一、教學(xué)背景與設(shè)計理念演講人CONTENTS教學(xué)背景與設(shè)計理念教學(xué)目標(biāo)與重難點教學(xué)準(zhǔn)備（教師與學(xué)生雙維度）教學(xué)過程（遞進式探究）課后拓展：從“模型”到“行動”（分層任務(wù)）總結(jié)：模型背后的科學(xué)素養(yǎng)目錄2025四年級科學(xué)上冊動物棲息地模型的制作課件01教學(xué)背景與設(shè)計理念教學(xué)背景與設(shè)計理念作為一線科學(xué)教師，我始終相信“做中學(xué)”是打開科學(xué)之門的鑰匙。自2023年新課標(biāo)落地以來，“跨學(xué)科實踐”“科學(xué)探究與技術(shù)實踐”被提升到更重要的位置。四年級上冊“生物與環(huán)境”單元中，“動物的棲息地”是連接“生物適應(yīng)環(huán)境”與“生態(tài)系統(tǒng)”的關(guān)鍵節(jié)點。傳統(tǒng)教學(xué)多以觀察圖片、討論特征為主，但我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生說出“仙人掌的刺是為了減少水分蒸發(fā)”時，他們的認(rèn)知往往停留在書本描述；而當(dāng)他們需要為一只虛擬的沙漠動物設(shè)計并制作棲息地模型時，必須主動調(diào)用“陽光、溫度、食物、天敵”等多維度知識，這種“為解決真實問題而整合信息”的過程，才是深度學(xué)習(xí)的開始。基于此，本課件以“制作動物棲息地模型”為實踐載體，遵循“觀察-分析-設(shè)計-制作-驗證”的科學(xué)探究邏輯，既落實“描述動物棲息地的基本環(huán)境特征”（科學(xué)概念），又培養(yǎng)“基于證據(jù)的設(shè)計能力”（科學(xué)探究），更滲透“愛護生物棲息地”的責(zé)任意識（科學(xué)態(tài)度）。02教學(xué)目標(biāo)與重難點1教學(xué)目標(biāo)（三維融合）1科學(xué)觀念：能準(zhǔn)確識別動物棲息地的生物因素（食物、同類/天敵）與非生物因素（陽光、水、溫度、土壤），理解二者對動物生存的影響。2科學(xué)思維：通過分析具體動物的生存需求，建立“需求-環(huán)境要素-模型設(shè)計”的邏輯關(guān)聯(lián)，發(fā)展系統(tǒng)思維與創(chuàng)新思維。3探究實踐：能運用多種材料（自然材料與人工材料），按“設(shè)計-制作-調(diào)試”流程完成模型制作，掌握簡單的工具使用（如熱熔膠槍、剪刀的安全操作）。4態(tài)度責(zé)任：在合作中感受團隊力量，通過模型制作深化“動物與環(huán)境相互依存”的認(rèn)知，萌發(fā)保護動物棲息地的責(zé)任感。2教學(xué)重難點重點：明確動物棲息地的核心要素，能根據(jù)目標(biāo)動物的生存需求設(shè)計模型結(jié)構(gòu)。難點：平衡模型的“科學(xué)性”（如溫濕度模擬的合理性）與“操作性”（材料選擇的可行性），引導(dǎo)學(xué)生在矛盾中調(diào)整設(shè)計方案。03教學(xué)準(zhǔn)備（教師與學(xué)生雙維度）1教師準(zhǔn)備工具與材料包：基礎(chǔ)工具（安全剪刀、手工刀、熱熔膠槍及膠棒、鉛筆、尺子）、通用材料（泡沫板基板、彩色卡紙、海綿、棉線、小噴壺）、拓展材料（LED小燈模擬陽光、小型風(fēng)扇模擬風(fēng)、溫控貼顯示溫度變化）。案例資源庫：提前收集5組典型動物棲息地視頻（如非洲草原的角馬、熱帶雨林的樹蛙、沙漠的沙狐、濕地的天鵝、城市的麻雀），配套關(guān)鍵幀截圖標(biāo)注“環(huán)境要素”；整理往屆學(xué)生模型作品照片（含成功案例與改進建議）。安全提示卡：標(biāo)注“熱熔膠槍使用時需遠(yuǎn)離衣物”“剪刀傳遞時尖端朝下”“海綿浸水后需瀝干防霉變”等10條操作規(guī)范。2學(xué)生準(zhǔn)備前置調(diào)查：以小組為單位，選擇一種感興趣的動物（需教師審核避免過偏，如“企鵝”因需低溫環(huán)境可替換為“沙狐”），通過書籍、視頻收集其食性（如植食/肉食）、活動時間（晝行/夜行）、避敵方式（洞穴/保護色）等關(guān)鍵信息，填寫《動物生存需求記錄表》。自然材料收集：提前2天到公園、小區(qū)收集落葉、樹枝、石子、苔蘚等，裝在密封袋中并標(biāo)注“采集地點與環(huán)境”（如“小區(qū)樹下濕潤土壤中的苔蘚”）。04教學(xué)過程（遞進式探究）1情境導(dǎo)入：從“觀察”到“問題”（10分鐘）上課伊始，我會播放一段《動物世界》剪輯——角馬在非洲草原遷徙，畫面中穿插干旱的河床、啃食草葉的角馬、潛伏的獅子。暫停后提問：“如果給角馬建一個‘永久的家’，它需要哪些‘家具’？”學(xué)生可能回答“草、水、帳篷（躲避獅子）”，我順勢追問：“這些‘家具’是隨便放的嗎？比如草要種在水邊還是山坡？獅子的位置會影響角馬的活動區(qū)域嗎？”此時展示往屆學(xué)生的失敗模型案例：一個“草原模型”中，草被粘在泡沫板最邊緣，而角馬模型卻放在中心——“如果草離角馬太遠(yuǎn)，它們每天要跑很久找食物，這樣的家合理嗎？”通過真實問題引發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生意識到：“棲息地不是要素的堆砌，而是符合動物生存邏輯的空間布局?！?新授：解析“棲息地的密碼”（15分鐘）2.1拆解“棲息地要素”分發(fā)《棲息地要素分析表》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前調(diào)查，從“非生物因素”和“生物因素”兩列梳理。例如選擇“樹蛙”的小組會填寫：非生物因素：潮濕（需噴水裝置）、樹蔭（需樹枝遮擋）、溫暖（避免空調(diào)直吹）；生物因素：蚊子（食物）、藤蔓（攀爬）、蛇（天敵，需設(shè)計隱蔽洞穴）。我會補充“關(guān)鍵限制因素”概念：“對沙漠動物來說，水是最關(guān)鍵的；對夜行性動物來說，遮蔽物比陽光更重要。你們的動物，最需要優(yōu)先滿足哪個因素？”通過追問，學(xué)生學(xué)會抓主要矛盾。2新授：解析“棲息地的密碼”（15分鐘）2.2建立“需求-設(shè)計”關(guān)聯(lián)展示一個優(yōu)秀模型案例：“沙狐棲息地模型”中，學(xué)生用深灰色粗砂模擬沙漠（導(dǎo)熱快，白天高溫），在砂層下埋入濕海綿（模擬地下水源），用枯樹枝搭成半開放式洞穴（洞口朝西北避開強風(fēng)），洞口附近放置小石子（模擬沙狐標(biāo)記領(lǐng)地的糞便）。結(jié)合實物，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“每一個設(shè)計都要回答‘為什么這樣做’——比如洞穴半開放，是因為沙狐需要觀察捕食者，同時避免沙塵暴灌入?！?實踐：從“設(shè)計圖”到“立體模型”（40分鐘）3.1步驟1：繪制設(shè)計草圖（10分鐘）要求小組用A3紙繪制“頂視圖+側(cè)視圖”，標(biāo)注各要素位置及設(shè)計理由（如“左側(cè)放置苔蘚，模擬樹蛙的濕潤休息區(qū)”）。我巡視時重點指導(dǎo)：“陽光方向要標(biāo)注（如用箭頭表示左側(cè)為光照區(qū)）”“食物與水源的距離要符合動物活動范圍（如倉鼠的食物盆應(yīng)在巢穴10cm內(nèi)）”。3實踐：從“設(shè)計圖”到“立體模型”（40分鐘）3.2步驟2：材料選擇與加工（15分鐘）提供“材料匹配表”，例如：模擬“土壤”：沙土（沙漠）、黏土（濕地）、腐葉土（森林）；模擬“水源”：透明膠盒盛水（靜態(tài)水池）、棉線引流（小溪）；模擬“遮蔽物”：樹皮（真實）、卡紙折疊（抽象）。特別強調(diào)“自然材料優(yōu)先”原則：“用采集的落葉做草堆，比彩色卡紙更真實；但如果落葉易腐爛，可以噴少量清漆保護?！蓖瑫r提醒安全：“使用熱熔膠槍時，我會在每組安排‘工具管理員’，每次只用1支，用后立即放回支架?！?實踐：從“設(shè)計圖”到“立體模型”（40分鐘）3.3步驟3：組裝與調(diào)試（15分鐘）學(xué)生開始組裝時，我重點關(guān)注兩類問題：科學(xué)性偏差：某組為“樹蛙”模型設(shè)計了干燥的石子區(qū)，我提示：“樹蛙皮膚裸露，需要保持濕潤，石子區(qū)是否該靠近水源？”操作性問題：某組用黏土做濕地，但黏土太硬無法塑形，我建議：“可以混合少量沙子增加可塑性，或者改用海綿浸水后包裹黏土?！闭{(diào)試環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用“角色代入法”檢驗：“假設(shè)你是這只動物，現(xiàn)在要找食物——能順利從巢穴走到食物區(qū)嗎？遇到天敵時，有足夠的隱蔽物嗎？”通過親身體驗，學(xué)生主動調(diào)整了洞穴位置、食物擺放密度等細(xì)節(jié)。4展示與評價：多元視角下的反思（15分鐘）4.1小組匯報（5分鐘/組）每組派2名成員展示模型，重點說明：“我們的動物最需要什么？哪些設(shè)計解決了這個需求？遇到了什么問題？是怎么調(diào)整的？”例如“沙狐組”會說：“我們最初用了光滑的塑料板做洞穴，后來發(fā)現(xiàn)沙狐的爪子需要粗糙表面防滑，就換成了砂紙包裹?！?展示與評價：多元視角下的反思（15分鐘）4.2多維評價（10分鐘）采用“三維評價表”：科學(xué)性（40%）：要素是否完整，設(shè)計是否符合動物生存需求；創(chuàng)新性（30%）：材料使用是否巧妙，是否有獨特解決方案；合作性（30%）：分工是否明確，是否傾聽他人意見。學(xué)生先互評（用貼紙投票“最科學(xué)設(shè)計”“最有創(chuàng)意模型”），我再總結(jié)：“有的小組用溫控貼顯示洞穴內(nèi)外溫差，這是將科學(xué)工具融入模型的智慧；有的小組為螞蟻模型設(shè)計了‘食物搬運通道’，體現(xiàn)了對動物行為的細(xì)致觀察。這些都是科學(xué)探究的閃光點。”05課后拓展：從“模型”到“行動”（分層任務(wù)）1基礎(chǔ)任務(wù)（全體）觀察校園里一種動物（如麻雀、蚯蚓），記錄其活動區(qū)域的環(huán)境特征（如是否靠近灌木叢、有無積水），對比自己的模型，寫一篇200字的《我的模型改進建議》。2挑戰(zhàn)任務(wù)（選做）查閱資料了解“城市動物棲息地修復(fù)”案例（如上海的“屋頂濕地”、北京的“昆蟲旅館”），嘗試用廢舊材料（如塑料瓶、紙箱）為校園里的流浪貓或蝴蝶制作簡易棲息地模型，放置在合適位置并持續(xù)觀察。06總結(jié)：模型背后的科學(xué)素養(yǎng)總結(jié)：模型背后的科學(xué)素養(yǎng)回顧整節(jié)課，從“觀察動物”到“理解需求”，從“設(shè)計模型”到“調(diào)試改進”，學(xué)生不僅動手制作了一個立體的“動物