一、課程引言：從生活疑問到科學探究的橋梁演講人01課程引言：從生活疑問到科學探究的橋梁02實驗前的知識鋪墊：明確探究的邏輯起點03實驗設計與準備：讓現(xiàn)象“看得見、測得出”04實驗操作過程：規(guī)范步驟中的科學思維滲透05現(xiàn)象分析與結論推導：從現(xiàn)象到本質的思維跳躍06拓展延伸：根的其他功能與植物適應性07總結與課后任務：讓科學探究走出課堂目錄2025小學三年級科學下冊植物根的吸收實驗現(xiàn)象記錄課件01課程引言：從生活疑問到科學探究的橋梁課程引言：從生活疑問到科學探究的橋梁作為一線科學教師，我常被孩子們的“為什么”包圍。記得去年春天帶學生觀察校園植物時，有個扎著馬尾辮的小姑娘舉著一株剛拔起的小草問我：“老師，根上好多小毛毛，是不是用來‘喝水’的呀？”這個問題像一顆種子，在我心里發(fā)了芽——植物根的吸收作用，正是三年級下冊“植物的生長變化”單元的核心內容。今天，我們就通過一場直觀的實驗，用現(xiàn)象說話，揭開根吸收水分與養(yǎng)分的秘密。02實驗前的知識鋪墊：明確探究的邏輯起點1回顧植物的基本結構與需求在學習本單元前，學生已通過“植物的一生”單元認識了種子的萌發(fā)過程，知道植物由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官組成。而“需求”是理解功能的關鍵——植物生長需要水分、無機鹽和有機物（其中有機物由葉通過光合作用制造）。那么“水分和無機鹽從哪來？”“如何進入植物體內？”這兩個問題，自然指向了根的吸收功能。2根的形態(tài)特征與功能的關聯(lián)性觀察不同植物的根（如菠菜的直根系、大蔥的須根系），學生能直觀發(fā)現(xiàn)：根的表面積因大量根毛的存在而顯著增大。根毛是根尖成熟區(qū)細胞向外突起形成的結構，形似“微型吸管”，這為吸收作用提供了結構基礎。此時拋出問題：“如果根真的能吸收水分，我們如何用實驗證明？”順勢引出實驗設計。03實驗設計與準備：讓現(xiàn)象“看得見、測得出”1實驗材料的選擇與原理說明為確保實驗現(xiàn)象明顯且符合三年級學生的操作能力，我們選擇以下材料（附選擇依據）：實驗植物：綠蘿（水培轉土培的健壯植株，根系完整且白色根毛清晰可見）、芹菜（莖稈透明，便于觀察紅墨水運輸路徑）。選擇原因：綠蘿適應性強，根系易清洗；芹菜莖的導管染色后肉眼可見，增強直觀性。容器：帶刻度的透明試管（50ml）。選擇原因：刻度便于精確記錄水位變化，透明材質方便觀察根的狀態(tài)。輔助試劑：紅墨水（稀釋10倍）、植物油。紅墨水作用：作為指示劑，通過顏色變化追蹤水分運輸路徑；植物油作用：隔絕空氣，防止試管內水分因蒸發(fā)減少，確保水位下降僅由根的吸收引起。其他工具：標簽紙（記錄實驗組、對照組、時間）、吸水紙（清潔植物根系表面水分）、橡皮筋（固定莖稈防止傾倒）。2實驗分組與變量控制為增強結論的可靠性，采用對照實驗法：實驗組：保留完整根系的植物（如綠蘿），插入盛有20ml紅墨水溶液的試管。對照組：同一株植物的地上部分（僅保留莖和葉，去除全部根系），插入相同體積的紅墨水溶液試管。變量控制：兩組試管置于同一窗臺（光照、溫度相同），植物油覆蓋面積一致（約0.5cm厚度），初始水位均標記為“20ml”。04實驗操作過程：規(guī)范步驟中的科學思維滲透1第一步：植物預處理（關鍵：保護根毛）用清水輕輕沖洗綠蘿根系，去除附著的泥土（動作需輕柔，避免扯斷根毛）；用吸水紙輕蘸根表面水分（不可用力擦拭，防止破壞根毛細胞）；測量根系的長度與分支數(shù)量（如主根長12cm，側根15條），記錄初始形態(tài)（培養(yǎng)定量觀察習慣）。0301022第二步：試管裝液與植物固定1向實驗組試管中加入20ml稀釋紅墨水（紅墨水:水=1:10），對照組加入等量清水（因對照組無需追蹤運輸，用清水可避免顏色干擾）；2將綠蘿的根系完全浸入實驗組溶液中（莖的基部需接觸液面，但不可浸沒葉片）；3對照組將去根的莖基部浸入清水（深度與實驗組一致）；4沿試管壁緩慢滴加植物油，直至完全覆蓋液面（約5滴，形成油膜）；5用標簽紙標記“實驗組-綠蘿-3月15日9:00”“對照組-綠蘿（去根）-3月15日9:00”，粘貼于試管中上部。3第三步：放置與觀察記錄（時間節(jié)點設計）將兩組試管置于教室窗臺（避免陽光直射導致溫度過高影響實驗）；明確觀察時間點：實驗開始后1小時、6小時、24小時、48小時；準備《實驗現(xiàn)象記錄表》（如下表），指導學生從“水位變化”“莖/葉顏色”“根的形態(tài)”三方面記錄。|時間|實驗組（有根）現(xiàn)象|對照組（去根）現(xiàn)象||------------|--------------------------------------------|--------------------------------------------||3月15日9:00|水位20ml，根呈白色，莖葉無明顯顏色變化|水位20ml，莖呈綠色，葉色正常|3第三步：放置與觀察記錄（時間節(jié)點設計）|3月15日10:00|水位19.8ml，根毛尖端略顯淡紅色|水位20ml（無變化），莖基部無顏色變化|1|3月15日15:00|水位18.5ml，根整體呈淺紅色，莖基部出現(xiàn)淡紅條紋|水位20ml（無變化），莖基部仍為綠色|2|3月16日9:00|水位15ml，莖中上部出現(xiàn)紅色條紋，葉片葉脈泛紅|水位19.9ml（略有下降，因莖表面蒸發(fā)），莖葉無顏色變化|3|3月17日9:00|水位12ml，葉片整體呈淡紅色（葉脈更明顯）|水位19.8ml（蒸發(fā)量穩(wěn)定），莖葉仍為綠色|405現(xiàn)象分析與結論推導：從現(xiàn)象到本質的思維跳躍現(xiàn)象分析與結論推導：從現(xiàn)象到本質的思維跳躍5.1現(xiàn)象對比：實驗組與對照組的差異說明了什么？水位變化：實驗組48小時內水位下降8ml，對照組僅下降0.2ml（主要為莖表面蒸發(fā)）。這說明根系是水分吸收的主要器官，去根后植物幾乎無法主動吸收水分。顏色變化：實驗組根→莖→葉依次出現(xiàn)紅色（1小時根毛染色→6小時莖基部染色→24小時葉片葉脈染色），形成清晰的運輸路徑；對照組始終無顏色變化。這說明水分通過根吸收后，會沿著莖中的導管向上運輸至葉。2微觀解釋：根毛的“吸收魔法”結合顯微鏡下的根毛切片（提前準備玻片標本），引導學生觀察：根毛是根尖成熟區(qū)細胞向外突出的“小管子”，細胞壁薄、細胞質少、液泡大（類似“海綿”結構）。當根毛細胞液濃度大于土壤溶液濃度時，水分通過滲透作用進入細胞（用“口渴的海綿吸水”類比，幫助理解）。吸收的水分再通過根、莖、葉中的導管（植物體內的“水管”）運輸?shù)礁鱾€部分。3生活關聯(lián)：根吸收作用的實際應用移栽植物時為何要帶土坨？保護根毛，避免移栽時損傷，提高成活率（學生回憶校園移栽月季的場景，理解“帶土坨”的科學依據）。施肥過多為何會“燒苗”？土壤溶液濃度過高，導致根毛細胞失水（類比“腌菜時蔬菜出水”，理解“濃度差”的影響）。06拓展延伸：根的其他功能與植物適應性1根的“多功能身份”除吸收作用外，根還有：固定作用：觀察玉米的“氣生根”（支撐莖稈）、榕樹的“板根”（穩(wěn)固龐大樹冠），理解根如何幫助植物“站穩(wěn)腳跟”；貯藏作用：展示蘿卜（肉質直根）、紅薯（塊根），切開觀察內部儲存的淀粉，說明某些植物的根特化為“營養(yǎng)倉庫”；繁殖作用：介紹蒲公英、草莓的匍匐根（能萌發(fā)新植株），拓展植物的無性繁殖方式。2不同環(huán)境中根的適應性通過圖片對比（沙漠駱駝刺的深達20米的根、水稻的淺須根系、水葫蘆的漂浮根），引導學生思考：“為什么不同植物的根形態(tài)差異大？”總結出根的形態(tài)與功能相適應，是植物長期適應環(huán)境的結果。07總結與課后任務：讓科學探究走出課堂1核心知識回顧通過板書思維導圖（根的作用→吸收（實驗證明）→固定→貯藏；吸收的結構基礎→根毛；運輸路徑→根→莖→葉），帶領學生復述實驗結論：“植物的根具有吸收水分和無機鹽的作用，根毛增大了吸收面積，吸收的水分通過導管運輸?shù)角o和葉。”2情感與能力提升回顧實驗過程中學生的表現(xiàn)——有的因看到葉片變紅興奮地舉手，有的為記錄精確水位反復核對刻度——我想對孩子們說：“科學不是書本上的文字，而是用眼睛觀察、用雙手操作、用大腦思考的過程。今天的實驗，你們不僅知道了根能吸收水分，更學會了像科學家一樣設計實驗、記錄現(xiàn)象、得出結論?！?課后實踐任務觀察記錄：回家觀察家中盆栽（如吊蘭、多肉）的根，畫出根的形態(tài)，標注“直根”或“須根”；拓展實驗：用白蘿卜做“根的吸收”實驗（將蘿卜頂部切平，中間挖小坑裝紅墨水，觀察24小時后蘿卜皮是否變紅）；科普分享：查找“無土栽培”資料，思考：“沒有土壤，植物如何通過根吸收養(yǎng)分？”下節(jié)課分享。結語：讓每株植物都成為科學的老師從課