一、教學背景與目標設定演講人教學背景與目標設定壹教學準備：讓實驗“觸手可及”貳教學過程：從問題到結論的探究之旅叁總結與課后延伸肆教學反思：在動手與動腦中生長科學素養(yǎng)伍目錄2025小學三年級科學下冊植物光合作用產氧驗證課件作為一名從事小學科學教育十余年的一線教師，我始終相信：科學課的魅力在于讓孩子用自己的雙手“觸摸”真理。今天要和大家分享的“植物光合作用產氧驗證”一課，正是基于三年級學生的認知特點，通過直觀的實驗操作，將抽象的光合作用產物具象化。這節(jié)課不僅是知識的傳遞，更是科學思維的啟蒙——讓孩子們在“觀察-提問-驗證-結論”的探究鏈條中，真正理解“植物是如何為地球制造氧氣”的生命奇跡。01教學背景與目標設定1學情分析三年級學生已通過上冊“植物的生長變化”單元，初步認識了植物的根、莖、葉功能，對“植物需要陽光”有生活經驗（如媽媽會說“綠蘿要放在窗邊”）。但“陽光在植物生長中具體起什么作用”“葉子如何‘加工’出我們需要的氧氣”這類問題，對他們而言仍是“黑箱”。這個階段的孩子正處于具體運算階段，抽象思維依賴直觀操作，因此設計“看得見氣泡”“能驗證氧氣”的實驗，是突破認知難點的關鍵。2教學目標

知識目標：通過實驗觀察，知道植物在光照下進行光合作用會產生氧氣；能描述“光照”“葉綠體”是光合作用產氧的必要條件。情感目標：感受植物對維持地球氧氣平衡的重要性，萌發(fā)“愛護綠色植物”的責任感；體驗“像科學家一樣做實驗”的探究樂趣。基于課程標準（2022版）“生命科學領域”中“植物能制造有機物和氧氣”的要求，結合學情，我將本課目標設定為：能力目標：能設計簡單對比實驗（如光照組與黑暗組），正確使用漏斗、試管等工具收集氣體；會用“衛(wèi)生香復燃”現象判斷氧氣生成。010203043教學重難點重點：通過實驗驗證“植物光合作用產生氧氣”，理解光照是必要條件。難點：實驗變量的控制（如光照強度、植物數量）；從“氣泡產生”到“氧氣驗證”的邏輯推理。02教學準備：讓實驗“觸手可及”1實驗材料的選擇與處理考慮到三年級學生的操作能力，我選擇了以下材料（每組一份）：核心材料：新鮮金魚藻（5-8根，提前在光照下培養(yǎng)2小時，確?；钚裕?、大燒杯（500ml）、玻璃漏斗（直徑8cm，避免氣泡散失）、試管（15mm×150mm，提前標注刻度）、清水（提前曝氣24小時，減少溶解氧干擾）。驗證材料：火柴、衛(wèi)生香（提前晾干，避免潮濕影響復燃）、黑色塑料袋（用于黑暗對照實驗）。輔助工具：標簽紙（記錄小組編號、實驗時間）、放大鏡（觀察氣泡細節(jié)）、實驗記錄單（如表1）。表1光合作用產氧實驗記錄單1實驗材料的選擇與處理|實驗條件|3分鐘內氣泡數量|氣體收集量（試管刻度）|衛(wèi)生香復燃現象|結論||----------|----------------|------------------------|----------------|------||光照組||||||黑暗組|||||2安全預案火柴使用：提前培訓“劃燃-滅火”規(guī)范，強調“火柴梗放入盛水燒杯”的安全習慣。010203玻璃器材：選擇圓口試管，操作前檢查是否有裂痕；漏斗柄用軟布包裹，避免劃傷。氣體收集：提醒學生“試管倒置時手要捏緊管口”，防止水流出影響集氣效果。03教學過程：從問題到結論的探究之旅1情境導入：發(fā)現“水中的秘密”（5分鐘）上課伊始，我展示一個提前準備的生態(tài)魚缸：里面有魚、水草，水面有細密的氣泡。“同學們看，這些小氣泡從哪兒來？”孩子們立刻被吸引，七嘴八舌：“魚吐的？”“水草冒的？”“水燒開了？”我順勢追問：“上周我們學過，植物的葉子能進行光合作用，那這些氣泡會不會和光合作用有關？如果是，可能是什么氣體？”這時，我拿出提前收集的“神秘氣體”（用同樣方法收集的金魚藻氣體），點燃衛(wèi)生香后吹滅，帶火星的香頭伸入試管——“呼”的一聲復燃了！“哇！”孩子們瞪大眼睛，“是氧氣！”“那是不是說明水草在光照下產生了氧氣？”至此，實驗的核心問題“植物光合作用是否產氧”自然生成。2實驗設計：像科學家一樣思考（10分鐘）“要驗證這個猜想，我們需要設計實驗?！蔽乙龑Ш⒆觽兓仡櫋皩Ρ葘嶒灐钡囊c：“哪些條件要變？哪些要不變？”經過討論，確定：變量：光照（一組有光，一組用黑塑料袋遮光）。不變量：金魚藻數量、水溫、清水量、漏斗和試管大小?！澳窃趺词占瘹怏w呢？”我演示“排水集氣法”：將漏斗倒置，金魚藻放入漏斗內（確保葉子舒展），漏斗口用試管倒扣（試管先裝滿水，用拇指堵住倒置，放入燒杯后松開）。“就像給氣泡建個‘小房子’，它們往上冒就會鉆進試管，把水擠出去。”孩子們邊看邊模仿，有的小組試管沒裝滿水，我提示：“如果試管里有空氣，收集的氣體就不純了，像喝奶茶時吸管里有空氣，就吸不上來，對嗎？”3操作觀察：記錄“氣泡的故事”（15分鐘）實驗開始后，教室像個小實驗室：有的小組用放大鏡觀察氣泡從葉片邊緣冒出的細節(jié)，有的數著“1、2、3……第10個氣泡”，有的小聲討論：“黑暗組怎么沒氣泡？”我巡回指導，重點關注：光照組：提醒“試管要完全罩住漏斗口，避免氣泡逸出”；觀察到氣泡后追問：“這些氣泡是從葉子的哪個部位冒出來的？和葉脈有關嗎？”（引導關注葉綠體的分布）。黑暗組：檢查黑塑料袋是否完全遮光；有孩子疑惑“為什么沒氣泡”，我提示：“回想下，媽媽曬被子為什么選晴天？植物‘工作’可能也需要‘陽光動力’哦?！?0分鐘后，大部分小組的光照組試管內收集了約1/3的氣體，黑暗組幾乎沒有。孩子們舉著試管喊：“老師，我們的氣體夠了！”4驗證分析：從現象到結論的跨越（12分鐘）“現在要驗證收集的氣體是不是氧氣。”我再次演示：點燃衛(wèi)生香，吹滅至火星狀態(tài)，迅速伸入試管（注意不要觸碰管壁，避免熱量散失）?！皬腿剂?！”“和剛才的神秘氣體一樣！”孩子們歡呼起來。黑暗組的試管伸入香頭，火星很快熄滅，對比明顯?！盀槭裁垂庹战M有氧氣，黑暗組沒有？”我引導孩子們結合課本知識（“光合作用需要陽光”）和實驗現象推理：“葉子里有葉綠體，就像‘陽光加工廠’，有了陽光，就能把水和二氧化碳變成氧氣和養(yǎng)料。”有個孩子舉手：“那晚上植物不產氧，是不是就和我們搶氧氣？”我順勢拓展：“是的，所以臥室不要放太多大型植物，晚上可能影響空氣。但白天它們可是‘氧氣小工廠’！”5拓展應用：氧氣從實驗室到生活（8分鐘）“除了金魚藻，其他植物也能產氧嗎？”我展示綠蘿、吊蘭的葉片，孩子們用同樣方法（用透明杯罩住，光照30分鐘后用衛(wèi)生香驗證），發(fā)現都能產生氧氣?！澳菫槭裁瓷直环Q為‘地球之肺’？”孩子們搶著回答：“因為樹多，產氧多！”“我們要多植樹！”最后，我播放一段“宇航員在太空種生菜”的視頻：“太空中沒有空氣，宇航員種植物不僅為了吃，還能產生氧氣。這就是光合作用的力量！”孩子們眼睛發(fā)亮，紛紛說：“我也要種盆植物，給家里加氧氣！”04總結與課后延伸1課堂總結：用孩子的語言重述核心“今天我們像小科學家一樣，用氣泡和衛(wèi)生香做了兩件大事：第一，發(fā)現光照下的植物會冒氣泡；第二，證明這些氣泡是氧氣。所以結論是——植物在光照下進行光合作用，會產生氧氣?！蔽疫呎f邊板書關鍵詞（光照、植物、氧氣），孩子們跟著復述，臉上洋溢著“我發(fā)現了科學秘密”的自豪。2課后任務：讓探究延續(xù)基礎任務：回家和父母一起用綠蘿做“光照vs黑暗”產氧實驗，記錄現象（可用手機拍氣泡視頻）。拓展任務：查閱資料，了解“全球森林每年產生多少氧氣”，下節(jié)課分享（提示：可以用“氧氣”“碳氧平衡”作為關鍵詞）。05教學反思：在動手與動腦中生長科學素養(yǎng)教學反思：在動手與動腦中生長科學素養(yǎng)這節(jié)課的成功，源于“以學生為中心”的設計：用魚缸氣泡引發(fā)好奇，用對比實驗培養(yǎng)變量控制意識，用衛(wèi)生香復燃將“看不見的氧氣”可視化。課堂上，我看到孩子們從“猜氣泡來源”到“設計實驗驗證”，從“觀察現象”到“推理結論”，科學思維的種子正