考復(fù)習(xí)階段進(jìn)度，聚焦基礎(chǔ)鞏固、考點(diǎn)進(jìn)階、能力遷移三大目標(biāo)，覆蓋高頻考點(diǎn)與易錯(cuò)難點(diǎn)，答案配套提升思路與解題技巧，助力階段性拔高）一、基礎(chǔ)積累階段提升（20分，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用與易錯(cuò)點(diǎn)突破，檢驗(yàn)階段積累成效）下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的注音，完全正確的一項(xiàng)是（）（2分，提升點(diǎn)：多音字語(yǔ)境辨析、形近字注音區(qū)分）

A.殷紅（yān）校對(duì)（jiào）哺育（bǔ）鋒芒畢露（lù）

B.字帖（tiě）亙古（gèn）粗拙（zhuō）氣沖斗牛（dǒu）

C.澎湃（pài）嗚咽（yè）默契（qì）鍥而不舍（qì）

D.取締（dì）愧怍（zuò）污穢（suì）鮮為人知（xiǎn）

下列詞語(yǔ)中，沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）（2分，提升點(diǎn)：易錯(cuò)字語(yǔ)境辨析、形近字語(yǔ)義區(qū)分）

A.煩躁取締狂瀾微不足道

B.陡峭修茸斑斕鞠躬盡瘁

C.閑遐契約拖沓大庭廣眾

D.煩燥矜持取締婦儒皆知

下列句子中，加點(diǎn)成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）（2分，提升點(diǎn)：成語(yǔ)在復(fù)雜語(yǔ)境中的適配的、感情色彩精準(zhǔn)判斷）

A.他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析入木三分，讓大家對(duì)事情的本質(zhì)有了清晰的認(rèn)識(shí)。

B.周末，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，浩浩蕩蕩地前往敬老院，開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)。

C.小明對(duì)每道題都不求甚解，雖然很快就完成了作業(yè)，但做錯(cuò)的也很多。

D.他在選擇中考志愿的第一志愿時(shí)，既想報(bào)清華附中，又想報(bào)北大附中，總是見(jiàn)異思遷。下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）（2分，提升點(diǎn)：復(fù)雜句式語(yǔ)病辨析、隱性語(yǔ)病判斷）

A.通過(guò)開(kāi)展“城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理”活動(dòng)，使我市環(huán)境衛(wèi)生狀況有了很大改變。

B.傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中不少優(yōu)秀的文化著作，可作為青少年人格教育的讀本。

C.有無(wú)扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，是青少年提高寫(xiě)作能力的前提。

D.為了防止失竊事件不再發(fā)生，保安部門(mén)采取了切實(shí)有效的措施。下列文學(xué)文化常識(shí)表述，正確的一項(xiàng)是（）（2分，提升點(diǎn)：文學(xué)常識(shí)細(xì)節(jié)辨析、跨篇目知識(shí)關(guān)聯(lián)）

A.《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》選自魯迅的小說(shuō)集《朝花夕拾》，文中通過(guò)對(duì)長(zhǎng)媽媽的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)底層勞動(dòng)人民的同情與懷念。

B.《資治通鑒》是北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事，我們學(xué)過(guò)的《孫權(quán)勸學(xué)》選自該書(shū)。

C.古人稱(chēng)謂有謙敬之分，“令尊”“令堂”是謙稱(chēng)對(duì)方的父母，“家父”“家母”是尊稱(chēng)自己的父母。

D.童話《皇帝的新裝》的作者是丹麥作家安徒生，他的代表作還有《賣(mài)火柴的小女孩》《格林童話》等。

根據(jù)課文默寫(xiě)古詩(shī)文。（10分，提升點(diǎn)：易錯(cuò)字強(qiáng)化、主旨關(guān)聯(lián)默寫(xiě)、整首詩(shī)默寫(xiě)連貫性）

（1）______，一覽眾山小。（杜甫《望岳》）（1分）

（2）落紅不是無(wú)情物，______。（龔自珍《己亥雜詩(shī)（其五）》）（1分）

（3）______，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）（1分）

（4）《陋室銘》中，描寫(xiě)陋室環(huán)境清幽的句子是：______，______。（2分）

（5）默寫(xiě)王安石《登飛來(lái)峰》全詩(shī)。（4分）

______，______。

______，______。

（6）默寫(xiě)《論語(yǔ)·為政》中，闡述學(xué)習(xí)與思考辯證關(guān)系的句子：______，______。（1分）

二、文言詩(shī)文階段提升（15分，側(cè)重文言知識(shí)遷移、詩(shī)文深層賞析，檢驗(yàn)文言理解與鑒賞能力）閱讀下面文言文，完成第7～10題。桃花源記（節(jié)選）陶淵明

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也?！?/p>

解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。（3分，提升點(diǎn)：古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用綜合辨析）

（1）阡陌交通交通：______（2）率妻子邑人來(lái)此絕境妻子：______（3）不足為外人道也足：______

翻譯下列句子。（4分，提升點(diǎn)：復(fù)雜句式翻譯、關(guān)鍵詞語(yǔ)精準(zhǔn)落實(shí)、語(yǔ)氣適配）

（1）黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

（2）問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。

結(jié)合節(jié)選內(nèi)容，分析桃花源的特點(diǎn)。（4分，提升點(diǎn)：文本信息提煉、深層內(nèi)涵解讀）

作者塑造桃花源這一形象，有何深刻用意？（4分，提升點(diǎn)：主旨情感升華、時(shí)代背景關(guān)聯(lián)）三、現(xiàn)代文閱讀階段提升（35分，側(cè)重文體解題技巧遷移、深層主旨探究，檢驗(yàn)閱讀綜合能力）（一）議論文閱讀階段提升（10分，提升點(diǎn)：論證思路梳理、辯證觀點(diǎn)分析，強(qiáng)化議論文解題邏輯）閱讀下文，完成第11～13題。讀書(shū)貴有恒佚名

①讀書(shū)貴有恒。恒，就是持之以恒，堅(jiān)持不懈。古人云：“鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折?！边@句話生動(dòng)地說(shuō)明了持之以恒的重要性。

②有恒，才能攻克難關(guān)。讀書(shū)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，遇到難懂的內(nèi)容、復(fù)雜的理論，唯有堅(jiān)持不懈地鉆研，才能逐步突破。司馬遷歷時(shí)十余年，忍辱負(fù)重，筆耕不輟，終于完成了《史記》這一史學(xué)巨著。如果沒(méi)有持之以恒的精神，他恐怕難以克服重重困難，留下這部千古絕唱。

③有恒，才能積累學(xué)識(shí)。知識(shí)的積累不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的沉淀與積累。杜甫“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，正是因?yàn)樗諒?fù)一日、年復(fù)一年地堅(jiān)持讀書(shū)，才積累了淵博的學(xué)識(shí)，成為一代“詩(shī)圣”。反之，若三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)，即使天賦再高，也難以收獲真知。

④當(dāng)然，讀書(shū)有恒，并非盲目堅(jiān)持，而是要在正確的方向上不懈努力。如果讀的是低俗、無(wú)用的書(shū)籍，即使堅(jiān)持再久，也只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，得不償失。唯有選擇經(jīng)典好書(shū)，堅(jiān)持深耕細(xì)品，才能在讀書(shū)中提升自我。

⑤新時(shí)代的青少年，肩負(fù)著傳承文化、開(kāi)拓未來(lái)的使命，更應(yīng)養(yǎng)成讀書(shū)有恒的好習(xí)慣，在堅(jiān)持中積累，在積累中成長(zhǎng)。

本文的中心論點(diǎn)是什么？（2分，提升點(diǎn)：論點(diǎn)與分論點(diǎn)區(qū)分、精準(zhǔn)提煉核心觀點(diǎn)）

第②③段運(yùn)用了哪些論證方法？請(qǐng)分析其作用。（4分，提升點(diǎn)：多種論證方法綜合辨析、作用分層解讀）

結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)“讀書(shū)貴有恒”的理解。（4分，提升點(diǎn)：觀點(diǎn)拓展、結(jié)合實(shí)際談啟示）

（二）記敘文閱讀階段提升（18分，提升點(diǎn)：意象深層解讀、情感細(xì)膩分析，強(qiáng)化記敘文鑒賞能力）閱讀下文，完成第14～17題。那把舊藤椅李漢榮

①老家的堂屋里，放著一把舊藤椅。藤條已經(jīng)泛黃，有些地方還開(kāi)了裂，邊緣被磨得光滑發(fā)亮，那是歲月留下的痕跡。這把藤椅，是爺爺生前最?lèi)?ài)的物件，也承載著我整個(gè)童年的溫暖記憶。

②小時(shí)候，夏天格外炎熱，爺爺總愛(ài)坐在藤椅上納涼。他會(huì)搖著蒲扇，給我講牛郎織女、嫦娥奔月的故事。我依偎在爺爺懷里，藤椅輕輕晃動(dòng)，帶著淡淡的草木清香，蟬鳴在耳邊回響，夏日的燥熱仿佛都被驅(qū)散了。有時(shí)我會(huì)纏著爺爺，讓他教我認(rèn)字，他便握著我的手，在藤椅的扶手上一筆一畫(huà)地寫(xiě)，陽(yáng)光透過(guò)窗欞灑在我們身上，溫暖而愜意。

③爺爺?shù)纳眢w不太好，后來(lái)便很少再長(zhǎng)時(shí)間坐在藤椅上。但每當(dāng)我放學(xué)回家，總能看到他坐在藤椅上，靜靜地等我。他會(huì)接過(guò)我的書(shū)包，問(wèn)我在學(xué)校的情況，眼神里滿是關(guān)切。藤椅上，仿佛還殘留著爺爺?shù)捏w溫，那是屬于家的溫暖。

④爺爺走后，藤椅便一直放在堂屋里，再也沒(méi)有人經(jīng)常坐了。我偶爾會(huì)坐在藤椅上，仿佛還能感受到爺爺?shù)臍庀?，?tīng)到他溫柔的話語(yǔ)。藤椅依舊安靜地立在那里，見(jiàn)證著時(shí)光的流逝，也珍藏著我與爺爺之間最真摯的親情。它不再只是一把普通的椅子，而是我心中最珍貴的念想，每當(dāng)我感到疲憊時(shí)，想起這把藤椅，就會(huì)生出一股溫暖的力量。

文中的“舊藤椅”有哪些深層含義？（4分，提升點(diǎn)：意象與情感、主旨的深度關(guān)聯(lián)）

賞析文中畫(huà)線句子。（4分，提升點(diǎn)：多手法綜合賞析、情感細(xì)膩解讀）

我依偎在爺爺懷里，藤椅輕輕晃動(dòng)，帶著淡淡的草木清香，蟬鳴在耳邊回響，夏日的燥熱仿佛都被驅(qū)散了。

文中多次描寫(xiě)爺爺坐在藤椅上的場(chǎng)景，有何作用？（4分，提升點(diǎn)：場(chǎng)景描寫(xiě)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容雙重作用）

結(jié)合全文，談?wù)勎恼卤磉_(dá)了作者怎樣的情感。（6分，提升點(diǎn)：情感分層提煉、深層內(nèi)涵探究）

（三）非連續(xù)性文本閱讀階段提升（7分，提升點(diǎn)：信息整合與邏輯分析、建議針對(duì)性提練）閱讀下列材料，完成第18～20題。材料一：近年來(lái)，我國(guó)青少年閱讀量持續(xù)下滑，人均年閱讀量不足5本，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家水平。青少年更多傾向于碎片化閱讀，如刷短視頻、看段子等，深度閱讀能力逐漸弱化。

材料二：碎片化閱讀雖能快速獲取信息，但缺乏系統(tǒng)性與深度，長(zhǎng)期下去會(huì)導(dǎo)致青少年注意力不集中、邏輯思維能力下降，難以形成完整的知識(shí)體系。而深度閱讀能培養(yǎng)青少年的專(zhuān)注力、共情能力與思辨能力，對(duì)其人格塑造和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。

材料三：為提升青少年閱讀能力，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)閱讀課程，定期舉辦讀書(shū)會(huì)、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)；家庭應(yīng)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，家長(zhǎng)以身作則陪伴孩子閱讀；青少年自身應(yīng)制定閱讀計(jì)劃，減少碎片化閱讀時(shí)間，堅(jiān)持深度閱讀經(jīng)典作品。

請(qǐng)概括三則材料的核心內(nèi)容。（2分，提升點(diǎn)：多材料信息整合、核心觀點(diǎn)精準(zhǔn)提煉）結(jié)合材料一和材料二，分析青少年碎片化閱讀的危害。（3分，提升點(diǎn)：信息關(guān)聯(lián)分析、危害分層梳理）

針對(duì)材料三的建議，談?wù)勄嗌倌陸?yīng)如何提升自身閱讀能力。（2分，提升點(diǎn)：建議具體化、貼合自身實(shí)際）

四、寫(xiě)作應(yīng)用階段提升（50分，提升點(diǎn)：審題立意深度、結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化、細(xì)節(jié)表達(dá)精準(zhǔn)，檢驗(yàn)寫(xiě)作綜合素養(yǎng)）請(qǐng)以“那一刻，我讀懂了______”為題，寫(xiě)一篇文章。要求：（1）先將題目補(bǔ)充完整，可填“堅(jiān)持”“親情”“溫暖”“成長(zhǎng)”等，補(bǔ)題需體現(xiàn)“讀懂”的過(guò)程性與深刻性；（2）文體自選（詩(shī)歌除外），記敘文側(cè)重?cái)⑹屡c細(xì)節(jié)描寫(xiě)，注重情感遞進(jìn)；議論文側(cè)重論證與邏輯，觀點(diǎn)鮮明深刻；（3）不少于600字；（4）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名；（5）立意積極健康，情感真摯，中心明確，語(yǔ)句通順，卷面整潔，力求有文采。參考答案及階段提升解析一、基礎(chǔ)積累階段提升（20分）A（2分）。提升解析：B項(xiàng)“字帖”應(yīng)讀tiè；C項(xiàng)“鍥而不舍”應(yīng)讀qiè；D項(xiàng)“污穢”應(yīng)讀huì。提升點(diǎn)：多音字需結(jié)合語(yǔ)境定音，形近字注意聲韻調(diào)區(qū)分，可通過(guò)組詞強(qiáng)化記憶。

A（2分）。提升解析：B項(xiàng)“修茸”應(yīng)為“修葺”；C項(xiàng)“閑遐”應(yīng)為“閑暇”；D項(xiàng)“煩燥”應(yīng)為“煩躁”、“婦儒皆知”應(yīng)為“婦孺皆知”。提升點(diǎn)：易錯(cuò)字可結(jié)合詞義辨析，如“燥”與火有關(guān)，“躁”與情緒有關(guān)。

A（2分）。提升解析：B項(xiàng)“浩浩蕩蕩”形容聲勢(shì)浩大，用于志愿服務(wù)語(yǔ)境不當(dāng)；C項(xiàng)“不求甚解”為貶義，與“快速完成作業(yè)”語(yǔ)境不符；D項(xiàng)“見(jiàn)異思遷”指意志不堅(jiān)定，用于志愿選擇不當(dāng)。提升點(diǎn)：成語(yǔ)運(yùn)用需兼顧語(yǔ)境、感情色彩與使用對(duì)象，復(fù)雜語(yǔ)境下需精準(zhǔn)判斷適配性。

B（2分）。提升解析：A項(xiàng)成分殘缺，刪去“通過(guò)”或“使”；C項(xiàng)兩面對(duì)一面，刪去“有無(wú)”；D項(xiàng)否定不當(dāng)，刪去“不”。提升點(diǎn)：隱性語(yǔ)病需結(jié)合句子邏輯判斷，尤其注意否定詞、兩面詞的運(yùn)用。

B（2分）。提升解析：A項(xiàng)《朝花夕拾》是散文集；C項(xiàng)“令尊”“令堂”是敬稱(chēng)，“家父”“家母”是謙稱(chēng)；D項(xiàng)《格林童話》是格林兄弟作品。提升點(diǎn)：文學(xué)常識(shí)需跨篇目關(guān)聯(lián)記憶，注重細(xì)節(jié)辨析，避免混淆。

（1）會(huì)當(dāng)凌絕頂（1分）；（2）化作春泥更護(hù)花（1分）；（3）煙籠寒水月籠沙（1分）；（4）苔痕上階綠草色入簾青（2分）；（5）飛來(lái)山上千尋塔聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升不畏浮云遮望眼自緣身在最高層（4分）；（6）學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆（1分）。提升解析：易錯(cuò)字“凌”“籠”“痕”“罔”“殆”，需結(jié)合詩(shī)句主旨記憶，整首詩(shī)默寫(xiě)注意語(yǔ)句連貫，避免漏字錯(cuò)字。

二、文言詩(shī)文階段提升（15分）（1）交錯(cuò)相通（古今異義，今義為“交通運(yùn)輸”）（1分）；（2）妻子兒女（古今異義，今義僅指“妻子”）（1分）；（3）值得（一詞多義，另有“充足”義）（1分）。提升解析：文言字詞需分類(lèi)整理，古今異義對(duì)比記憶，一詞多義結(jié)合語(yǔ)境判斷，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力。

（1）老人和小孩都安閑快樂(lè)。（2分）。提升解析：“黃發(fā)垂髫”為借代手法，翻譯時(shí)需明確指代對(duì)象，“怡然自樂(lè)”體現(xiàn)人物狀態(tài)，語(yǔ)氣需貼合語(yǔ)境；（2）（他們）問(wèn)現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有漢朝，更不用說(shuō)魏朝和晉朝了。（2分）。提升解析：“乃”“無(wú)論”為重點(diǎn)字詞，“無(wú)論”為古今異義，翻譯時(shí)需準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換，同時(shí)補(bǔ)充省略的主語(yǔ)，使語(yǔ)句通順。

①自然環(huán)境優(yōu)美：土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬（1分）；②社會(huì)環(huán)境安寧：阡陌交通，雞犬相聞，往來(lái)種作，怡然自樂(lè)（1分）；③人際關(guān)系和睦：村民熱情好客，便要還家，設(shè)酒殺雞作食，余人各復(fù)延至其家（1分）；④與世隔絕：不知有漢，無(wú)論魏晉，遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂（1分）。提升解析：需從自然、社會(huì)、人際、處境多維度提煉信息，結(jié)合文本語(yǔ)句分析，挖掘桃花源的理想特質(zhì)。

作者塑造桃花源這一沒(méi)有戰(zhàn)亂、安寧和睦、人人安居樂(lè)業(yè)的理想社會(huì)（2分），反襯出當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)蕩不安、民不聊生，表達(dá)了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)理想社會(huì)的向往與追求（2分）。提升解析：需關(guān)聯(lián)東晉社會(huì)背景，從“反襯現(xiàn)實(shí)”“寄托理想”兩方面解讀，深化主旨理解。

三、現(xiàn)代文閱讀階段提升（35分）（一）議論文閱讀階段提升（10分）讀書(shū)貴有恒。（2分）。提升解析：中心論點(diǎn)多在開(kāi)頭、結(jié)尾提出，本文開(kāi)頭直接點(diǎn)明核心觀點(diǎn)，需注意區(qū)分論點(diǎn)與分論點(diǎn)，避免概括過(guò)寬或過(guò)窄。

運(yùn)用了道理論證、舉例論證、對(duì)比論證（2分）。道理論證：引用古人名言，權(quán)威有力地論證了持之以恒的重要性，增強(qiáng)文章說(shuō)服力（1分）；舉例論證：舉司馬遷著《史記》、杜甫讀書(shū)積累的事例，具體論證了“有恒能攻克難關(guān)、積累學(xué)識(shí)”的分論點(diǎn)，支撐中心論點(diǎn)（1分）。提升解析：多種論證方法需結(jié)合文本精準(zhǔn)辨析，作用分析需分層解讀，關(guān)聯(lián)分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)。

“讀書(shū)貴有恒”指讀書(shū)需持之以恒、堅(jiān)持不懈（1分）；有恒才能攻克閱讀難關(guān)、積累淵博學(xué)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提升（1分）；同時(shí)，有恒需建立在正確方向上，選擇經(jīng)典好書(shū)深耕細(xì)品，避免盲目堅(jiān)持（1分）；作為青少年，我們應(yīng)養(yǎng)成讀書(shū)有恒的習(xí)慣，在堅(jiān)持中收獲成長(zhǎng)（1分）。提升解析：需結(jié)合全文觀點(diǎn)，從“內(nèi)涵解讀”“價(jià)值分析”“實(shí)踐啟示”三方面拓展，體現(xiàn)理解的深度。

（二）記敘文閱讀階段提升（18分）表層含義：爺爺生前最?lèi)?ài)的舊藤椅，是陪伴“我”童年的實(shí)物（2分）；深層含義：象征著爺爺對(duì)“我”的疼愛(ài)與陪伴，承載著“我”與爺爺?shù)纳詈裼H情，是“我”心中溫暖的念想與精神慰藉（2分）。提升解析：意象解讀需兼顧表層與深層，結(jié)合文本情節(jié)與情感，挖掘意象承載的核心情感與主旨。

運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)與感官描寫(xiě)（2分）。“淡淡的草木清香”“蟬鳴”從嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度營(yíng)造溫馨的夏日氛圍，“依偎”“晃動(dòng)”體現(xiàn)祖孫間的親密，既寫(xiě)出了童年時(shí)光的愜意，又表達(dá)了“我”對(duì)爺爺?shù)囊蕾嚺c喜愛(ài)之情（2分）。提升解析：多手法綜合賞析需明確各手法的具體運(yùn)用，結(jié)合語(yǔ)境分析表達(dá)效果，細(xì)膩解讀情感內(nèi)涵。

結(jié)構(gòu)上：串聯(lián)全文情節(jié)，作為文章線索，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)（2分）；內(nèi)容上：突出爺爺與藤椅的關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)爺爺對(duì)“我”的疼愛(ài)，深化“親情”的主旨，讓情感表達(dá)更真摯動(dòng)人（2分）。提升解析：場(chǎng)景描寫(xiě)作用需從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容兩方面分析，結(jié)構(gòu)側(cè)重線索、呼應(yīng)，內(nèi)容側(cè)重情感、主旨。

文章通過(guò)回憶與爺爺在舊藤椅上的往事，表達(dá)了對(duì)爺爺?shù)纳钋袘涯钆c思念之情（2分）；對(duì)童年溫暖時(shí)光的眷戀，對(duì)爺爺給予的疼愛(ài)的珍視（2分）；舊藤椅承載的親情成為作者心中的精神慰藉，給予作者溫暖與力量（2分）。提升解析：情感提煉需分層梳理，結(jié)合文本細(xì)節(jié)，從“懷念”“珍視”“慰藉”三方面深入探究，體現(xiàn)情感的遞進(jìn)。

（三）非連續(xù)性文本閱讀階段提升（7分）三則材料圍繞青少年閱讀問(wèn)題，指出了青少年閱讀量下滑、碎片化閱讀盛行的現(xiàn)狀，分析了碎片化閱讀的危害，提出了提升青少年閱讀能力的多方建議（2分）。提升解析：信息整合需覆蓋“現(xiàn)狀+危害+建議”三大核心，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)材料間的邏輯關(guān)聯(lián)。

①導(dǎo)致青少年閱讀量不足，人均年閱讀量遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家水平（1分）；②弱化深度閱讀能力，導(dǎo)致注意力不集中、邏輯思維能力下降（1分）；③難以形成完整的知識(shí)體系，影響人格塑造與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展（1分）。提升解析：危害分析需結(jié)合