2.1.1智慧校園對職業(yè)教育的意義 2.1.2智慧校園對職業(yè)院校的作用 2.2.1職業(yè)院校智慧校園實施的總體目標 2.2.2職業(yè)院校智慧校園的實施原則 2.3.1職業(yè)院校智慧校園的總體框架 2.3.2職業(yè)院校智慧校園的主要組成部分 3.1.1學生發(fā)展 3.1.2教師發(fā)展 3.2.1人工智能通識素養(yǎng) 3.2.2人工智能專業(yè)技能 3.2.3人工智能行業(yè)能力 3.3.1以人為本的理念 3.3.2人工智能社會責任 3.3.3人工智能知識與技能 3.3.4人工智能教學應用 3.3.5人工智能職業(yè)能力 3.3.6人工智能支持下的專業(yè)發(fā)展 3.4.1學生人工智能素養(yǎng)發(fā)展保障 3.4.2教師人工智能教學勝任力發(fā)展保障 4.2.1教學設(shè)計 4.2.2教學實施 4.3.1教學管理 4.3.2教學評價 5.2.1實訓教學 5.2.2實訓管理 5.2.3實訓評價 5.2.4實訓優(yōu)化 5.3.1實習準備 5.3.2實習過程 5.3.3實習管理 5.3.4實習評價 5.3.5實習優(yōu)化 5.4.1仿真實踐資源的含義 5.4.2仿真實踐資源的分類 5.4.3仿真實驗資源 5.4.4仿真實訓資源 5.4.5仿真實習資源 6.3.1智慧住宿 6.3.2智慧餐飲與消費 6.3.3智慧健康 6.3.4智慧通行 6.4.1思政教育 6.4.2體育教育 6.4.3美育教育 6.4.4勞動教育 6.4.5行為教育 6.4.6家校共育 6.6.1綜合業(yè)務(wù)自助服務(wù)機 6.6.2智能文件柜 6.6.3自助圖書借閱機 7.2.1產(chǎn)教融合發(fā)展 7.2.2校企合作辦學 7.2.3專業(yè)數(shù)字化改造和智能化升級 8.2.1學生信息管理 8.2.2教職工管理 8.2.3科研管理 8.2.4校企合作管理 8.2.5實訓室管理 8.2.6財務(wù)管理 8.2.7資產(chǎn)管理 8.2.8后勤管理 8.2.9協(xié)同辦公 8.3.1總體要求 8.3.2頂層設(shè)計 8.3.3數(shù)據(jù)管理 8.3.4數(shù)據(jù)應用 8.3.5數(shù)據(jù)質(zhì)量 8.3.6職業(yè)院校數(shù)字基座對接 8.4.1校情決策支持 8.4.2異常預警 9.2.1校園弱電系統(tǒng) 9.2.2校園網(wǎng)絡(luò) 409.2.3物聯(lián)網(wǎng)傳感網(wǎng)絡(luò) 409.2.4網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù) 40 9.3.1私有云服務(wù) 419.3.2公有云服務(wù) 419.3.3智能云運維 419.3.4智能算力中心 41 9.4.1智慧教室 429.4.2智慧實訓室 429.4.3產(chǎn)教融合智慧教學空間 439.4.4產(chǎn)教融合智慧實習實訓空間 439.4.5產(chǎn)教融合智慧創(chuàng)新工坊 44 9.5.1智慧圖書館（未來學習中心）的含義 449.5.2智慧圖書館（未來學習中心）建設(shè)的基本要求 44 9.6.1智能體育館 459.6.2職業(yè)體驗館 459.6.3數(shù)字博物館 459.6.4數(shù)字藝術(shù)館 469.6.5數(shù)字科技館 46 9.7.1智慧平安校園 469.7.2智慧后勤與綜合能源服務(wù) 479.7.3數(shù)字孿生校園 489.7.4智能運行中心 49 10.2.1職業(yè)教育行業(yè)－專業(yè)大模型 10.2.2AI智能體 50 10.3.1可信認證中心 10.3.2應用管理中心 10.3.3數(shù)據(jù)管理中心 10.3.4開放協(xié)同中心 10.3.5安全能力中心 10.4.1可信教育數(shù)字身份含義 10.4.2可信教育數(shù)字身份應用要求 10.4.3可信教育數(shù)字身份服務(wù)能力建設(shè) 53 11.2.1計算機系統(tǒng)安全管理 11.2.2網(wǎng)絡(luò)空間安全防護要求 11.2.3網(wǎng)絡(luò)空間安全管理 11.3.1用戶統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)的安全性 11.3.2防火墻 11.3.3入侵防御系統(tǒng) 11.3.4防病毒系統(tǒng) 11.3.5漏洞掃描系統(tǒng) 11.3.6安全審計系統(tǒng) 11.3.7流量監(jiān)控系統(tǒng) 11.3.8上網(wǎng)行為管理系統(tǒng) 11.3.9WEB應用防火墻 58 11.4.1網(wǎng)站安全 11.4.2新媒體安全 11.4.3其他內(nèi)容安全 11.4.4網(wǎng)絡(luò)輿情 11.5.1網(wǎng)絡(luò)安全風險的洞察力 11.5.2網(wǎng)絡(luò)安全風險防控能力 6011.5.3網(wǎng)絡(luò)安全風險治理能力 60 11.6.1安全責任體系 6011.6.2分類分級管理 6011.6.3數(shù)據(jù)安全審計 6111.6.4數(shù)據(jù)安全技術(shù) 61 11.7.1人工智能安全治理原則 6111.7.2人工智能安全治理 6111.7.3人工智能倫理治理 6111.7.4人工智能治理制度 6211.7.5未來風險管理 62 11.8.1密碼應用合規(guī)性要求 6211.8.2密碼支撐能力建設(shè) 62 63 12.2.1教育數(shù)智化領(lǐng)導力 6312.2.2組織機構(gòu) 64 12.3.1規(guī)劃與建設(shè)機制 6412.3.2人員培訓體系 6512.3.3經(jīng)費保障機制 6512.3.4研究與發(fā)展機制 6512.3.5組織協(xié)調(diào)協(xié)作機制 65 12.4.1數(shù)智化政策與規(guī)范 6612.4.2數(shù)智化人力資源 6712.4.3運維管理體系 6712.4.4安全保障體系 6812.4.5實施規(guī)范 69 1以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、5G、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等為代表的新興數(shù)智技術(shù)，正在深刻變革人類的生活、工作與學習方式。作為經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎，新質(zhì)生產(chǎn)力正以前所未有的速度驅(qū)動各行業(yè)轉(zhuǎn)型升級。在這一背景下，智慧校園已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，尤其在職業(yè)院校中，智慧校園正日益成為支撐教育教學改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動師生全面發(fā)展的重要環(huán)境。教育部2020年6月15日正式發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》（教職成函〔2020〕3號以下簡稱“原《規(guī)范》”對職業(yè)院?？茖W規(guī)范地開展數(shù)字校園建設(shè)與應用起到了重要的指導作用。隨著數(shù)智技術(shù)的飛速進步和職業(yè)教育快速發(fā)展，特別是為了深入貫徹中共中央、國務(wù)院《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》及教育部等部門《關(guān)于加快推進教育數(shù)字化的意見》《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃（2025—2029年）的通知》精神，解決原《規(guī)范》無法適應當前的變化的問題，特此進行修訂。本次修訂使用“智慧校園”，不再沿用“數(shù)字校園”，出于以下三方面的考量：其一是數(shù)智技術(shù)發(fā)展對教育的顛覆性變革趨勢：人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)的飛速發(fā)展推動教育底層邏輯的改變，使得學校教育從知識傳授和技能培養(yǎng)向素質(zhì)能力重構(gòu)和促進全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；數(shù)字校園側(cè)重于數(shù)字化資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和基本信息系統(tǒng)的搭建；而智慧校園則致力于為師生創(chuàng)設(shè)適宜的智慧教育環(huán)境，更加注重數(shù)據(jù)驅(qū)動和智能化應用。作為數(shù)字校園發(fā)展的高級形態(tài)，智慧校園涵蓋了數(shù)字校園的全部功能，同時凸顯了現(xiàn)代職業(yè)教育體系在數(shù)智化方向上的發(fā)展趨勢與未來前景。其二是職業(yè)教育教學創(chuàng)新與智慧治理的迫切需求：在教育教學方面，智慧校園依托人工智能和大數(shù)據(jù)分析，推動理實一體化的課程創(chuàng)新與教學互動，支持對全學習過程的多模態(tài)數(shù)據(jù)采集、分析與實時反饋，通過個性化學習與過程性評價的有機結(jié)合促進學生在探索和解決問題中提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)；在學校治理方面，通過數(shù)據(jù)融合和一體化管理平臺的建設(shè)，旨在幫助學校實現(xiàn)精細化管理、精準化服務(wù)、科學化決策，為學校的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，推動學校治理能力和治理體系的現(xiàn)代化。其三是從“工具化”向“生態(tài)化”智能轉(zhuǎn)型的必然要求：智慧校園的發(fā)展不再局限于發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的工具性作用，而是依托人工智能、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)，對智慧教學、智慧實踐、智慧服務(wù)、智慧合作、數(shù)智治理、智能環(huán)境、基礎(chǔ)支撐等方面的系統(tǒng)化整合，打破傳統(tǒng)技術(shù)系統(tǒng)、業(yè)務(wù)流程、組織機構(gòu)之間的隔閡，促進教育資源、服務(wù)和應用的高度協(xié)同，致力于創(chuàng)造一個全面感知、互聯(lián)互通的智慧教育協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)，使教育過程更加貼合學生的需求和教師的教學理念。本次修訂旨在適應新形勢、落實新政策、順應“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展趨勢，對原《規(guī)范》內(nèi)容進行重新組織和補充，其中：將原“教育教學”擴展為“智慧教學”與“智慧實踐”兩個章節(jié)，分別闡明了智慧校園基于人工智能的教學創(chuàng)新和實踐環(huán)節(jié)的規(guī)范和要求，彰顯了職業(yè)教育教學的實踐特色；將原“數(shù)字資源”一章分解到“智慧教學”“智慧實踐”和“智能環(huán)境”三個章節(jié)，強調(diào)數(shù)字資源對智慧校園教學和實踐的服務(wù)和支撐作用；將原“管理服務(wù)”擴展為“智慧服務(wù)”和“數(shù)智治理”，“智慧服務(wù)”強調(diào)構(gòu)建覆蓋師生學習、生活、工作和發(fā)展的智慧校園服務(wù)生態(tài)，“數(shù)智治理”以原“管理服務(wù)”中的數(shù)據(jù)標準與中心數(shù)據(jù)庫、校務(wù)管理等內(nèi)容為基礎(chǔ)新增學校智慧決策中心、數(shù)據(jù)治理部分，強調(diào)智慧校園發(fā)展過程中基于數(shù)據(jù)的教育管理與決策；將“智慧合作”獨立成章，強調(diào)了數(shù)智技術(shù)支持下的產(chǎn)教融合和開放辦學在職業(yè)教育現(xiàn)代化中的關(guān)鍵作用；將“支撐條件”修訂為“智能環(huán)境”，強調(diào)整體智能環(huán)境生態(tài)的建設(shè)；將原“網(wǎng)絡(luò)安全”擴展為“網(wǎng)絡(luò)與人工智能安全”，增加了人工智能安全與倫理的相關(guān)內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和人工智能技術(shù)應用的安全可靠和合規(guī)應用；新增“基礎(chǔ)支撐”章節(jié)，強調(diào)對校內(nèi)數(shù)智化設(shè)施和系統(tǒng)所必需的基礎(chǔ)技術(shù)和平臺的統(tǒng)一建設(shè)，推動構(gòu)建上下融通的技術(shù)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展新格局；將原“組織體系”修訂為“體制機制與運行保障”，全方位保障智慧校園的建設(shè)與應用。修訂后的規(guī)范名稱改為《職業(yè)院校智慧校園規(guī)范》，旨在促進職業(yè)院校從“數(shù)字校園的建設(shè)與應用” 2轉(zhuǎn)向“智慧校園的融合與創(chuàng)新”?！堵殬I(yè)院校智慧校園規(guī)范》共包含十四個部分：引言、總體要求、師生發(fā)展、智慧教學、智慧實踐、智慧服務(wù)、智慧合作、數(shù)智治理、智能環(huán)境、基礎(chǔ)支撐、網(wǎng)絡(luò)與人工智能安全、體制機制與運行保障、評價指標和附錄。本規(guī)范撰寫的格式遵循國家標準GB/T1.1-2020中規(guī)定的層次劃分及其編號規(guī)則，采用“章”“條”“子條”和“子條下的條目”，以及段或列項的結(jié)構(gòu)。本規(guī)范的每個部分根據(jù)內(nèi)容的繁簡程度，“段”或/和“列項”可能會出現(xiàn)在“章”“條”“子條”或“子條下的條目”下。本規(guī)范由教育部職業(yè)教育與成人教育司指導，由教育部教育管理信息中心組織編制，教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會發(fā)布。本規(guī)范參與起草單位：清華大學、山東大學、江南大學、北京師范大學、北京外國語大學、南京信息職業(yè)技術(shù)學院、浙江大學、包頭職業(yè)技術(shù)學院、華中師范大學、華東師范大學、廣東科技職業(yè)技術(shù)學院、湖南汽車工程職業(yè)大學、寧波職業(yè)技術(shù)大學、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院、新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學院、克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院、威海海洋職業(yè)學院、江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院、揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、常州機電職業(yè)技術(shù)學院、江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院、陜西職業(yè)技術(shù)學院、安徽工商職業(yè)學院、日照職業(yè)技術(shù)學院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學院、廣州職業(yè)技術(shù)大學、蘇州職業(yè)技術(shù)大學、濱州職業(yè)學院、深圳職業(yè)技術(shù)大學。本規(guī)范主要編制人：韓錫斌、石凌、周潛、張鵬、任懷德、葛連升、陳明選、宋繼華、劉英群、孫善學、王鈞銘、張紫徽、袁怡、吳砥、吳永和、曾文權(quán)、韓先滿、賈琳、李米雪、蔣婷、朱華玉、張林、魏新、吳宏飛、劉仁有、張啟明、石范鋒、張偉、阮仁余、任鎖平、方燦林、毛書朋、劉銳、萬志偉、李紹中、孫秋瑞、王峰、李明月、焦宇知、范士喜、王剛、楊小兵、陳曉東、丁向東。 3在人工智能促進社會大變革的時代背景下，職業(yè)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，以知識傳授、技能訓練為核心的教育體系正在向數(shù)智賦能學生素質(zhì)能力重構(gòu)、促進全面發(fā)展的智慧教育轉(zhuǎn)型升級。如何創(chuàng)設(shè)一個多維融合的智慧教育環(huán)境，培養(yǎng)具備未來競爭力的技能人才，已成為職業(yè)教育領(lǐng)域亟待解決的關(guān)鍵問題。為了促進職業(yè)院校智慧校園標準化建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展，特制定本規(guī)范。本規(guī)范主要適用于職業(yè)院校智慧校園的規(guī)劃、建設(shè)與應用。本規(guī)范中的職業(yè)院校包括中等職業(yè)學校（含技工院校）、?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)學校、本科層次高等職業(yè)學校等。職業(yè)院校智慧校園在建設(shè)思想上，必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。在建設(shè)目標上，需將其為國家級、省級、校級三級智慧教育公共服務(wù)平臺體系中的學校級平臺，面向未來職業(yè)教育發(fā)展，以開發(fā)學生智慧，培養(yǎng)職業(yè)能力和人工智能素養(yǎng)，滿足師生多樣化、個性化、精準化需求為核心目標，構(gòu)建一個“全面感知、互聯(lián)互通、數(shù)據(jù)驅(qū)動、精準服務(wù)”為核心特征的現(xiàn)代化教育及治理環(huán)境。在建設(shè)內(nèi)容上，基于人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、5G、VR/AR/MR等技術(shù)構(gòu)建學、教、管、評、研、服務(wù)等環(huán)節(jié)和要素數(shù)智化的新型教育模式，實現(xiàn)價值重構(gòu)、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、文化重塑，推動人才培養(yǎng)、學校治理和社會服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)教育鏈與人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合。職業(yè)院校智慧校園的內(nèi)涵主要包括以下六個方面。a)個性化學習與差異化教學：智慧校園通過全面感知學習者的特征與需求，結(jié)合數(shù)據(jù)分析與智能決策，為每位學生提供個性化的學習支持；在教學的設(shè)計、實施與評價等全過程全環(huán)節(jié)融入數(shù)智技術(shù)，優(yōu)化教學內(nèi)容與方法，實現(xiàn)因材施教，提升學生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。b)泛在靈活的學習與發(fā)展支持：智慧校園打破傳統(tǒng)教育的時空限制，推動學習資源的開放共享。通過數(shù)字平臺，學生可以在不同時間、地點、情境下進行自主學習、合作學習和終身學習。虛擬教室、在線課程、遠程實訓等資源的共享與開放，使學生能夠在任何時候、任何地方獲得豐富的學習支持，促進職業(yè)教育的普及化與社會化。c)虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的工學實踐環(huán)境：智慧校園利用虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)，打造虛擬實訓與實際操作相結(jié)合的工學環(huán)境，模擬真實的職業(yè)工作場景，增強學生的職業(yè)技能訓練；提供跨專業(yè)和領(lǐng)域的實踐機會，提升學生技術(shù)創(chuàng)新能力和崗位適應能力，助力其更好地適應職業(yè)需求。d)數(shù)據(jù)驅(qū)動的協(xié)同治理：智慧校園通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建多部門協(xié)同的治理體系，優(yōu)化資源配置，提升學校的治理能力；通過數(shù)據(jù)融合和共享，實現(xiàn)學校管理精細化，支持從教學組織、監(jiān)測評估、學生服務(wù)到后勤保障等全方位的精準決策，提升學校治理效能。e)全方位的服務(wù)支持：智慧校園通過智能技術(shù)滿足師生在工作、生活等方面的多樣化服務(wù)需求；通過數(shù)據(jù)分析和智能推送，構(gòu)建更為便捷的教育與生活環(huán)境，為每位師生提供量身定制職業(yè)發(fā)展建議和生活支持，提升師生的滿意度和幸福感。f)靈活的終身學習與高效的社會服務(wù)：智慧校園不僅為學歷教育提供支持，還積極促進終身學習和職業(yè)培訓的發(fā)展；通過建立數(shù)智化的職業(yè)教育服務(wù)平臺，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)技能等級證書有效銜接，為學生提供靈活的學習路徑和職業(yè)發(fā)展機會。同時，智慧校園積極推動產(chǎn)教融合、校企合作、國際交流，提升學校的社會服務(wù)能力，助力地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和大國外交。職業(yè)院校智慧校園實施應通過數(shù)智化推動職業(yè)教育理念更新、模式變革和體系重構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。堅持數(shù)智技術(shù)與教育教學深度融合的理念，注重全面提升學生人工智能素養(yǎng)和數(shù)智化職業(yè)能力，增強教師人工智能教學勝任力，促進學校改革與發(fā)展目標的實現(xiàn)。智慧校園建設(shè)與應用需依據(jù)學校發(fā)展戰(zhàn)略和事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將數(shù)智化提升至學校發(fā)展戰(zhàn)略，并與其他戰(zhàn)略融合，堅持按照以人為本、注重體驗，應用為要、績效導向，統(tǒng)籌規(guī)劃、分工協(xié)作等原則進行，推動智慧校園不斷發(fā)展。42.1意義與作用2.1.1智慧校園對職業(yè)教育的意義新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革驅(qū)動職業(yè)教育邁入智能時代，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、5G、VR/AR/MR等技術(shù)深度融合至職業(yè)教育全過程，重塑教育模式與人才培養(yǎng)體系。一方面，傳統(tǒng)職業(yè)的工作方式、流程正在智能技術(shù)驅(qū)動下發(fā)生顛覆性的變革，新興職業(yè)依托智能化環(huán)境發(fā)展壯大；另一方面，職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、理實一體持續(xù)深化，對教學內(nèi)容、方式以及管理模式提出了更高要求。智慧校園以數(shù)智技術(shù)為核心，通過智能決策和個性化服務(wù)，為職業(yè)教育構(gòu)建開放、多樣、個性化的辦學模式和虛實融合的教學與實踐生態(tài)，不僅打破物理空間的限制，更通過賦能人才培養(yǎng)、教師發(fā)展和學校治理，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率，從而增強職業(yè)教育的社會影響力和吸引力，助力教育強國和中國式現(xiàn)代化建設(shè)。2.1.2智慧校園對職業(yè)院校的作用智慧校園作為國家級、省級、校級三級智慧教育公共服務(wù)平臺體系中的學校級平臺，通過數(shù)智技術(shù)的深度融合與應用，對職業(yè)院校的教學、實踐、服務(wù)、合作及治理產(chǎn)生全方位的影響，提升職業(yè)院校的教育教學水平和管理效能，進而增強職業(yè)院校的核心競爭力。其核心作用包括以下方面：有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高通過重構(gòu)教育場景，推動教學模式變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。a)創(chuàng)設(shè)立體交叉、多樣互動、多元評價的智能教學環(huán)境，支撐虛擬仿真與遠程實訓、數(shù)據(jù)驅(qū)動的技能測評與智能評價，進而提高學生的人工智能素養(yǎng)，發(fā)展綜合職業(yè)能力。b)數(shù)智技術(shù)與教師雙向賦能，人機協(xié)同育人；實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新、學情精準診斷、及時反饋互動、個性指導，實現(xiàn)差異化的教和個性化的學，引導教師面向未來，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和可持續(xù)發(fā)展。c)服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，產(chǎn)教融合、校企合作和工學結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，培養(yǎng)高技能人才。有利于教師教學研究與科研能力的提升通過虛擬教研室、在線教師能力提升中心等賦能教師協(xié)同研究與構(gòu)建發(fā)展的共同體。a)利用人工智能開展數(shù)智化研修，幫助教師跨專業(yè)、跨學校、跨區(qū)域開展協(xié)作研究，交流經(jīng)驗、分享資源，促進“雙師型”教師能力素質(zhì)的持續(xù)提升。b)借助人機協(xié)同的教學工具和平臺，支持教師從基于經(jīng)驗的傳統(tǒng)教學走向基于數(shù)據(jù)分析的精準教學，從總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向基于過程數(shù)據(jù)的動態(tài)評價。c)提供智能協(xié)同科研，支持教師與企業(yè)、研究機構(gòu)協(xié)作促進產(chǎn)、學、研一體化，支持學校與企業(yè)、政府和其他院校開展協(xié)同創(chuàng)新。有利于學校治理水平的提高通過數(shù)據(jù)驅(qū)動和智能技術(shù)實現(xiàn)學校治理能力的提升。a)整合各種分散應用系統(tǒng)，實現(xiàn)多因子統(tǒng)一身份認證，建立綜合信息門戶，支持校務(wù)全流程管理與一站式服務(wù)，提升服務(wù)效率與師生體驗。b)整合數(shù)據(jù)資源，建成學校大數(shù)據(jù)中心，打破因缺乏頂層設(shè)計、系統(tǒng)接口標準不統(tǒng)一等原因而形成的“信息孤島”，實現(xiàn)各類數(shù)據(jù)的共享和交換，提升學校數(shù)據(jù)資產(chǎn)的質(zhì)量，有效釋放數(shù)據(jù)要5素價值。c)構(gòu)建人機結(jié)合、虛擬空間與現(xiàn)實空間一體化的教育治理體系，支持基于大數(shù)據(jù)的反饋和決策，實現(xiàn)扁平化管理，提升教育管理的參與度與透明性，提高學校決策的科學性與預見性。有利于校園公共服務(wù)和文化生活品質(zhì)的改善通過構(gòu)建智慧校園生活社區(qū)，提升校園文化生活品質(zhì)，促進優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新。a)支持創(chuàng)建網(wǎng)上社區(qū)，整合數(shù)字圖書館、檔案館、博物館、藝術(shù)館等，創(chuàng)設(shè)豐富多樣、虛實融合、開放共享的校園文化平臺，以促進師生人文素養(yǎng)發(fā)展，提升校園文化生活品質(zhì)。b)提供網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)和正版軟件服務(wù)，營造誠信和自律的文化氛圍。c)引入智慧生活、智慧美育、智慧體育、智慧安保等，提升校園公共服務(wù)水平。有利于社會服務(wù)能力的增強通過與政府、行業(yè)、企業(yè)等的高效互動、資源共創(chuàng)共享，助力學校社會服務(wù)能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。a)服務(wù)區(qū)域發(fā)展：通過數(shù)智化賦能交流合作，充分整合區(qū)域內(nèi)各類資源，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)行業(yè)人才需求與學校人才供給的精準對接，助力市域產(chǎn)教聯(lián)合體高效建設(shè)，推動行業(yè)產(chǎn)教融合共同體穩(wěn)健發(fā)展，助力開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心高質(zhì)量運營，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展注入強大動力。b)支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展：打破院校與產(chǎn)業(yè)之間的信息壁壘，實時精準獲取產(chǎn)業(yè)行業(yè)最新需求，高效推介優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生源，開放校內(nèi)實訓設(shè)施、科研成果等資源，提升技術(shù)創(chuàng)新能力，助力產(chǎn)業(yè)解決技術(shù)難題，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。c)推動全球開放合作：助力學校優(yōu)質(zhì)特色教育資源突破地域限制，向全球范圍展示，積極吸引國際學生在線學習交流，促進國際合作辦學，提升院校在國際職業(yè)教育領(lǐng)域的影響力，進而推動職業(yè)教育國際化進程，為教育對外開放貢獻力量。2.2目標與原則2.2.1職業(yè)院校智慧校園實施的總體目標充分發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的優(yōu)勢，推動數(shù)智技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，提升師生的人工智能素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學模式，提高教學質(zhì)量與效率，改進管理與服務(wù)流程，優(yōu)化教育資源配置，提升校園文化生活品質(zhì)，拓展對外服務(wù)的范圍，引領(lǐng)學校現(xiàn)代化發(fā)展，為學校培養(yǎng)面向未來的技能人才提供支撐和保障。2.2.2職業(yè)院校智慧校園的實施原則堅持以人為本、注重體驗的原則：a)落實立德樹人根本任務(wù)，遵循職業(yè)教育規(guī)律，凸顯職業(yè)教育特色，在人工智能等技術(shù)的應用與創(chuàng)新過程中注重人的全面發(fā)展，著力于學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和職業(yè)能力提升，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會服務(wù)能力；b)落實“師生是服務(wù)對象，不是管理對象”的理念，以服務(wù)師生成長與職業(yè)發(fā)展、適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，優(yōu)先滿足師生的高頻需求，注重學生綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力和終身發(fā)展能力培養(yǎng)，持續(xù)提升師生在智慧校園建設(shè)、應用和服務(wù)等方面的體驗感、獲得感、安全感和幸福感。堅持應用為要、績效導向的原則：a)圍繞學校教育教學、科研管理、師生發(fā)展、社會服務(wù)、產(chǎn)教融合、國際合作等關(guān)鍵領(lǐng)域的難點、堵點、痛點問題，提出解決方案，通過應用持續(xù)推進機構(gòu)改革、業(yè)務(wù)流程優(yōu)化再造、管理服務(wù)和制度創(chuàng)新等；b)在智慧校園建設(shè)項目立項論證、實施和驗收環(huán)節(jié)均應強化績效管理，充分考慮是否提升了便捷性和效率、是否增強了管理服務(wù)效能、是否降低了管理運營成本。6堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、分工協(xié)作的原則：a)將智慧校園建設(shè)納入學校系統(tǒng)化、體系化的改革與發(fā)展戰(zhàn)略中，與學校事業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃、同步實施、同步驗收，強化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；b)智慧校園建設(shè)與發(fā)展應貫穿學校全過程全領(lǐng)域，相關(guān)業(yè)務(wù)的數(shù)智化必須由各業(yè)務(wù)部門負責主導，在學校整體規(guī)劃的指導下，進行分工協(xié)作，切實落實各部門的智慧校園建設(shè)責任和協(xié)同義務(wù)，應將各部門智慧校園建設(shè)任務(wù)完成及其績效情況納入學?？己梭w系。堅持頂層設(shè)計、分步實施的原則：a)智慧校園涵蓋技術(shù)系統(tǒng)與組織體系兩大范疇：技術(shù)系統(tǒng)需跨多部門、多系統(tǒng)進行統(tǒng)籌，強化進行頂層設(shè)計，制定數(shù)據(jù)標準，設(shè)計系統(tǒng)架構(gòu)，妥善處理各系統(tǒng)間關(guān)系，以實現(xiàn)系統(tǒng)有效集成，確保系統(tǒng)的互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)的融合共享，從而構(gòu)建一體化信息服務(wù)平臺；組織體系涉及利益調(diào)整、組織變革，必須建立運行高效的智慧校園規(guī)劃、實施、運行管理、安全保障的體制機制；b)智慧校園是復雜的系統(tǒng)工程，在統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，應依據(jù)優(yōu)先次序、輕重緩急、經(jīng)費投入等多重因素，分階段確定智慧校園建設(shè)項目的實施策略及相應的改革任務(wù)，逐步推進、持續(xù)改進。2.3內(nèi)容與組成2.3.1職業(yè)院校智慧校園的總體框架職業(yè)院校智慧校園的總體框架如圖2-1所示。通過基礎(chǔ)支撐為學校智能環(huán)境和各類智慧應用提供基礎(chǔ)性、通用性能力，智能環(huán)境為學校數(shù)智治理和各類智慧應用提供基本設(shè)施條件，網(wǎng)絡(luò)與人工智能安全、體制機制與運行保障為智慧校園穩(wěn)定運行提供技術(shù)保障和組織保障，推動學校實現(xiàn)數(shù)智治理，面向師生提供智慧教學、智慧實踐、智慧服務(wù)、智慧合作等應用場景，最終實現(xiàn)師生發(fā)展目標。圖2-1職業(yè)院校智慧校園的總體框架2.3.2職業(yè)院校智慧校園的主要組成部分師生發(fā)展是智慧校園建設(shè)與應用的最終目標。智能時代學生需要面向未來職業(yè)發(fā)展，具備良好的人工智能素養(yǎng)，成為數(shù)智社會的知識建構(gòu)者、計算思維者、創(chuàng)意溝通者、創(chuàng)新設(shè)計者、全球合作者和數(shù)字公民，滿足數(shù)智社會對技能人才的需求。智能時代職業(yè)教育教師需要以培養(yǎng)適應數(shù)智社會需求的技能型 7人才為目標，積極與人工智能協(xié)同工作，全面提高自身人工智能教學創(chuàng)新能力，推動職業(yè)教育的教學理念、教學內(nèi)容、教學方式和評價模式的革命性變革，持續(xù)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。智慧教學以數(shù)智賦能學生的學習體驗及專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力全面提升為目標，借助數(shù)智技術(shù)重塑教學空間，支持個性化學習，促進師生機互動，優(yōu)化教學過程。智慧實踐以學生職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，通過數(shù)智技術(shù)聯(lián)通工作場所與學校環(huán)境，形成虛實融合的實踐學習空間，共享實踐教學資源，開展源于真實生產(chǎn)任務(wù)的實踐學習，助力學生技能提升。智慧服務(wù)以師生為中心，依托數(shù)智技術(shù)構(gòu)建“泛在化、智能化、云端化”的服務(wù)體系，優(yōu)化辦事服務(wù)流程，驅(qū)動多場景應用，提升智慧校園服務(wù)水平和師生體驗。智慧合作的核心目標是通過數(shù)智技術(shù)拓展學校發(fā)展新空間，通過數(shù)智技術(shù)及與其相匹配的組織體系賦能學校與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、其他學校之間更高效地合作，更有效地支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、助力大國外交，達成教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間更深度的融合。數(shù)智治理的核心目標是推進學校治理能力和治理體系的現(xiàn)代化，通過數(shù)據(jù)融合、互通共享實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理流程再造和組織重構(gòu)，提升科學決策與精細化管理水平。智能環(huán)境是學校智慧校園各類應用所應具備的基本設(shè)施條件，實現(xiàn)各類教育資源的互聯(lián)互通，為學校數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級提供底層能力，應按照標準先行、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌部署、集約化建設(shè)的原則實施?；A(chǔ)支撐是校內(nèi)數(shù)智化設(shè)施和系統(tǒng)所共用的基礎(chǔ)技術(shù)和平臺。學校應集成化建設(shè)基礎(chǔ)支撐，促進學校內(nèi)各類數(shù)智化設(shè)施、系統(tǒng)的組件聯(lián)通、數(shù)據(jù)互通、應用協(xié)同、開放共享，推動構(gòu)建上下融通的新型技術(shù)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展新格局，賦能學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級。網(wǎng)絡(luò)與人工智能安全為學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級提供基礎(chǔ)技術(shù)保障，通過維護網(wǎng)絡(luò)空間安全、防范人工智能風險及隱私保護等確保學校數(shù)智化進程的平穩(wěn)高效推進。體制機制與運行保障是確保智慧校園建設(shè)有序推進與長效運營，形成技術(shù)、制度、人才協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)的關(guān)鍵，應強化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮部門之間的協(xié)同聯(lián)動效應，打破壁壘，高效推進智慧校園的智能化運行與發(fā)展。83.1總體要求3.1.1學生發(fā)展為適應智能時代需求，職業(yè)院校學生需重點提升以下人工智能素養(yǎng)，具體包括：以人為本的人工智能意識、人工智能社會責任、人工智能知識與技能、數(shù)智化思維與行為、數(shù)智化協(xié)作與交流、數(shù)智化職業(yè)能力等方面。通過系統(tǒng)培養(yǎng)，使學生快速成長為數(shù)智社會的知識建構(gòu)者、計算思維者、創(chuàng)意溝通者、創(chuàng)新設(shè)計者、全球合作者和數(shù)字公民，滿足數(shù)智社會對高素質(zhì)技能人才的需求。本章重點闡述學生人工智能素養(yǎng)要求，通過數(shù)智技術(shù)支撐學生的全面發(fā)展(參見本規(guī)范“6.4學生成長服務(wù)”)。3.1.2教師發(fā)展職業(yè)院校教師作為職業(yè)教育教學改革的主力軍，其人工智能教學勝任力是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、人才高質(zhì)量發(fā)展和職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級的重要支撐。職業(yè)院校教師需重點從以下幾個方面提升人工智能教學勝任力，具體包括：以人為本的理念、人工智能社會責任、人工智能知識與技能、人工智能教學應用、人工智能職業(yè)能力、人工智能支持下的專業(yè)發(fā)展等。職業(yè)教育教師應積極與人工智能協(xié)同工作，全面提升人工智能教學創(chuàng)新能力，實現(xiàn)職業(yè)教育的教學理念、教學內(nèi)容、教學方式、評價模式的革命性變革，不斷提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。本章重點闡述教師人工智能教學勝任力的要求，通過數(shù)智技術(shù)支撐教師的發(fā)展(參見本規(guī)范“6.5教師發(fā)展服務(wù)”）。3.2學生人工智能素養(yǎng)職業(yè)院校學生的人工智能素養(yǎng)體系，可劃分為通識素養(yǎng)、專業(yè)技能和行業(yè)能力三個層次：通識素養(yǎng)主要指學生在日常學習與生活中應具備的人工智能基礎(chǔ)知識、基本意識與初步應用能力；專業(yè)技能層面聚焦于學生在專業(yè)課程學習中掌握并運用人工智能技術(shù)工具與方法解決專業(yè)問題的能力；行業(yè)能力則強調(diào)學生在實習實訓或未來崗位中，能夠綜合運用人工智能技術(shù)支撐業(yè)務(wù)決策、優(yōu)化流程與實現(xiàn)崗位創(chuàng)新的職業(yè)勝任能力。三層次共同構(gòu)成人工智能素養(yǎng)的進階路徑，體現(xiàn)從普遍認知到專業(yè)運用再到行業(yè)適配的能力深化。3.2.1人工智能通識素養(yǎng)以人為本的人工智能意識a)人工智能感知意識：認識到人工智能是由人類主導的，人類決策會影響人工智能的應用、人與人工智能的交互以及人類的學習、生活和工作方式等；認識到在使用人工智能輔助決策時，明確人類問責機制作為兼具法律效力與社會責任的原則，在涉及高風險決策時避免將人類的決策權(quán)讓渡給人工智能；批判性地理解人工智能對人類社會的影響，并認識到人工智能可能帶來的幻覺和潛在問題。b)人工智能使用意愿：具備在日常學習和生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試運用人工智能技術(shù)進行輔助或改進的意識；對人工智能技術(shù)保持積極興趣，愿意嘗試將其應用于個人學習、生活提升等日常場景；了解人工智能技術(shù)的應用邊界，具備初步辨別其合理應用場景的能力；具有利用人工智能技術(shù)進行自主學習、合作學習，實現(xiàn)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的意識；堅信自己能夠戰(zhàn)勝人工智能學習實踐中的困難與挑戰(zhàn)，堅持通過人機協(xié)同提升效率。人工智能社會責任a)人工智能倫理道德：能夠理解人工智能技術(shù)可能出現(xiàn)的道德風險（偏見、透明度、可解釋性等能夠理解人工智能技術(shù)的人類主導性，了解自主可控技術(shù)對國家安全的重要意義；能夠尊重知 9識與知識產(chǎn)權(quán)，認同信息勞動的價值，并確保人工智能的應用不侵犯他人權(quán)益；能夠辯證對待他人觀點與公共信息，理性發(fā)表個人觀點，杜絕網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)失信等行為；能夠在利用人工智能技術(shù)開展數(shù)智化活動的過程中自覺遵守數(shù)智社會公認的價值觀念、道德責任和行為準則；關(guān)注人工智能技術(shù)對社會、環(huán)境等方面的影響。b)人工智能法律法規(guī)：樹立正確的數(shù)智社會責任觀，學習并遵守相關(guān)法律法規(guī)；了解依權(quán)限范圍訪問、存取數(shù)字內(nèi)容的權(quán)利邊界，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)；能夠依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，正確處理數(shù)字內(nèi)容開發(fā)、傳播與使用之間的關(guān)系；能夠根據(jù)人工智能領(lǐng)域相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范使用生成式人工智能及其他數(shù)智技術(shù)與工具，維護國家安全和社會公共利益，保護人類的合法權(quán)益。c)人工智能安全意識：具備數(shù)據(jù)安全常識，在日常生活中收集、存儲、使用、傳播自己及他人數(shù)據(jù)時，注重數(shù)據(jù)安全；具有利用技術(shù)或非技術(shù)手段防止自身或他人隱私泄露、被非法利用的意識；具有辨別違法和不良信息的意識，不聽信謠言，能控制自己不去接觸網(wǎng)絡(luò)上的違法和不良信息；具備安全、健康地使用人工智能工具的意識，對因不當使用人工智能技術(shù)可能導致的不利影響保持警覺?；A(chǔ)知識與技能a)人工智能基礎(chǔ)知識：了解人工智能的基本概念和常見應用，初步認識其工作原理；了解人工智能技術(shù)的發(fā)展進程、基本現(xiàn)狀及未來趨勢；了解常見的人工智能工具（如語音助手、推薦系統(tǒng)等）在日常生活中的基本功能與使用方式；初步接觸人工智能編程語言（如Python），了解基礎(chǔ)語法和簡單邏輯，知道常見算法的功能和意義。a)人工智能基本技能：能夠明確日常學習與生活中的信息需求，使用人工智能技術(shù)工具進行基本的信息檢索、加工、整合與評價；能夠借助人工智能技術(shù)探索新知識、新技能，嘗試解決簡單的實際問題，支持個人學習和生活的優(yōu)化。思維與行為a)數(shù)智化思維：了解計算思維的基本含義，初步掌握如何運用邏輯方式組織和分析信息，具備對問題進行簡單抽象和分解的意識；在日常學習中，具備將已學知識類比遷移至新問題情境的意識，并能對學習過程進行基本反思。b)數(shù)智化行為：具有閱讀、使用和創(chuàng)作文本、圖片、音視頻、交互式內(nèi)容等多媒體信息的行為習慣；有利用人工智能等數(shù)智技術(shù)進行自主學習和合作學習的行為習慣；具有熟練運用即時通信軟件進行高效社交溝通的行為習慣。協(xié)作與交流a)數(shù)智化協(xié)作：能夠在日常生活中使用基礎(chǔ)的人工智能工具（如在線協(xié)作平臺、智能助手等）進行信息共享和交流，提升與他人溝通的效率。b)數(shù)智化交流：能夠利用數(shù)智化平臺進行知識分享和問題解答；能夠利用數(shù)智化工具組織或參與在線研討；能夠靈活使用人工智能及其他數(shù)字設(shè)備和平臺與同伴、教師、家長等進行日常交流與互動。3.2.2人工智能專業(yè)技能在人工智能通識素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，學生還應在專業(yè)課程中系統(tǒng)掌握并有效應用人工智能相關(guān)技術(shù)與方法，即具備人工智能專業(yè)技能。以下內(nèi)容進一步明確了學生在通識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在專業(yè)學習方面所應具備的人工智能專業(yè)技能。以人為本的人工智能專業(yè)意識a)人工智能專業(yè)感知意識：在專業(yè)課程學習中能夠推動負責任和包容性的人工智能設(shè)計和使用， 以助力人工智能的可持續(xù)發(fā)展。b)人工智能專業(yè)使用意愿：在專業(yè)課程中能夠結(jié)合專業(yè)知識，主動利用人工智能工具或平臺解決具體的學習或項目問題；在專業(yè)課程或項目中主動探索人工智能專業(yè)工具和方法，并愿意持續(xù)學習相關(guān)技能；能夠在專業(yè)學習中辨識人工智能技術(shù)的適用性，意識到其在特定場景中的優(yōu)勢與局限，并作出適當選擇。專業(yè)思維與行為a)數(shù)智化專業(yè)思維：了解人工智能等數(shù)智技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域的典型應用，能夠結(jié)合所學知識開展基本的分析與創(chuàng)新性思考；能夠運用人工智能工具開展專業(yè)問題分析、將計算思維方法應用于專業(yè)學習任務(wù)；能在與人工智能系統(tǒng)協(xié)同解決專業(yè)問題的過程中運用元認知能力，對全過程進行監(jiān)控與反思。b)數(shù)智化專業(yè)行為：能夠在課程項目或?qū)嵺`任務(wù)中整合人工智能相關(guān)成果，形成結(jié)構(gòu)清晰的學習報告或展示內(nèi)容；在專業(yè)學習過程中逐步形成主動使用人工智能技術(shù)分析問題、探索解決路徑的習慣性行為；能夠在不同專業(yè)學習任務(wù)之間實現(xiàn)有效的知識遷移，善于評估學習結(jié)果和技能運用效果，提出改進策略。專業(yè)協(xié)作與交流a)數(shù)智化專業(yè)協(xié)作：能夠在專業(yè)項目學習中，運用人工智能等數(shù)智技術(shù)（如協(xié)同設(shè)計工具、數(shù)據(jù)平臺等）與不同專業(yè)背景的同伴高效溝通、合理分工，并協(xié)同推進任務(wù)執(zhí)行。b)數(shù)智化專業(yè)交流：在專業(yè)學習過程中，能夠借助智能助教、智能學伴等教育類智能系統(tǒng)進行有效互動，提升學習效率與任務(wù)完成質(zhì)量。專業(yè)能力a)數(shù)智化專業(yè)知識：理解人工智能在本專業(yè)中解決問題的流程；了解常用人工智能算法（如決策樹、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等），并能應用于本專業(yè)典型問題的解決；理解人工智能相關(guān)的背景知識、技術(shù)原理和實際適用邊界，具備將知識與專業(yè)情境相結(jié)合的能力。a)數(shù)智化專業(yè)技能：能夠在專業(yè)學習過程中結(jié)合實際情境，熟練使用人工智能工具進行信息的獲取、管理、表達與交流；熟悉本專業(yè)常用的人工智能平臺與工具，能夠結(jié)合學習任務(wù)進行基礎(chǔ)操作與應用；能基于已有專業(yè)知識開展內(nèi)容創(chuàng)作、方案優(yōu)化和信息發(fā)布，并在專業(yè)學習活動中展現(xiàn)初步的創(chuàng)造性問題解決能力；能夠在項目實踐中進行數(shù)據(jù)分析與模型構(gòu)建，提高問題解決的效率與質(zhì)量；具備將復雜問題抽象、建模并轉(zhuǎn)化為計算邏輯結(jié)構(gòu)的能力，借助數(shù)智工具實現(xiàn)技術(shù)性解決方案。3.2.3人工智能行業(yè)能力學生在人工智能通識素養(yǎng)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，還應掌握應對未來行業(yè)發(fā)展和崗位變化所需的綜合能力，即人工智能行業(yè)能力，以更好地適應新技術(shù)驅(qū)動下的崗位要求和行業(yè)生態(tài)。以下內(nèi)容進一步明確學生在不斷演進的智能化工作場景中應具備的人工智能行業(yè)能力。以人為本的人工智能行業(yè)意識a)人工智能行業(yè)感知意識：在實習實訓中能夠應用負責任和包容性的人工智能設(shè)計原則，為未來工作崗位的人工智能應用做好準備。b)人工智能行業(yè)使用意愿：在實習或職業(yè)場景中，能夠基于實際崗位需求主動提出并嘗試使用人工智能技術(shù)解決行業(yè)問題，體現(xiàn)職業(yè)主動性和技術(shù)敏感度；在接觸實際工作任務(wù)或?qū)嵙曧椖繒r，具備主動將人工智能方法引入行業(yè)實踐的興趣和熱情，推動工作智能化；在行業(yè)實踐中能夠全面評估人工智能技術(shù)的應用可行性，識別其在特定崗位或行業(yè)流程中可能帶來的挑戰(zhàn)與風險，形成審慎、專業(yè)的判斷力。行業(yè)思維與行為a)數(shù)智化行業(yè)思維：深入理解人工智能在行業(yè)實際場景中的應用，能夠結(jié)合崗位需求提出具有創(chuàng)新性的解決思路與實踐策略；能夠在復雜行業(yè)實際問題中綜合運用人工智能技術(shù)進行精準診斷，提出系統(tǒng)性、可實施的問題解決方案；能夠?qū)⒂嬎闼季S與行業(yè)實際任務(wù)深度融合，綜合運用抽象、建模與自動化處理手段解決復雜問題，并優(yōu)化工作流程；具備將所學技術(shù)和經(jīng)驗遷移至實際崗位的能力，能夠在項目執(zhí)行后系統(tǒng)反思應用成效與不足，持續(xù)優(yōu)化職業(yè)實踐。b)數(shù)智化行為：能夠在真實工作場景中整合人工智能應用成果，形成面向崗位需求的專業(yè)報告或成果展示；在實習或崗位實踐中具備持續(xù)應用人工智能技術(shù)進行問題診斷與方案優(yōu)化的工作習慣，體現(xiàn)出技術(shù)驅(qū)動的職業(yè)適應力。行業(yè)協(xié)作與交流a)數(shù)智化行業(yè)協(xié)作：能夠在實習或真實工作場景中，熟練運用人工智能等數(shù)智工具進行項目任務(wù)管理，跨團隊或跨部門協(xié)作，解決多因素參與的復雜問題，展現(xiàn)職業(yè)協(xié)同能力。b)數(shù)智化行業(yè)交流：在實訓或崗位實踐中，能夠熟練運用智能系統(tǒng)進行任務(wù)協(xié)同、信息獲取與決策支持，展現(xiàn)出良好的人機協(xié)作能力和數(shù)智環(huán)境適應能力。行業(yè)能力a)數(shù)智化行業(yè)知識：理解人工智能在行業(yè)中的應用方式，掌握崗位所需的核心數(shù)智技術(shù)；能夠在實際工作場景中選擇合適的人工智能工具與平臺，完成技術(shù)應用與流程優(yōu)化；掌握人工智能模型的基本原理與適用條件，能在真實項目中進行算法的選擇、調(diào)整與部署，具備初步的應用開發(fā)與優(yōu)化能力；具備將人工智能知識遷移運用于行業(yè)問題解決的能力，能夠從多視角審視復雜任務(wù)，將人工智能理念融入到崗位實踐中，探索新穎、高效的解決策略，以適應行業(yè)變革的趨勢。b)數(shù)智化行業(yè)技能：能夠在行業(yè)或崗位實踐中綜合運用人工智能等數(shù)智技術(shù)，高效組織與傳播信息，分析問題、激發(fā)創(chuàng)意、設(shè)計解決方案并完成實踐任務(wù)；能夠利用數(shù)字媒體工具、網(wǎng)絡(luò)平臺及專業(yè)軟件進行作品設(shè)計與呈現(xiàn)；基于人工智能技術(shù)的支持熟練開展系統(tǒng)性問題分析與精準診斷，歸納總結(jié)問題的核心要點，并構(gòu)建具有針對性、可操作性的問題解決方案；能在業(yè)務(wù)場景中基于人工智能技術(shù)優(yōu)化流程，推動問題解決方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，提升組織智能化水平；具備計算思維視角，能系統(tǒng)表達技術(shù)方案并高效調(diào)動數(shù)智資源完成任務(wù)；具備信息安全意識與風險應對能力，能綜合運用相關(guān)技術(shù)與政策保障業(yè)務(wù)系統(tǒng)的安全穩(wěn)定運行。3.3教師人工智能教學勝任力3.3.1以人為本的理念人工智能感知意識a)對人工智能的應用持批判性態(tài)度，能意識到使用人工智能工具時保持人類能動性的重要性；b)認識到過度依賴人工智能會削弱批判性思維能力和人類能動性；c)意識到在設(shè)計和使用人工智能系統(tǒng)的關(guān)鍵步驟中采取基本措施保護人類能動性的重要性。人工智能價值認識a)了解人工智能技術(shù)對經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，以及對推動職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)模式變革的作用；b)認識到人工智能技術(shù)的有效應用在創(chuàng)新教學模式、提升職業(yè)教育質(zhì)量、推動職業(yè)教育教學改革 中的重要作用；c)認識到學生將成為數(shù)智社會的技能人才，并以此為目標開展教學活動；d)理解人工智能素養(yǎng)是智能時代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。人工智能使用意愿a)了解人工智能技術(shù)的功能和作用，并具有在教育教學中主動使用人工智能技術(shù)的意愿和興趣；b)關(guān)注人工智能技術(shù)的最新進展，積極主動地將其應用于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中；c)能夠適應新技術(shù)的快速迭代，具備持續(xù)學習、技術(shù)篩選與快速應用的能力，確保教學與產(chǎn)業(yè)需求的同步更新；d)堅信自己能夠戰(zhàn)勝人工智能教學實踐中的困難與挑戰(zhàn)，積極主動地開展人工智能教學實踐。3.3.2人工智能社會責任人工智能倫理道德a)在利用人工智能等技術(shù)的過程中自覺遵守數(shù)智社會公認的價值觀念、道德責任和行為準則；b)遵循正當必要、知情同意、目的明確、安全保障的原則使用人工智能等技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)，尊重知識產(chǎn)權(quán)，確保人工智能的應用不侵犯他人權(quán)益；c)尊重他人觀點與公共信息，理性發(fā)表個人觀點，遵守網(wǎng)絡(luò)傳播秩序，利用網(wǎng)絡(luò)傳播正能量。人工智能安全意識a)具有利用技術(shù)或非技術(shù)手段防止自身或他人隱私泄露、被非法利用的意識；b)在日常生活和工作中對學生、家長及他人數(shù)據(jù)進行收集、存儲、使用、傳播時，注重數(shù)據(jù)安全保護；c)具備安全、健康地使用人工智能工具的意識，能有效辨別和應對網(wǎng)絡(luò)風險。3.3.3人工智能知識與技能人工智能基礎(chǔ)知識a)了解智能時代技能人才培養(yǎng)對人工智能技術(shù)的需求；b)理解利用人工智能開展教學的基本概念和理論，并動態(tài)更新相關(guān)的知識體系；c)掌握人工智能環(huán)境下的教學設(shè)計模式；d)掌握專業(yè)相關(guān)的人工智能教學資源和教學工具的特點、作用和使用場景等；e)理解職業(yè)教育中人工智能教學效果評價的理論與方法；f)掌握人工智能教學方法和工具、熟悉人工智能算法和模型等。人工智能基本技能a)熟練使用計算機、智慧教室、移動終端等常用的數(shù)智化硬件設(shè)施；b)熟練操作常用的人工智能工具、軟件、平臺；c)具備構(gòu)建人工智能知識庫的能力；d)具備數(shù)據(jù)處理與分析能力，能夠根據(jù)教學需要訓練模型，并進行調(diào)試優(yōu)化。3.3.4人工智能教學應用教學設(shè)計a)運用人工智能等數(shù)智工具分析學生的認知水平、學習能力、學習風格和學習特點；b)結(jié)合行業(yè)崗位能力需求設(shè)計融入人工智能的教學目標；c)根據(jù)人才培養(yǎng)目標和學生特點設(shè)計融合數(shù)智技術(shù)的個性化教學策略和教學活動； d)掌握職業(yè)教育中智能教學環(huán)境的特點與選擇方法，創(chuàng)設(shè)虛實融合的學習環(huán)境；e)依據(jù)教學目標重構(gòu)教學內(nèi)容，設(shè)計混合式教學方案，開發(fā)支持師生互動和自主探究的數(shù)智化課程與資源。教學實施a)依據(jù)教學目標、教學策略要求為教學活動的組織實施做好充分準備，如選擇合適的人工智能教學平臺或工具、準確的教學資源、設(shè)計學習任務(wù)等；b)在人工智能等數(shù)智技術(shù)的支持下，靈活運用數(shù)智化教學方法或模式開展課堂教學和實訓教學；c)借助人工智能及其他數(shù)字工具與平臺呈現(xiàn)教學內(nèi)容，確保內(nèi)容的科學性；d)借助人工智能等數(shù)智技術(shù)組織教學活動，如在線學習、在線討論等，提升學生的參與度和交流主動性；e)根據(jù)不同學生水平，借助人工智能等數(shù)智平臺制定個性化教學路徑；f)指導學生在課內(nèi)外利用人工智能或其他數(shù)字工具開展自主學習，幫助學生掌握自我指導和管理學習進度的方法；g)借助人工智能等數(shù)智技術(shù)收集學生反饋，改進教學行為，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，調(diào)控教學進度；h)有效利用人工智能等數(shù)智技術(shù)，發(fā)現(xiàn)學生學習差異，開展針對性指導。教學評價a)借助人工智能等數(shù)智技術(shù)采集多模態(tài)教學過程數(shù)據(jù)和學生學習數(shù)據(jù)，并進行分類、儲存和管理；b)借助人工智能等數(shù)智技術(shù)對學習數(shù)據(jù)進行分析，通過可視化工具呈現(xiàn)學業(yè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果并進行合理解釋；c)基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為學生提供精準、個性化的學習反饋，助力學生學習；d)對人工智能等數(shù)智技術(shù)在教學中的應用價值和效果進行評價與反思；e)運用人工智能等數(shù)智平臺追蹤學生知識與技能掌握情況，形成可視化的學習檔案。協(xié)同育人a)利用人工智能等數(shù)智技術(shù)與行業(yè)專家、兼職教師等協(xié)作開展人工智能教學；b)利用人工智能等數(shù)智技術(shù)與資源實施課程思政教學；c)利用人工智能等數(shù)智技術(shù)與資源輔助開展多種形式的心理健康教育、美育、勞育活動；d)利用人工智能等數(shù)智技術(shù)與相關(guān)人員共同開發(fā)教學資源、設(shè)計教學活動；e)利用人工智能等數(shù)智技術(shù)與教育技術(shù)專家共同探索技術(shù)在教學中的應用。3.3.5人工智能職業(yè)能力人工智能專業(yè)知識a)掌握人工智能等數(shù)智技術(shù)與專業(yè)知識和教學理論有機結(jié)合的方法；b)掌握人工智能等數(shù)智技術(shù)有效融入教育教學活動的方法。人工智能職業(yè)技能a)借助人工智能等數(shù)智技術(shù)實時追蹤行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，精準把握技術(shù)發(fā)展趨勢；b)利用虛擬仿真教學資源構(gòu)建沉浸式實驗實訓環(huán)境，實現(xiàn)理論教學與實踐操作的深度融合。c)利用人工智能等數(shù)智技術(shù)指導學生開展專業(yè)實踐活動；d)利用人工智能等數(shù)智技術(shù)指導學生參加本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能競賽；e)利用人工智能等數(shù)智技術(shù)結(jié)合專業(yè)特點系統(tǒng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導，幫助學生把握智能時代職業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生在數(shù)智化崗位的就業(yè)競爭力；f)具備信息安全防護意識，熟悉網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)，了解加密、訪問控制等安全防護技術(shù)，能夠識別 和防范數(shù)智化業(yè)務(wù)中的安全風險。3.3.6人工智能支持下的專業(yè)發(fā)展基于人工智能的教學研究a)利用人工智能等數(shù)智技術(shù)記錄、分析和解決教學中的問題；b)識別和確定教學過程中的需求問題，開展人工智能教學應用研究；c)評價人工智能等數(shù)智技術(shù)的教學應用效果，優(yōu)化教育教學過程?；谌斯ぶ悄艿慕虒W創(chuàng)新a)利用人工智能等數(shù)智技術(shù)與資源，對個人教學實踐進行反思，持續(xù)改進教學；b)針對人工智能在教學應用中的突出問題，開展專項教學研究活動；c)利用人工智能等數(shù)智技術(shù)與資源，創(chuàng)設(shè)虛實融合的學習環(huán)境，推進校企協(xié)同育人，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程深度對接。d)利用人工智能、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)、5G等技術(shù)，構(gòu)建智能化的實驗、實訓、實習教學環(huán)境?；谌斯ぶ悄艿慕K身學習a)借助人工智能等數(shù)智環(huán)境，系統(tǒng)培養(yǎng)自主學習能力。b)借助人工智能等數(shù)智平臺，開展終身學習，促進個人可持續(xù)發(fā)展。人工智能支持專業(yè)發(fā)展a)積極參與人工智能等數(shù)智技術(shù)的教學能力培訓與學習，提升人工智能素養(yǎng)；b)積極參與職業(yè)教育數(shù)智技術(shù)的教學應用賽事，探索人工智能在專業(yè)教學中的融合應用；c)借助人工智能等數(shù)智技術(shù)與行業(yè)、企業(yè)專家保持常態(tài)化聯(lián)系，持續(xù)完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)技能水平。3.4發(fā)展保障3.4.1學生人工智能素養(yǎng)發(fā)展保障為了持續(xù)提升學生的人工智能素養(yǎng)，幫助學生適應智能時代的需求，學校應從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、網(wǎng)絡(luò)安全教育、家校合作、評估與反饋等方面建立保障措施。a)全面升級校園智能化基礎(chǔ)設(shè)施（網(wǎng)絡(luò)、算力、終端等）。推進智能教學環(huán)境建設(shè)，部署虛擬仿真實訓系統(tǒng)，開發(fā)沉浸式課程資源包；推進課程體系重構(gòu)，構(gòu)建AI+X跨專業(yè)課程；完善智能學習支持，構(gòu)建自適應學習推薦引擎，動態(tài)生成個性化知識圖譜與成長路徑；建立技術(shù)幫扶機制，搭建智能導師平臺，提供7×24小時學習支持，確保全體學生平等獲取AI學習資源。b)將人工智能素養(yǎng)作為關(guān)鍵能力納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“通識素養(yǎng)—專業(yè)技能—行業(yè)應用”三層遞進式課程體系，貫通“普及AI基礎(chǔ)與倫理認知→強化AI+專業(yè)融合應用→開展企業(yè)真實項目實戰(zhàn)”的能力發(fā)展路徑，系統(tǒng)提升學生在智能產(chǎn)業(yè)中的核心競爭力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。c)鼓勵學生參與各類數(shù)字項目、編程比賽等實踐活動，提升學生人工智能素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。d)開展網(wǎng)絡(luò)安全教育，引導學生安全、負責任地使用數(shù)智技術(shù)，增強學生防范網(wǎng)絡(luò)欺凌和保護個人隱私的意識。e)建立智能化家校協(xié)同平臺，實現(xiàn)學生學習與成長數(shù)據(jù)的動態(tài)共享，提升家校共育實效。f)為學生構(gòu)建健康、安全的數(shù)字生態(tài)環(huán)境，制定科學的數(shù)字設(shè)備使用規(guī)范，加強網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容監(jiān)管，引導學生養(yǎng)成健康、科學的數(shù)字生活習慣；依托智能行為分析系統(tǒng)，對學生的數(shù)字行為進行常態(tài)化監(jiān)測，識別重點人群并建立動態(tài)關(guān)注機制，通過分級預警、個性化輔導和家校協(xié)同干預，持續(xù)提升人工智能素養(yǎng)教育成效。 g)建立完善的人工智能素養(yǎng)評估體系，將人工智能素養(yǎng)發(fā)展情況納入學生成長數(shù)據(jù)庫，定期對學生的人工智能素養(yǎng)進行全面評估，根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整培養(yǎng)策略。h)建立學生學習和成長數(shù)據(jù)庫，通過多維度數(shù)據(jù)分析（學業(yè)表現(xiàn)、興趣特長、職業(yè)傾向等），結(jié)合數(shù)智技術(shù)，實現(xiàn)從學業(yè)規(guī)劃到職業(yè)發(fā)展的全周期精準賦能。3.4.2教師人工智能教學勝任力發(fā)展保障為了持續(xù)提升教師的人工智能教學勝任力，學校應從組織機構(gòu)、技術(shù)培訓、支持服務(wù)、能力測評、激勵措施等方面建立保障措施。a)設(shè)置教師發(fā)展的專門機構(gòu)，配備教育技術(shù)、教師發(fā)展等方面的專門人員，為教師提供系統(tǒng)化、個性化的支持與服務(wù)。b)制定教師人工智能教學勝任力提升工作方案，因地制宜打造具有校本特色的教師研修活動，開展人工智能教學應用的專題培訓，通過線上線下相結(jié)合的講座、工作坊、研討會、課堂觀摩等方式常態(tài)化地開展人工智能教學勝任力提升活動。c)采用“分層培訓+產(chǎn)教融合”的策略，培養(yǎng)各層次教師的人工智能教學勝任力，構(gòu)建全員基礎(chǔ)與專業(yè)技能并舉、校企協(xié)同的雙師型團隊。d)面向教師的典型教學應用場景，提供數(shù)智化資源制作、課程設(shè)計、教學實施與評價等方面的指導、支持和服務(wù)，推動教師立足真實場景開展人工智能教學實踐創(chuàng)新。e)搭建產(chǎn)教協(xié)同虛擬教研室等校企雙向交流平臺，重點圍繞人工智能教育應用場景開發(fā)、課程資源共建等核心領(lǐng)域，推動專職教師與行業(yè)專家深度合作。f)引導企業(yè)力量參與教師發(fā)展資源開發(fā)，鼓勵教師將企業(yè)項目經(jīng)驗(如通過人工智能優(yōu)化工業(yè)生產(chǎn)流程等)轉(zhuǎn)化為教學案例，匯聚優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建多元參與、動態(tài)更新的教師發(fā)展資源體系。g)制定人工智能應用規(guī)范與指南，指導教師的人工智能應用，明確教師在教學數(shù)據(jù)質(zhì)量方面的職責，提升人工智能用于資源獲取、分析和應用等的規(guī)范程度。h)依托國家職業(yè)教育大數(shù)據(jù)中心，推進多平臺、多終端的教師學習數(shù)據(jù)整合歸集，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師成長數(shù)據(jù)庫，持續(xù)跟蹤診斷教師人工智能教學勝任力的發(fā)展狀況，利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，精準推送學習資源，滿足教師的個性化發(fā)展需求。i)構(gòu)建完善教師的教師人工智能教學勝任力畫像，并進行持續(xù)跟蹤評估，定期發(fā)布測評報告，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師人工智能教學勝任力提升路徑。j)建立教師人工智能教學應用的動態(tài)評估機制，將教師人工智能教學勝任力納入教師評價考核范疇，定期評估教師在人工智能教學應用中的表現(xiàn)，鼓勵教師積極參與校內(nèi)外各種人工智能教學實踐與研修活動。 4.1總體要求教學是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。智慧教學以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)、推動教學模式變革與創(chuàng)新為目標，改變單一講授、簡單訓練為主的傳統(tǒng)教學模式是關(guān)鍵，數(shù)智賦能是手段。a)運用數(shù)智技術(shù)重塑“學校教室+虛擬課堂+企業(yè)車間”教學空間。b)借助數(shù)智技術(shù)推動個性化學習、差異化教學、精準化管理、智能化評價、虛擬化教研。c)圍繞教學中的核心問題、關(guān)鍵能力，推動教學模式從傳統(tǒng)單向傳授向互動式、精準性轉(zhuǎn)型。d)結(jié)合大模型技術(shù)構(gòu)建智能助教和智能學伴，促進師生機互動，引導學生通過探究、協(xié)作、分享、解決問題等開展深度學習。e)構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動+學情分析”的個性化學習路徑，支持對全學習過程的多模態(tài)學習數(shù)據(jù)采集、分析，智能推薦適合的教學資源，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)實時反饋、精準評估和個性化學習。f)實現(xiàn)教學向“問題引領(lǐng)、多元互動、人機協(xié)同、因材施教”轉(zhuǎn)變，全面提升學生的學習體驗及專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力方面的學習效果。4.2課程教學4.2.1教學設(shè)計a)人工智能輔助學情分析：借助人工智能工具收集學生的歷史學習記錄（如考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、技能練習情況等）進行學習問題診斷，分析學生的知識技能掌握情況，識別學生的學習進度和學習困難，教師根據(jù)人工智能提供的學情分析報告進行有針對性的教學設(shè)計，優(yōu)化課程內(nèi)容和教學方法。b)人機協(xié)同設(shè)計教學方案：借助職業(yè)教育行業(yè)－專業(yè)大模型賦能提煉課程的核心問題、關(guān)鍵技能，動態(tài)繪制知識圖譜和能力圖譜，基于學情分析、課程內(nèi)容和教師教學風格，由人工智能為教師生成和推薦多元的教學策略和教學方法，減輕教師的備課負擔。c)人工智能推薦教學資源：根據(jù)專業(yè)對應的行業(yè)趨勢和需求，借助職業(yè)教育行業(yè)－專業(yè)大模型選擇最新的行業(yè)案例、技術(shù)和工具，更新和豐富教學工具和資源；根據(jù)課程內(nèi)容、教學需求和學情分析結(jié)果，推送恰當?shù)膶W習平臺、在線課程、參考資料、工具、案例、模型等符合學生學習水平和進度的學習資源。4.2.2教學實施a)混合教學：通過網(wǎng)絡(luò)教學空間支持教師開展課堂內(nèi)外、線上線下多維互動的混合式教學，支持學生進行多種模式的知識學習和技能訓練。b)智能課堂管理：智能助教實時收集并分析學生學習行為數(shù)據(jù)，協(xié)助教師管理學生的學習進度、學習狀態(tài)和課堂互動，支持教師動態(tài)調(diào)整教學進度和優(yōu)化教學策略。c)智能輔導與及時反饋：智能助教提供答疑輔導與及時反饋，給予針對性教學干預。d)學生自主學習支持：智能助教分析個人學情，根據(jù)學習進度、學習風格、學習偏好、學習習慣等為不同學生提供差異化的學習方案、路徑、任務(wù)和資源，支持學生自主學習。e)在線交流：通過在線答疑和討論區(qū)，增強學生之間、師生之間的交流與互動。f)虛擬職業(yè)導師與行業(yè)專家指導：虛擬職業(yè)導師與行業(yè)專家提供課程內(nèi)容相關(guān)的真實行業(yè)案例與經(jīng)驗，幫助學生了解知識點、技能點在行業(yè)、職業(yè)中的具體應用，幫助其明確學習方向。 4.3教學管理與評價4.3.1教學管理a)教學管理應通過信息管理和過程管理對教學管理工作中主要教學活動進行數(shù)智化支持，包括專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、學籍管理、教學任務(wù)、選課排課、教材選用、考試成績、畢業(yè)審查和教學評價等，實現(xiàn)教學管理的規(guī)范化和科學化。b)教學管理應支持對各類學生、學員的管理服務(wù)，包括全日制學生、在職學生、半工半讀學員、培訓學員、國際學生等。c)教學管理應支持職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書的管理，對學生在校內(nèi)外依法依規(guī)取得的學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果進行認定、積累和轉(zhuǎn)換等方面的支持，實現(xiàn)學習成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長拓寬通道，支持統(tǒng)一的網(wǎng)上學歷證書和職業(yè)證書查詢服務(wù)。4.3.2教學評價教學評價是影響學與教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立基于大數(shù)據(jù)和人工智能支持的教學評價機制，通過系統(tǒng)化的方法和標準，對教師的教學過程、效果及學生學習成果進行評估，衡量教師的教學能力、課程設(shè)計、課堂管理及學生參與度，旨在發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化教學策略、促進學習改進、提升教學質(zhì)量。數(shù)智賦能的教學評價應圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學目標，制定教學評價標準，實現(xiàn)涵蓋教學全過程的數(shù)據(jù)采集和管理，為教師教學改進、管理者科學決策提供依據(jù)。a)通過智能教學環(huán)境實現(xiàn)全過程、全要素、伴隨式的教學行為數(shù)據(jù)采集，繪制多層次、多維度、綜合化的教師教學精準畫像，開展教師教學評價，支持教師改進教學。b)基于教學行為、學生成績、學生評價、教研室評價、企業(yè)評價等維度的數(shù)據(jù)開展課程教學評價，支持課程改革。c)針對專業(yè)、教師、學生等不同主體開展覆蓋培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程與資源、教學運行、校企合作、保障條件等多個方面情況的整體教學質(zhì)量檢測和分析評價，為教學管理者的決策制定提供支持，改進學校整體教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。數(shù)智賦能的學習評價應根據(jù)專業(yè)定位和課程教學目標，從檢測知識記憶、操作流程的總結(jié)性評價，轉(zhuǎn)向數(shù)智賦能的過程性、增值性、綜合性評價。數(shù)智賦能的學生學習評價利用智能評價工具對學生的思維能力、職業(yè)技能、知識掌握、教學目標達成度與學習增值等維度進行評價。a)思維能力評價。通過問題解決、案例分析、項目成果等復雜任務(wù)評價學生知識整合、邏輯思維與創(chuàng)新能力。采用人工智能動態(tài)測評、智能數(shù)據(jù)分析工具，收集分析學生在討論、寫作或問答中的語言表達，評估其批判性思維、創(chuàng)新思維能力；基于人工智能的動態(tài)測評工具，根據(jù)學生答題情況調(diào)整題目難度，評估其高階思維能力。b)職業(yè)技能評價。人工智能可以輔助教師開展技能測評，考查學生在實際操作、項目完成中的表現(xiàn)及技術(shù)應用熟練度?？梢酝ㄟ^數(shù)據(jù)采集、圖像識別、動作捕捉、語音識別等技術(shù)，評估學員的操作精確度、熟練度及安全性。將教師經(jīng)驗與人工智能測評相結(jié)合，從而更加準確高效地評估學生的職業(yè)技能水平。c)知識掌握評價。通過在線測試平臺自動批改作業(yè)并提供針對性反饋，幫助學生查漏補缺；利用人工智能生成個性化題目，評估學生對知識點的掌握程度；基于大數(shù)據(jù)分析學生的學習軌跡、資源使用情況，識別學生知識薄弱點。d)目標達成度與學習增值評價?；谥腔劢虒W平臺采集反映學生學習起點水平的學情分析數(shù)據(jù)、學習過程的動態(tài)數(shù)據(jù)，學生在課堂學習等的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，以及學習效果的成長數(shù)據(jù)進行綜合分析，檢測學習目標的達成度和學習的增值水平。 4.4數(shù)智教學資源本規(guī)范中的數(shù)智教學資源包括媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)課程、教學工具軟件（包括教學APP）、數(shù)字教材、數(shù)字人、教學智能體等。a)媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為六種：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和三維模型類素材。b)試題是測試中使用的問題、選項、正確答案、得分點、解題思路和方法、輸出結(jié)果等的集合。c)試卷是用于進行多種類型測試的典型成套試題，也可以借助人工智能隨機生成。d)課件是對一個或幾個知識點進行呈現(xiàn)的多媒體材料或軟件，分為助講型課件（如教師使用的PPT講稿等）、助學型課件（如學生學習的視頻等）。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的普及應用，基于手機的短視頻被大量采用，這類課件稱為微課件。e)案例是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的具有現(xiàn)實指導意義和教學意義的代表性事件或現(xiàn)象。f)文獻資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。g)網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，包括網(wǎng)絡(luò)輔助課程、混合課程等形式。h)教學工具軟件是基于PC和移動終端（包括手機）開發(fā)的支持學習、教學和管理的小工具、小軟件。基于手機等移動終端的教學工具軟件表現(xiàn)形式為各種App，如翻譯詞典、思維導圖工具、圖像編輯工具、視頻編輯工具、數(shù)學公式編輯工具、課件制作工具、幾何畫板、數(shù)學建模與仿真工具、基于物聯(lián)網(wǎng)的信息采集工具、智能型交互學習與實驗工具等。i)數(shù)字教材是一種融合多功能資源、具備高度可接近性、支持個性化學習的學習工具，能夠通過計算機及其他電子設(shè)備（如平板電腦、電腦、電子書閱讀器、手機等）獲取，以數(shù)字形式呈現(xiàn)，可以與活頁式教材、工作手冊相結(jié)合。數(shù)字教材融入視頻、音頻、動畫、VR/AR/MR、交互式練習等多樣化的學習資源，并通過自我評估等功能支持個性化和進階學習。借助數(shù)智技術(shù)，智能化的數(shù)字教材提供更加智能的學習服務(wù)，如自動資源匹配、智能答疑、個性化學習評估和學習規(guī)劃等。j)數(shù)字人是指通過虛擬技術(shù)創(chuàng)造的模擬人類形象，通?；谏墒饺斯ぶ悄芎吞摂M現(xiàn)實或增強現(xiàn)實等技術(shù)，具有交互能力并能夠用于教育領(lǐng)域的多種場景。數(shù)字人在教育中的角色可以非常廣泛，既可以扮演虛擬教師、導師、助教，也可以作為虛擬同學、模擬角色，幫助提升學習體驗。k)教學智能體是一種結(jié)合人工智能技術(shù)、機器學習和自然語言處理能力的教育工具，通常以語音助手或基于聊天界面的形式呈現(xiàn)，用于提供個性化的學習支持和輔導。它能夠根據(jù)學生的學習行為、成績和興趣，通過算法分析定制學習計劃，幫助學生解決問題并提升學習效果。4.5職業(yè)培訓a)以數(shù)智技術(shù)為支撐，探索職業(yè)培訓數(shù)智化新形態(tài)，推動培訓方式變革創(chuàng)新。面向社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、其他教育機構(gòu)開放資源，提供基于互聯(lián)網(wǎng)的學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接的查詢服務(wù)，提升學校面向社會提供職業(yè)培訓服務(wù)的能力，滿足全民終身職業(yè)發(fā)展需求，提高學習者就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、生活水平。b)為學習者提供持續(xù)在線學習與培訓服務(wù)，支持學校在線開展社區(qū)終身學習、新業(yè)態(tài)新模式從業(yè)人員技能培訓、職業(yè)技能培訓、高新技術(shù)培訓、公益性培訓、專業(yè)提升拓展型培訓、崗位資格認證型培訓、培訓與學歷（位）結(jié)合型培訓等活動，形成覆蓋多領(lǐng)域、多群體的多元培訓格局；建設(shè)線上基礎(chǔ)教育勞動教育資源和服務(wù)平臺，設(shè)置線上技能展示、互動及職業(yè)體驗專區(qū)，引導公眾關(guān)注、學習技能，投身技能報國，營造勞動光榮、敬業(yè)求精的社會風尚。 c)在線職業(yè)培訓服務(wù)包括職業(yè)培訓的在線管理和在線教學活動支持，后者與學校學歷教育在支持學生學習、教師教學以及課程建設(shè)方面有共同之處，應統(tǒng)一規(guī)劃，共建共享。4.6教學研究a)整合學校教研相關(guān)數(shù)據(jù)，支持日常教研的各個環(huán)節(jié)管理，運用人工智能及其他數(shù)字工具，為從事教學研究的教師和學生提供教研資源調(diào)度和信息服務(wù)支持，實現(xiàn)項目管理、經(jīng)費申請、成果申報等流程的自動化，減少人工操作，提高工作效率；基于歷史數(shù)據(jù)和實時數(shù)據(jù)，開發(fā)智能決策輔助工具，幫助管理部門制定更科學的教研政策和資源配置方案，為學校教研管理部門提供教研管理決策支持。b)搭建網(wǎng)上協(xié)同平臺、網(wǎng)上學術(shù)空間等平臺，運用人工智能及其他數(shù)字工具，根據(jù)教師的研究方向、興趣點及歷史行為，智能推薦相關(guān)文獻、會議、項目合作機會等，支持教師各種類型的教研活動，探索教學規(guī)律和教學方法的創(chuàng)新，支持教師之間的合作研究和教研能力的持續(xù)提升。c)構(gòu)建產(chǎn)學研用合作與協(xié)同的智能化環(huán)境，支持教師應用數(shù)智技術(shù)與行業(yè)、企業(yè)開展技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、工藝改進等研究活動，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學案例應用于教學。 5.1總體要求智慧實踐的核心目標是基于職業(yè)教育國家教學標準體系，依托人工智能、云計算等新一代信息技術(shù)，構(gòu)建職業(yè)教育新型實訓、實習空間。具體要求包括：支持真實生產(chǎn)場景轉(zhuǎn)化，能運用數(shù)字孿生、人工智能、VR/AR/MR等技術(shù)，將企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為實訓教學任務(wù)，實現(xiàn)企業(yè)真實生產(chǎn)過程與學校教學過程的無縫對接；支持虛擬實訓空間建設(shè)，突破物理空間限制，助力學生進行“從零到一”的實踐創(chuàng)新；支持遠程協(xié)同，通過遠程協(xié)作系統(tǒng)實現(xiàn)個性化學習，推動校際實驗實訓資源共建共享，服務(wù)終身學習需求；支持智能評價，能基于實訓、實習過程數(shù)據(jù)，對教學質(zhì)量和技能水平進行動態(tài)評估，助力形成“教學－實踐－優(yōu)化”閉環(huán)。5.2智慧實訓應充分利用人工智能技術(shù)及能力圖譜，構(gòu)建虛實結(jié)合的實訓體系，實現(xiàn)職業(yè)技能標準與實踐訓練的精準對接。開展基于大模型的智能技能評估，自動分析學生實訓表現(xiàn)，提供個性化改進建議?；贏I+VR/AR/MR技術(shù)創(chuàng)建仿真實訓環(huán)境，使學生在虛擬場景中模擬完成真實工作任務(wù)，破解實訓過程中的“高投入、高難度、高風險、難實施、難觀摩、難再現(xiàn)”問題，提高實訓效果和就業(yè)競爭力。基于能力圖譜構(gòu)建企業(yè)技能需求庫，實現(xiàn)學校實訓內(nèi)容與企業(yè)崗位技能要求的智能匹配，提升實訓的針對性和實用性，推動校內(nèi)實訓場景的持續(xù)優(yōu)化與迭代。5.2.1實訓教學a)實物實訓：構(gòu)建實物實訓的數(shù)智化環(huán)境，依托多源數(shù)據(jù)感知與全流程數(shù)智化追蹤技術(shù)，實現(xiàn)實訓過程的可視化監(jiān)測與閉環(huán)管理，有效破解傳統(tǒng)實訓量化難、追溯難等痛點。b)仿真實訓：構(gòu)建仿真實訓環(huán)境，支持學生技能訓練中的認識觀摩、教學演示、互動操作、考核評價，解決實訓教學中“進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”難題。c)半實物虛擬仿真實訓：構(gòu)建基于真實生產(chǎn)設(shè)備的半實物虛擬仿真實訓系統(tǒng)，整合真實生產(chǎn)設(shè)備模塊與三維可視化反饋系統(tǒng)，支持學生真實操作過程與虛擬仿真結(jié)果的實時聯(lián)動呈現(xiàn)，實現(xiàn)安全、高效、低成本的專業(yè)技能訓練。d)數(shù)字孿生實訓：構(gòu)建真實生產(chǎn)場景的數(shù)字孿生體，通過在數(shù)字孿生體上進行操作并與真實設(shè)備實時交互實現(xiàn)“遠程操作+真場執(zhí)行”，支撐學生遠程控制、機器執(zhí)行與運轉(zhuǎn)、數(shù)字孿生平臺可視化反饋的實訓教學，解決設(shè)備昂貴、實訓工位不足等實訓痛點；構(gòu)建基于三維測繪、參數(shù)化建模、數(shù)據(jù)對接等完整工作流程的數(shù)字孿生實訓體系，培養(yǎng)學生從物理設(shè)備到數(shù)字模型的轉(zhuǎn)化的拓展能力；構(gòu)建生成機理式數(shù)字孿生創(chuàng)新平臺，支持數(shù)字化設(shè)計或工程，助力培養(yǎng)學生“從零到一”實踐創(chuàng)新能力。e)雙師+人工智能指導：通過深度融合人工智能、5G視頻通信和云計算等新一代信息技術(shù)，構(gòu)建開展學校教師、企業(yè)導師、智能助教的協(xié)同指導。f)人工智能輔助實訓與反饋：推動教學規(guī)劃智能化，運用人工智能技術(shù)開展實訓教學設(shè)計，生成個性化實訓方案，解決傳統(tǒng)教學設(shè)計效率低、針對性弱的問題；推動教學工具智能化，將行業(yè)-專業(yè)大模型作為實訓工具開展實訓教學，突破傳統(tǒng)教具功能單一的局限；基于人工智能及其他數(shù)字工具完整記錄學生的實訓操作和技能訓練過程，實時分析學生的技能操作水平，提供有針對性的建議和反饋。 5.2.2實訓管理a)資源調(diào)度：建設(shè)智能化校級實訓管理平臺，整合校內(nèi)外實訓資源，實現(xiàn)跨場所調(diào)度與實訓任務(wù)高效協(xié)作；支持全天候開放運行，為學生提供靈活的學習與操作時間；通過遠程控制和實時反饋，實現(xiàn)對實訓過程的全程監(jiān)控和管理。b)實訓數(shù)據(jù)管理：建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)采集與分析機制，打通多實訓平臺的數(shù)據(jù)聯(lián)通，實時采集實訓行為、學習軌跡和資源使用記錄，并依托分析工具實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理決策。c)教學流程管理：基于人工智能等新技術(shù)，優(yōu)化涵蓋學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能競賽組織、開放實訓室管理、實訓教學檔案管理及學生學習成效評估等方面的實訓教學全管理流程。d)安全管理：基于人工智能等數(shù)智技術(shù)，實現(xiàn)實訓室技術(shù)安全監(jiān)督自動化、事故預