一、認(rèn)知奠基：材料的科學(xué)屬性與藝術(shù)潛力演講人認(rèn)知奠基：材料的科學(xué)屬性與藝術(shù)潛力01課堂實(shí)踐：設(shè)計(jì)屬于自己的"材料藝術(shù)作品"02實(shí)踐解碼：不同材料的藝術(shù)應(yīng)用典型案例03延伸思考：材料藝術(shù)背后的科學(xué)與人文價(jià)值04目錄2025四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)材料的藝術(shù)應(yīng)用課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)與藝術(shù)從不是割裂的孤島——科學(xué)研究材料的性質(zhì)，藝術(shù)賦予材料靈魂，二者在"材料"這一共通點(diǎn)上交織出最動(dòng)人的教育火花。今天，我們將以"材料的藝術(shù)應(yīng)用"為主題，從科學(xué)視角解碼藝術(shù)創(chuàng)作的底層邏輯，用藝術(shù)思維激活材料認(rèn)知的生動(dòng)課堂。01認(rèn)知奠基：材料的科學(xué)屬性與藝術(shù)潛力認(rèn)知奠基：材料的科學(xué)屬性與藝術(shù)潛力要理解材料的藝術(shù)應(yīng)用，首先需要建立材料的科學(xué)認(rèn)知框架。四年級(jí)學(xué)生已通過前兩單元"材料的分類"學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)了天然材料（如木材、黏土、棉花）與人造材料（如塑料、玻璃、金屬）的區(qū)別，但對(duì)材料"屬性"與"用途"的關(guān)聯(lián)認(rèn)知仍需深化。材料的核心屬性：科學(xué)視角的關(guān)鍵指標(biāo)0504020301材料的物理屬性是藝術(shù)創(chuàng)作的"先天基因"。以我們最熟悉的紙張為例：強(qiáng)度：牛皮紙的抗撕裂性適合制作立體紙雕的支撐結(jié)構(gòu)；宣紙的柔軟度則能呈現(xiàn)水墨畫的暈染效果?？伤苄裕禾漳嘣跐褴洜顟B(tài)下可隨意塑形，干燥后變硬的特性，正是陶藝創(chuàng)作"從無到有"的核心；而金屬絲的延展性，讓雕塑家能彎曲出流暢的線條。質(zhì)感：絲綢的光澤感常用于傳統(tǒng)服飾裝飾，粗麻的肌理感則更適合表現(xiàn)自然主題的拼貼畫。色彩：天然礦物顏料（如朱砂、石青）的穩(wěn)定性成就了敦煌壁畫千年不褪的色彩；現(xiàn)代丙烯顏料的覆蓋力則讓兒童繪畫更易修改。材料的藝術(shù)潛力：從"功能"到"表達(dá)"的躍升當(dāng)材料脫離單一功能屬性，其藝術(shù)潛力便開始顯現(xiàn)。我曾在課堂上做過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：給學(xué)生發(fā)放相同的A4紙，有的學(xué)生折疊成紙船（功能應(yīng)用），有的剪出鏤空窗花（裝飾應(yīng)用），還有的將紙揉皺后粘貼成抽象畫（情感表達(dá)）。這三組作品的差異，本質(zhì)上是材料從"工具"到"語言"的轉(zhuǎn)變——功能層：材料服務(wù)于實(shí)用目的（如木材做桌椅）；裝飾層：材料通過形態(tài)/色彩提升美感（如貝殼鑲嵌在木盒上）；表達(dá)層：材料成為傳遞情感、觀念的載體（如用碎瓷片拼貼"破碎的童年"主題畫）。這種躍升，正是科學(xué)認(rèn)知向藝術(shù)思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。02實(shí)踐解碼：不同材料的藝術(shù)應(yīng)用典型案例實(shí)踐解碼：不同材料的藝術(shù)應(yīng)用典型案例為幫助學(xué)生建立"材料屬性-藝術(shù)效果"的直接關(guān)聯(lián)，我們選取四類典型材料，結(jié)合中外藝術(shù)史與生活實(shí)例展開分析。天然材料：大地饋贈(zèng)的藝術(shù)原力天然材料因自帶"生命痕跡"，最易引發(fā)人類的情感共鳴。黏土：從新石器時(shí)代的彩陶到現(xiàn)代陶藝，黏土的藝術(shù)應(yīng)用貫穿人類文明。其核心優(yōu)勢(shì)在于"與時(shí)間對(duì)話"——濕黏土的可塑性對(duì)應(yīng)創(chuàng)作的自由，干燥后的硬度對(duì)應(yīng)作品的永恒。我?guī)W(xué)生做"手捏陶罐"時(shí)，有個(gè)孩子特意在罐身留下指紋，他說："這是我和五千年前做陶罐的人，用同一種方式留下的印記。"這種跨越時(shí)空的聯(lián)結(jié)，正是天然材料的獨(dú)特魅力。木材：中國傳統(tǒng)木雕講究"隨形就勢(shì)"，利用木材的天然紋理創(chuàng)作。如黃楊木雕的細(xì)膩適合表現(xiàn)人物發(fā)絲，根雕則直接保留樹瘤、疤痕，將"缺陷"轉(zhuǎn)化為藝術(shù)特色。課堂上我們用木塊、樹枝制作"森林小動(dòng)物"，孩子們發(fā)現(xiàn)：彎曲的樹杈天然像鹿的角，開裂的木片可以做蝴蝶的翅膀。天然材料：大地饋贈(zèng)的藝術(shù)原力植物纖維：從非洲的草編面具到中國的藍(lán)印花布，植物纖維的藝術(shù)應(yīng)用體現(xiàn)了地域文化。去年秋天帶學(xué)生收集落葉做拼貼畫，有個(gè)孩子用銀杏葉的扇形輪廓拼出"秋天的裙擺"，用楓葉的鋸齒邊做"燃燒的火焰"，這種對(duì)材料形態(tài)的敏銳觀察，正是藝術(shù)創(chuàng)作的萌芽。人造材料：科技賦能的藝術(shù)新境人造材料的誕生，拓展了藝術(shù)創(chuàng)作的邊界。金屬：從商周青銅器的莊重紋樣到現(xiàn)代不銹鋼雕塑的極簡(jiǎn)風(fēng)格，金屬的藝術(shù)應(yīng)用見證了工藝進(jìn)步。課堂上我們用鐵絲制作"動(dòng)態(tài)雕塑"，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：細(xì)鐵絲的柔韌性適合表現(xiàn)流動(dòng)的線條（如舞蹈的人），粗鐵絲的穩(wěn)固性適合構(gòu)建立體結(jié)構(gòu)（如建筑模型）。更有孩子受"鳥巢"啟發(fā)，用鐵絲編織出鏤空的"未來城市"。玻璃：玻璃的透明性與折光性使其成為"光的藝術(shù)載體"。威尼斯的穆拉諾玻璃、中國的料器，都通過控制玻璃的熔融溫度、添加金屬氧化物（如鈷元素呈藍(lán)色）實(shí)現(xiàn)色彩與形態(tài)的變化。我們用玻璃彈珠、碎玻璃片（安全處理后）做"光的畫框"，當(dāng)陽光透過時(shí)，彩色光斑在紙上流動(dòng)，孩子們驚呼："原來玻璃能把光變成顏料！"人造材料：科技賦能的藝術(shù)新境塑料：雖然常被視為"環(huán)境問題"，但塑料的輕質(zhì)、耐腐性使其在現(xiàn)代藝術(shù)中獨(dú)樹一幟。日本藝術(shù)家蜷川實(shí)花用亞克力板疊加出絢麗的花卉裝置，我們的學(xué)生則用廢舊塑料瓶裁剪成"海洋生物"，在環(huán)保主題展中用材料本身的"爭(zhēng)議性"傳遞保護(hù)海洋的理念?；旌喜牧希嚎缃缛诤系乃囆g(shù)創(chuàng)新當(dāng)不同材料相遇，往往能產(chǎn)生"1+1>2"的藝術(shù)效果。綜合材料繪畫：在卡紙上粘貼毛線（觸覺）、金箔（光澤）、碎布（肌理），能讓平面作品具有立體層次。我曾指導(dǎo)學(xué)生用"種子畫"表現(xiàn)"春的生長(zhǎng)"：用芝麻做泥土，綠豆芽做嫩芽，玉米粒做花朵，既體現(xiàn)材料特性，又傳遞生命主題。裝置藝術(shù)：用木條（結(jié)構(gòu)）、布料（柔軟）、金屬釘（連接）組合成可互動(dòng)的作品。有個(gè)學(xué)生小組做了"媽媽的梳妝臺(tái)"：木片搭框架，絲巾做桌布，舊耳環(huán)（金屬）當(dāng)裝飾，甚至用紐扣（塑料）做"化妝品"，將生活記憶轉(zhuǎn)化為立體藝術(shù)。這些案例讓學(xué)生明白：材料沒有"高低"，關(guān)鍵在于如何發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特屬性并創(chuàng)造性組合。03課堂實(shí)踐：設(shè)計(jì)屬于自己的"材料藝術(shù)作品"課堂實(shí)踐：設(shè)計(jì)屬于自己的"材料藝術(shù)作品"理論認(rèn)知的最終目的是實(shí)踐創(chuàng)造?；谒哪昙?jí)學(xué)生的動(dòng)手能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了"三階遞進(jìn)"的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在"觀察-模仿-創(chuàng)新"中深化理解。一階：材料特性觀察實(shí)驗(yàn)（2課時(shí)）目標(biāo)：建立"觸摸-觀察-記錄"的材料分析方法。材料工具箱：提供8-10種常見材料（如陶泥、卡紙、棉線、金屬片、泡沫板、樹葉）。觀察表設(shè)計(jì)：從"觸感（光滑/粗糙）、顏色（天然/人工）、可塑性（易變形/難變形）、特殊屬性（透光/吸墨）"四維度記錄。分享環(huán)節(jié)：每組選一種材料，用"我發(fā)現(xiàn)______（材料）（屬性），這讓我想到可以用來做（藝術(shù)形式）"的句式表達(dá)。去年有個(gè)學(xué)生觀察泡沫板時(shí)說："它很輕，容易切割，像云朵一樣，我想用它做天空中的城堡。"這種從屬性到聯(lián)想的思維轉(zhuǎn)換，正是藝術(shù)創(chuàng)作的起點(diǎn)。二階：經(jīng)典作品模仿創(chuàng)作（3課時(shí)）目標(biāo)：學(xué)習(xí)"分析-拆解-再現(xiàn)"的藝術(shù)轉(zhuǎn)化方法。案例庫選擇：敦煌壁畫（礦物顏料+絹本）、畢加索拼貼畫（報(bào)紙+油彩）、民間泥人（黏土+彩繪）等適合兒童模仿的經(jīng)典。操作步驟：（1）分析原作：用了哪些材料？材料屬性如何服務(wù)主題？（如敦煌壁畫用礦物顏料因顏色穩(wěn)定，適合宗教題材的永恒感）（2）材料替代：鼓勵(lì)用身邊材料替代（如用彩色粉筆替代礦物顏料，用牛皮紙?zhí)娲伇荆?。二階：經(jīng)典作品模仿創(chuàng)作（3課時(shí)）（3）創(chuàng)作實(shí)踐：小組合作完成縮小版"經(jīng)典再創(chuàng)作"。有個(gè)小組模仿畢加索的立體主義拼貼畫，用舊雜志紙、糖果包裝紙拼出"變形的小動(dòng)物"，他們說："畢加索把臉拆成好多塊，我們用不同顏色的紙塊也能拼出有趣的形狀！"這種對(duì)藝術(shù)手法的理解，比單純臨摹更有價(jià)值。三階：主題式創(chuàng)新創(chuàng)作（4課時(shí)）目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)"需求-材料-表達(dá)"的自主設(shè)計(jì)。主題設(shè)定：結(jié)合季節(jié)（如"秋天的禮物"）、節(jié)日（如"新年的祝福"）、生活（如"我的小天地"）選擇貼近學(xué)生的命題。創(chuàng)作流程：（1）主題解讀：明確要傳遞的情感（如"秋天"可以是豐收的喜悅，也可以是落葉的不舍）。（2）材料海選：從自然角、廢品站、手工包中收集可能用到的材料。（3）方案設(shè)計(jì)：用草圖記錄材料組合方式，標(biāo)注"為什么選這種材料"（如"用楓葉做魚的尾巴，因?yàn)榧t色很像金魚的鱗片，而且葉子的脈絡(luò)像魚鰭的紋路"）。（4）實(shí)踐調(diào)整：在制作中根據(jù)材料實(shí)際表現(xiàn)修改方案（如原計(jì)劃用膠水粘樹葉，但發(fā)現(xiàn)容三階：主題式創(chuàng)新創(chuàng)作（4課時(shí)）易皺，改用雙面膠更平整）。上學(xué)期"我的小天地"主題中，有個(gè)孩子用棉花（柔軟）做枕頭，冰棒棍（整齊）搭書架，舊紐扣（彩色）裝飾墻面，他說："這些材料就像我的玩具，我用它們搭出了心里的家。"這種將材料與情感聯(lián)結(jié)的能力，正是我們希望培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。04延伸思考：材料藝術(shù)背后的科學(xué)與人文價(jià)值延伸思考：材料藝術(shù)背后的科學(xué)與人文價(jià)值當(dāng)我們探討"材料的藝術(shù)應(yīng)用"時(shí)，本質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生理解：科學(xué)價(jià)值：藝術(shù)創(chuàng)作是材料屬性的"實(shí)踐檢驗(yàn)場(chǎng)"。為什么陶泥需要控制含水量？為什么金屬焊接需要特定溫度？這些問題會(huì)自然引發(fā)學(xué)生對(duì)材料科學(xué)的探究興趣。人文價(jià)值：材料的選擇承載著文化記憶。從彩陶到青花瓷，從竹編到景泰藍(lán)，每種材料的藝術(shù)應(yīng)用都是民族文化的物質(zhì)載體。生態(tài)價(jià)值："變廢為寶"的創(chuàng)作理念，能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。去年我們用廢舊紙箱做"動(dòng)物城堡"，孩子們說："原來垃圾也能變成藝術(shù)品，以后我會(huì)更小心地收集可回收材料。"結(jié)語：讓材料成為連接科學(xué)與藝術(shù)的橋梁站在講臺(tái)上回望這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我更深刻地理解：材料的藝術(shù)應(yīng)用，不是