一、實(shí)驗(yàn)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的自然萌發(fā)演講人CONTENTS實(shí)驗(yàn)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的自然萌發(fā)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：嚴(yán)謹(jǐn)是科學(xué)探究的基石實(shí)驗(yàn)實(shí)施：在動(dòng)手操作中培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)實(shí)驗(yàn)分析：從現(xiàn)象到結(jié)論的思維躍升實(shí)驗(yàn)總結(jié)：從知識(shí)到素養(yǎng)的深度沉淀目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)絲綢與棉布透水性實(shí)驗(yàn)課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓孩子在動(dòng)手操作中觸摸知識(shí)的溫度。今天要和大家分享的“絲綢與棉布透水性實(shí)驗(yàn)”，正是這樣一節(jié)將生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)探究深度融合的課例。三年級(jí)學(xué)生已有初步的觀察能力和對(duì)比意識(shí)，通過這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，我們不僅要讓孩子掌握“透水性”的概念，更要在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)科學(xué)思維，感受“生活即科學(xué)”的魅力。接下來，我將從實(shí)驗(yàn)背景、準(zhǔn)備、實(shí)施、分析、拓展五個(gè)維度，系統(tǒng)展開這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。01實(shí)驗(yàn)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的自然萌發(fā)1生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒上課前，我總會(huì)先觀察孩子們的穿著——今天小宇穿了絲綢襯衫，小雨穿了棉T恤，這恰好成了最好的導(dǎo)入素材。我舉起兩人的衣角問：“如果老師現(xiàn)在倒一杯水在你們衣服上，哪件會(huì)先濕到后背？”孩子們立刻七嘴八舌：“棉T恤會(huì)濕！”“絲綢滑溜溜的，水會(huì)流走！”這些基于生活經(jīng)驗(yàn)的猜測(cè)，正是科學(xué)探究的起點(diǎn)。2科學(xué)概念的滲透在孩子們爭(zhēng)論時(shí)，我順勢(shì)引出“透水性”的定義：“透水性就是材料讓水透過的能力。水很快穿過布料，說明透水性強(qiáng)；水停在表面或慢慢滲透，說明透水性弱?！睘榱俗尦橄蟾拍罹呦蠡艺故玖巳M對(duì)比圖：雨傘（透水性弱）、毛巾（透水性強(qiáng)）、塑料布（幾乎不透水），孩子們立刻理解了“透水性”與生活的緊密聯(lián)系。3探究問題的明確“那絲綢和棉布的透水性到底誰強(qiáng)誰弱？”這個(gè)問題像一顆小種子，在孩子們的眼睛里發(fā)了芽。我板書“絲綢vs棉布：透水性大比拼”，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)——通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄兩種布料的透水性差異，用數(shù)據(jù)驗(yàn)證猜想。02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：嚴(yán)謹(jǐn)是科學(xué)探究的基石1材料清單的科學(xué)性為確保實(shí)驗(yàn)的公平性，我提前兩周與實(shí)驗(yàn)室老師核對(duì)材料，最終確定以下物品（展示實(shí)物）：1實(shí)驗(yàn)材料：白色真絲面料（10cm×10cm）、純棉面料（10cm×10cm）各3組（避免偶然性）2輔助工具：塑料漏斗（固定布料）、5ml滴管（控制水滴量）、秒表（計(jì)時(shí)）、吸水紙（記錄滲透痕跡）、量杯（測(cè)量滲透水量）3安全裝備：實(shí)驗(yàn)服（防止水濺濕衣服）、護(hù)目鏡（避免水入眼）42變量控制的必要性“為什么要選同樣大小的布料？”當(dāng)我拿出不同尺寸的布料時(shí)，小軒立刻舉手：“如果一塊大一塊小，水滲透的面積不一樣，結(jié)果就不準(zhǔn)了！”我順勢(shì)總結(jié)“控制變量法”：除了“布料種類”這個(gè)研究對(duì)象，其他條件（如大小、厚度、水滴高度、水量）都要相同。為了強(qiáng)化理解，我現(xiàn)場(chǎng)演示錯(cuò)誤操作——用10cm×10cm絲綢和15cm×15cm棉布實(shí)驗(yàn)，孩子們馬上指出：“這樣不公平！”3分工合作的預(yù)演考慮到三年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力，我將4人分為一組，提前分配角色：A同學(xué)負(fù)責(zé)滴水滴（需保持滴管垂直，高度5cm），B同學(xué)計(jì)時(shí)（水接觸布料到完全滲透的時(shí)間），C同學(xué)記錄（在表格中填寫數(shù)據(jù)），D同學(xué)觀察（記錄布料表面的水?dāng)U散形態(tài)）。通過10分鐘的模擬練習(xí)，孩子們基本掌握了操作要點(diǎn)，小晴還提出：“滴管要捏得慢一點(diǎn)，否則水滴太大！”這種細(xì)節(jié)關(guān)注讓我倍感欣慰。03實(shí)驗(yàn)實(shí)施：在動(dòng)手操作中培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)1第一步：固定布料每組領(lǐng)取兩個(gè)塑料漏斗（直徑8cm），將絲綢和棉布分別蒙在漏斗口，用橡皮筋固定（展示正確固定方法：布料要展平，不能有褶皺，否則水會(huì)從縫隙漏出）。小濤組一開始固定不緊，水滴下去時(shí)布料凹陷，我引導(dǎo)他們調(diào)整橡皮筋松緊度：“像繃鼓面一樣，既不能太松，也不能拉得太緊，否則會(huì)改變布料原有的結(jié)構(gòu)?！?第二步：滴水觀察A同學(xué)用滴管吸取5ml水（提前在滴管上標(biāo)注刻度），保持垂直，從5cm高度滴下第一滴水。此時(shí)教室異常安靜，孩子們的眼睛緊緊盯著布料——滴在絲綢上的水，先是形成一個(gè)透亮的水球，慢慢向四周擴(kuò)散，但邊緣始終清晰；滴在棉布上的水，瞬間“消失”在布料里，原本白色的棉布上出現(xiàn)一個(gè)深色的圓形濕斑，且濕斑邊緣模糊，還在逐漸擴(kuò)大。3第三步：計(jì)時(shí)記錄當(dāng)水滴接觸布料時(shí)，B同學(xué)按下秒表；當(dāng)觀察到漏斗下方有水滴落下時(shí)（或布料背面出現(xiàn)濕痕），按下停止鍵。記錄員C在表格中填寫時(shí)間（單位：秒），觀察員D用彩筆在吸水紙上畫出濕斑形狀（絲綢的濕斑小而圓，棉布的濕斑大而不規(guī)則）。為確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，每組重復(fù)實(shí)驗(yàn)3次，取平均值（展示學(xué)生填寫的記錄表）。4第四步：拓展觀察（可選環(huán)節(jié)）對(duì)于操作較快的小組，我增加了“多滴水實(shí)驗(yàn)”：連續(xù)滴5滴水，觀察布料是否能持續(xù)透水。孩子們發(fā)現(xiàn)：絲綢表面的水球越來越大，最后“啪嗒”一聲滑落，漏斗下方幾乎沒有滴水；而棉布的濕斑不斷擴(kuò)大，漏斗下方很快有水滴落下，且隨著滴水次數(shù)增加，滴水速度越來越快。小萌興奮地喊：“棉布像小海綿，把水都吸進(jìn)去再漏出來了！”04實(shí)驗(yàn)分析：從現(xiàn)象到結(jié)論的思維躍升1數(shù)據(jù)整理與對(duì)比各組將數(shù)據(jù)匯總到黑板上的大表格（如下），引導(dǎo)孩子們橫向（同一種布料三次實(shí)驗(yàn)）和縱向（絲綢與棉布對(duì)比）觀察：|布料種類|第一次（秒）|第二次（秒）|第三次（秒）|平均時(shí)間（秒）|濕斑直徑（cm）||----------|--------------|--------------|--------------|----------------|----------------||絲綢|28|25|27|26.7|2.1||棉布|8|7|9|8|4.3|1數(shù)據(jù)整理與對(duì)比“從數(shù)據(jù)里能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”小宇舉手：“棉布的平均時(shí)間比絲綢少很多，說明水更快透過棉布！”小雨補(bǔ)充：“棉布的濕斑更大，說明水?dāng)U散得更廣?！边@種基于數(shù)據(jù)的結(jié)論，正是科學(xué)探究的核心。2現(xiàn)象背后的原理“為什么會(huì)有這樣的差異？”我拿出顯微鏡下的絲綢和棉布纖維圖（展示圖片）：絲綢的纖維是光滑的長(zhǎng)絲，像排列整齊的“玻璃絲”，纖維之間的空隙??；棉布的纖維是卷曲的短纖維，像纏繞在一起的“毛線團(tuán)”，纖維之間有很多細(xì)小的空隙。水在棉布中可以通過這些空隙“鉆”過去，所以透水性更強(qiáng)；而絲綢的纖維空隙小，水不容易穿過，只能在表面擴(kuò)散或滑落。3生活中的應(yīng)用遷移“現(xiàn)在知道為什么媽媽的絲巾淋雨后不容易濕到里面，而你的棉T恤一淋雨就濕一大片了吧？”孩子們立刻聯(lián)想到：“毛巾用棉布做，因?yàn)橥杆院?，容易吸水！”“雨傘可能用絲綢一樣的材料，水不容易透過去！”我順勢(shì)拓展：“其實(shí)現(xiàn)在很多防水面料，就是模仿絲綢的結(jié)構(gòu)，把纖維做得更緊密；而吸水材料則模仿棉布，增加纖維間的空隙。科學(xué)就在我們的穿穿用用里！”05實(shí)驗(yàn)總結(jié)：從知識(shí)到素養(yǎng)的深度沉淀1知識(shí)層面的梳理01通過板書思維導(dǎo)圖，回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容：02概念：透水性（材料讓水透過的能力）03方法：控制變量法（只改變一個(gè)條件，其他條件相同）04結(jié)論：棉布透水性比絲綢強(qiáng)（因纖維結(jié)構(gòu)差異）05應(yīng)用：生活中根據(jù)需求選擇透水性不同的材料2素養(yǎng)層面的提升“今天的實(shí)驗(yàn)，你學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？”孩子們的回答讓我驚喜：“我學(xué)會(huì)了用秒表計(jì)時(shí)！”“我知道做實(shí)驗(yàn)要公平，不能隨便改條件！”“我發(fā)現(xiàn)觀察要仔細(xì)，不能只看表面！”這些反饋表明，孩子們不僅掌握了知識(shí)，更初步形成了實(shí)證意識(shí)、合作能力和觀察習(xí)慣——這正是科學(xué)課的終極目標(biāo)。3延伸探究的引導(dǎo)課程尾聲，我拋出新問題：“如果把絲綢和棉布都洗過10次，透水性會(huì)變化嗎？”“如果布料染了顏色，會(huì)影響透水性嗎？”看著孩子們眼睛里閃爍的好奇，我知道，這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的種子已經(jīng)發(fā)芽?？茖W(xué)教育的意義，不正是讓孩子永遠(yuǎn)保持對(duì)世界的探究熱情嗎？結(jié)語：絲綢與棉布的透水性實(shí)驗(yàn)，是三年級(jí)學(xué)生打開“材料科學(xué)”大門的一把