一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的自然銜接演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的自然銜接02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：安全、直觀與可操作性的三重考量03實(shí)驗(yàn)過(guò)程：從猜想驗(yàn)證到思維進(jìn)階的深度體驗(yàn)04拓展應(yīng)用：從實(shí)驗(yàn)室到生活的知識(shí)遷移05總結(jié)與升華：科學(xué)探究的種子悄然發(fā)芽目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)木頭與金屬導(dǎo)熱性實(shí)驗(yàn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓孩子用雙手觸摸知識(shí)，用眼睛發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用心靈感受自然的奇妙。今天要和大家分享的"木頭與金屬導(dǎo)熱性實(shí)驗(yàn)"，正是一節(jié)將生活現(xiàn)象、科學(xué)探究與思維發(fā)展深度融合的課例。這節(jié)課不僅承載著"認(rèn)識(shí)不同材料導(dǎo)熱性差異"的知識(shí)目標(biāo)，更希望通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓三年級(jí)學(xué)生初步體會(huì)"提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論"的科學(xué)探究流程，在觀察、記錄與交流中感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與趣味。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的自然銜接1教材與學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，思維以直觀形象為主，但已具備初步的觀察能力和簡(jiǎn)單推理能力。教科版科學(xué)下冊(cè)"材料"單元中，"木頭與金屬"是學(xué)生接觸的兩類典型材料，教材通過(guò)"它們有什么不同"的對(duì)比觀察，逐步引導(dǎo)學(xué)生從顏色、硬度等物理屬性延伸到導(dǎo)熱性這一功能屬性的探究。生活中，學(xué)生已有豐富的經(jīng)驗(yàn)：媽媽炒菜用的鐵鍋是金屬鍋身、木手柄；冬天摸鐵門會(huì)覺(jué)得"冰涼"，而摸木門則"沒(méi)那么冷"；喝熱水時(shí)金屬杯子燙手，木杯子卻能握得住……這些零散的生活體驗(yàn)，正是本節(jié)課的最佳切入點(diǎn)。但學(xué)生對(duì)"導(dǎo)熱性"這一抽象概念缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，需要通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。2三維教學(xué)目標(biāo)A知識(shí)目標(biāo)：能說(shuō)出金屬與木頭在導(dǎo)熱性上的差異（金屬導(dǎo)熱快，木頭導(dǎo)熱慢），理解"導(dǎo)熱性"是材料的重要物理屬性。B能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，會(huì)使用溫度計(jì)、凡士林等工具記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析結(jié)論。C情感目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)記錄的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)觀察生活中材料特性的興趣。02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：安全、直觀與可操作性的三重考量1實(shí)驗(yàn)材料的選擇與處理為確保實(shí)驗(yàn)安全且現(xiàn)象明顯，我反復(fù)篩選了實(shí)驗(yàn)材料：導(dǎo)熱材料：選擇直徑、長(zhǎng)度相同的銅棒（金屬代表）與木棒（木頭代表）各5組（每組2根），確保變量唯一（僅材料不同）。輔助材料：凡士林（低溫下呈固態(tài)，受熱易融化）、小紙團(tuán)（約1cm3，用膠水粘緊避免松散）、蠟燭（直徑2cm，確保火焰穩(wěn)定）、火柴、鐵架臺(tái)（固定金屬棒/木棒）、秒表（記錄時(shí)間）。安全工具：防火墊（鋪在實(shí)驗(yàn)桌上）、濕毛巾（備用滅火）、隔熱手套（教師演示時(shí)使用）。特別說(shuō)明：選擇銅棒而非鐵棒，是因?yàn)殂~的導(dǎo)熱性比鐵更優(yōu)（銅的導(dǎo)熱系數(shù)約401W/(mK)，鐵約80W/(mK)），實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯；木棒選擇干燥的松木，避免潮濕木材因水分蒸發(fā)影響導(dǎo)熱效果。2實(shí)驗(yàn)前的預(yù)操作與調(diào)整正式上課前，我進(jìn)行了3次預(yù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：①小紙團(tuán)僅用凡士林粘貼時(shí)，可能因凡士林涂抹過(guò)厚導(dǎo)致融化時(shí)間延長(zhǎng)，后調(diào)整為"在金屬棒/木棒同一位置涂抹黃豆大小的凡士林，將紙團(tuán)輕輕按壓2秒"；②蠟燭火焰高度需與金屬棒/木棒接觸位置（距末端5cm處）對(duì)齊，否則局部受熱不均會(huì)影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終固定火焰高度為3cm，加熱點(diǎn)距棒末端5cm。03實(shí)驗(yàn)過(guò)程：從猜想驗(yàn)證到思維進(jìn)階的深度體驗(yàn)1問(wèn)題導(dǎo)入：生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）上課伊始，我舉起提前準(zhǔn)備的"矛盾物品"——金屬湯勺（帶木柄）和木頭湯勺（帶金屬裝飾），問(wèn)學(xué)生："這兩把湯勺，你們覺(jué)得哪把更適合盛熱湯？為什么？"學(xué)生們立刻七嘴八舌："金屬湯勺會(huì)燙手！""木頭柄的那個(gè)不燙！""但木頭湯勺可能不夠結(jié)實(shí)……"我順勢(shì)追問(wèn)："大家提到的'燙手'和'不燙'，其實(shí)和材料傳遞熱量的能力有關(guān)，這種能力叫'導(dǎo)熱性'。那金屬和木頭，誰(shuí)的導(dǎo)熱性更好呢？"問(wèn)題一出，教室里分成兩派：有的說(shuō)"金屬導(dǎo)熱快，因?yàn)槊饋?lái)更涼"，有的說(shuō)"木頭導(dǎo)熱慢，因?yàn)闊饡r(shí)木頭能當(dāng)燃料"。此時(shí)，我笑著說(shuō)："猜想需要驗(yàn)證，今天我們就用實(shí)驗(yàn)來(lái)當(dāng)裁判！"2猜想假設(shè)：基于經(jīng)驗(yàn)的合理推測(cè)（3分鐘）發(fā)放"猜想記錄卡"（如表1），讓學(xué)生以小組為單位討論并記錄：|材料|猜想導(dǎo)熱性（快/慢）|生活中的依據(jù)||------|---------------------|--------------||金屬|(zhì)快|冬天摸鐵門更涼||木頭|慢|鍋鏟手柄是木頭|巡視時(shí)，我聽(tīng)到有學(xué)生爭(zhēng)論："上次我摸暖氣管，金屬的很燙，木頭椅子不燙，所以金屬導(dǎo)熱快！"另一個(gè)學(xué)生反駁："但木頭燒起來(lái)更久，可能導(dǎo)熱慢？"這種基于生活經(jīng)驗(yàn)的碰撞，正是科學(xué)思維萌芽的表現(xiàn)。3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：控制變量的關(guān)鍵突破（8分鐘）"要比較兩種材料的導(dǎo)熱性，實(shí)驗(yàn)中哪些條件要保持一樣？"我拋出核心問(wèn)題。學(xué)生們開(kāi)始思考："兩根棒的粗細(xì)要一樣！""加熱的位置要一樣！""涂的凡士林要一樣多！"我總結(jié)"控制變量法"的要點(diǎn)：除了材料（金屬/木頭）不同，其他如長(zhǎng)度、粗細(xì)、加熱時(shí)間、凡士林用量等都要相同。接著演示實(shí)驗(yàn)裝置：將金屬棒和木棒平行固定在鐵架臺(tái)上，末端各涂一塊凡士林，粘上小紙團(tuán)；點(diǎn)燃蠟燭，同時(shí)加熱兩根棒的同一位置（距固定端10cm處）。"當(dāng)凡士林受熱融化，小紙團(tuán)就會(huì)掉落，掉落的時(shí)間越短，說(shuō)明材料導(dǎo)熱越快。"4分組實(shí)驗(yàn)：動(dòng)手操作與細(xì)致觀察（15分鐘）將學(xué)生分為6組（每組4人），明確分工：1人負(fù)責(zé)點(diǎn)燃蠟燭并計(jì)時(shí)，1人觀察紙團(tuán)狀態(tài)，1人記錄時(shí)間，1人匯報(bào)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)安全："火柴點(diǎn)燃后立即吹滅，蠟燭固定在防火墊上，身體不要湊近火焰。"實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教室里充滿驚嘆聲："看！金屬棒上的紙團(tuán)掉了！才12秒！""木棒的紙團(tuán)還沒(méi)動(dòng)……都30秒了！"有一組學(xué)生的木棒紙團(tuán)在45秒時(shí)掉落，另一組金屬棒紙團(tuán)僅用了10秒。我提醒學(xué)生："注意記錄精確時(shí)間，即使紙團(tuán)輕微晃動(dòng)也要標(biāo)記'開(kāi)始融化'，完全掉落時(shí)記錄'結(jié)束時(shí)間'。"5數(shù)據(jù)整理與分析：從現(xiàn)象到結(jié)論的邏輯推導(dǎo)（10分鐘）匯總各組數(shù)據(jù)（如表2），引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律：|小組|金屬棒紙團(tuán)掉落時(shí)間（秒）|木棒紙團(tuán)掉落時(shí)間（秒）||------|--------------------------|------------------------||1|11|42||2|13|38||3|10|45||4|12|40||5|9|39||6|14|43|5數(shù)據(jù)整理與分析：從現(xiàn)象到結(jié)論的邏輯推導(dǎo)（10分鐘）"觀察表格，金屬棒和木棒的紙團(tuán)掉落時(shí)間有什么不同？"學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)："金屬棒的時(shí)間都在9-14秒，木棒在38-45秒！""金屬棒的紙團(tuán)掉得快，說(shuō)明導(dǎo)熱快！"我進(jìn)一步追問(wèn)："為什么導(dǎo)熱快的材料摸起來(lái)更涼？"有學(xué)生聯(lián)想到："因?yàn)榻饘倌芎芸彀咽稚系臒崃繋ё?，所以感覺(jué)涼；木頭導(dǎo)熱慢，熱量留在手上，所以沒(méi)那么涼。"這個(gè)解釋讓全班自發(fā)鼓起掌來(lái)——這正是從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維躍升。04拓展應(yīng)用：從實(shí)驗(yàn)室到生活的知識(shí)遷移1生活中的導(dǎo)熱性智慧展示圖片：鐵鍋（金屬鍋身+木手柄）、保溫杯（金屬內(nèi)膽+塑料外殼）、冬天的鐵門（金屬）與木門（木頭）。提問(wèn)："這些設(shè)計(jì)中，哪些用了金屬導(dǎo)熱快的特點(diǎn)？哪些用了木頭導(dǎo)熱慢的特點(diǎn)？"學(xué)生積極發(fā)言："鐵鍋用金屬是因?yàn)樾枰獙?dǎo)熱快，煮熟食物；木手柄導(dǎo)熱慢，防止?fàn)C手！""保溫杯的金屬內(nèi)膽可能是為了保溫？不對(duì)，應(yīng)該是塑料外殼導(dǎo)熱慢，防止熱量散失！"我補(bǔ)充："保溫杯的金屬內(nèi)膽其實(shí)是鍍了反射層，而外殼用塑料/木頭，正是利用了它們導(dǎo)熱慢的特點(diǎn)，減少熱量傳遞。"2跨學(xué)科小挑戰(zhàn)：設(shè)計(jì)"防燙杯套"布置實(shí)踐任務(wù)："用提供的材料（布料、泡沫、木頭片、金屬片），為陶瓷杯設(shè)計(jì)一個(gè)防燙杯套，說(shuō)明選擇材料的理由。"學(xué)生們立刻投入設(shè)計(jì)：有的用泡沫包裹杯身（"泡沫導(dǎo)熱慢，像保溫杯外殼"），有的用木頭片粘在杯柄（"木頭導(dǎo)熱慢，和鍋鏟手柄一樣"），還有的反對(duì)用金屬片（"金屬導(dǎo)熱快，會(huì)更燙！"）。這個(gè)任務(wù)不僅鞏固了導(dǎo)熱性知識(shí)，更培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。05總結(jié)與升華：科學(xué)探究的種子悄然發(fā)芽1課堂小結(jié)：知識(shí)與方法的雙向回顧"通過(guò)今天的實(shí)驗(yàn)，我們知道了什么？"學(xué)生爭(zhēng)先恐后："金屬導(dǎo)熱快，木頭導(dǎo)熱慢！""做實(shí)驗(yàn)要控制變量！""生活中很多設(shè)計(jì)都和材料導(dǎo)熱性有關(guān)！"我總結(jié)："導(dǎo)熱性是材料的重要屬性，它影響著我們的生活設(shè)計(jì)；而科學(xué)探究就像今天的實(shí)驗(yàn)——從問(wèn)題出發(fā)，用證據(jù)說(shuō)話，這就是科學(xué)的魅力！"2課后延伸：讓科學(xué)融入日常布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：觀察家里的物品，記錄3種利用金屬/木頭導(dǎo)熱性的設(shè)計(jì)（如炒菜鍋、筷子）；拓展層：用不同材料（玻璃、塑料、陶瓷）重復(fù)導(dǎo)熱性實(shí)驗(yàn)，比較它們的導(dǎo)熱快慢；創(chuàng)意層：用廢舊材料制作一個(gè)"防燙夾"，要求"一端導(dǎo)熱快（夾熱食物），一端導(dǎo)熱慢（手握）"。下課鈴響起時(shí)，有個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)問(wèn)："老師，那冰塊放在金屬和木頭上，哪個(gè)融化得快？"我笑著說(shuō)："這是個(gè)好問(wèn)題，回家試試，下次我們一起分享！"看著孩子們眼里閃爍的好奇光芒，我知道：這節(jié)實(shí)驗(yàn)課不僅教會(huì)了他們導(dǎo)熱性的知識(shí)，更在他們心中種下