基于社團(tuán)活動(dòng)的AI教育拓展模式創(chuàng)新與推廣研究教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、基于社團(tuán)活動(dòng)的AI教育拓展模式創(chuàng)新與推廣研究教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、基于社團(tuán)活動(dòng)的AI教育拓展模式創(chuàng)新與推廣研究教學(xué)研究中期報(bào)告三、基于社團(tuán)活動(dòng)的AI教育拓展模式創(chuàng)新與推廣研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、基于社團(tuán)活動(dòng)的AI教育拓展模式創(chuàng)新與推廣研究教學(xué)研究論文基于社團(tuán)活動(dòng)的AI教育拓展模式創(chuàng)新與推廣研究教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、課題背景與意義

當(dāng)人工智能技術(shù)以前所未有的速度滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，教育系統(tǒng)正面臨著“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的時(shí)代叩問(wèn)。新課標(biāo)明確將“信息素養(yǎng)”“創(chuàng)新意識(shí)”列為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，而AI教育作為落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵載體，卻長(zhǎng)期受困于“課堂中心、教材中心、教師中心”的傳統(tǒng)范式——知識(shí)傳遞碎片化、實(shí)踐場(chǎng)景單一化、評(píng)價(jià)維度標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致學(xué)生即便掌握了AI基礎(chǔ)概念，也難以形成解決真實(shí)問(wèn)題的思維與能力。與此同時(shí)，學(xué)生社團(tuán)作為“第二課堂”的重要載體，以其自主性、實(shí)踐性、跨學(xué)科性，天然成為連接課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)需求的橋梁。當(dāng)AI教育遇上社團(tuán)活動(dòng)，二者并非簡(jiǎn)單的“物理疊加”，而是“化學(xué)反應(yīng)”：社團(tuán)的趣味性能消解AI技術(shù)的冰冷感，活動(dòng)的開(kāi)放性能為AI應(yīng)用提供真實(shí)場(chǎng)景，成員的協(xié)作性能催生創(chuàng)新思維的碰撞。這種融合，既是對(duì)傳統(tǒng)AI教育模式的突破，也是對(duì)社團(tuán)活動(dòng)育人價(jià)值的深度挖掘。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)AI教育社團(tuán)已如雨后春筍般涌現(xiàn)，但多數(shù)仍停留在“技術(shù)興趣小組”層面——或局限于編程技能的機(jī)械訓(xùn)練，或沉迷于競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的短期目標(biāo)，未能真正發(fā)揮社團(tuán)在AI素養(yǎng)培育中的獨(dú)特作用。與此同時(shí)，部分學(xué)校嘗試將AI教育融入社團(tuán)，卻因缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)“活動(dòng)隨意化、內(nèi)容同質(zhì)化、推廣邊緣化”等問(wèn)題。這種現(xiàn)狀背后，折射出AI教育從“普及”到“優(yōu)質(zhì)”轉(zhuǎn)型的深層困境：如何讓AI教育走出課堂，在更廣闊的實(shí)踐場(chǎng)景中生根發(fā)芽？如何讓社團(tuán)活動(dòng)從“興趣補(bǔ)充”升級(jí)為“素養(yǎng)培育的核心陣地”？這正是本研究要回應(yīng)的核心命題。

從理論意義看，本研究試圖構(gòu)建“社團(tuán)活動(dòng)+AI教育”的拓展模式，為人工智能時(shí)代的教育創(chuàng)新提供新的范式參考。傳統(tǒng)教育理論中，杜威的“做中學(xué)”、皮亞杰的“建構(gòu)主義”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的重要性，而社團(tuán)活動(dòng)的本質(zhì)正是學(xué)生在自主探索中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。本研究將這一理論與AI教育的特性相結(jié)合，探索“以用促學(xué)、以創(chuàng)促思”的育人路徑，豐富AI教育的理論體系。從實(shí)踐意義看，研究成果可直接服務(wù)于一線(xiàn)教育者：通過(guò)提供可操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、科學(xué)的評(píng)價(jià)工具、有效的推廣策略，幫助學(xué)校將AI教育從“選修課”變?yōu)椤氨匦匏仞B(yǎng)”，從“少數(shù)人的特長(zhǎng)”變?yōu)椤叭w學(xué)生的能力”。更重要的是，當(dāng)學(xué)生在社團(tuán)中用AI技術(shù)解決校園實(shí)際問(wèn)題——比如設(shè)計(jì)智能垃圾分類(lèi)系統(tǒng)、開(kāi)發(fā)校園導(dǎo)覽機(jī)器人——他們收獲的不僅是技術(shù)能力，更是“用科技服務(wù)社會(huì)”的責(zé)任感與使命感，這正是教育最動(dòng)人的模樣。

二、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

本研究聚焦“基于社團(tuán)活動(dòng)的AI教育拓展模式”，核心是回答“構(gòu)建什么樣的模式”“如何構(gòu)建”“如何推廣”三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容將圍繞“現(xiàn)狀診斷—模式構(gòu)建—實(shí)踐驗(yàn)證—推廣優(yōu)化”的邏輯展開(kāi)，形成閉環(huán)研究體系。

現(xiàn)狀診斷是基礎(chǔ)。研究將通過(guò)文獻(xiàn)梳理與實(shí)地調(diào)研，雙管齊下把握當(dāng)前AI教育社團(tuán)的真實(shí)圖景。文獻(xiàn)梳理方面，系統(tǒng)分析國(guó)內(nèi)外AI教育社團(tuán)的研究成果與實(shí)踐案例，提煉可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與待解決的問(wèn)題；實(shí)地調(diào)研方面，選取覆蓋不同區(qū)域（城市/鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、不同學(xué)段（小學(xué)/初中/高中）的30所學(xué)校的AI教育社團(tuán)作為樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（面向?qū)W生與教師）、深度訪(fǎng)談（面向社團(tuán)負(fù)責(zé)人與教育管理者）、課堂觀察（記錄社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程），全面診斷當(dāng)前AI教育社團(tuán)在目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、資源支持等方面存在的問(wèn)題。比如，是否過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)而忽視思維培養(yǎng)？活動(dòng)設(shè)計(jì)是否脫離學(xué)生生活實(shí)際？社團(tuán)指導(dǎo)教師是否具備跨學(xué)科指導(dǎo)能力？這些問(wèn)題的答案，將為后續(xù)模式構(gòu)建提供精準(zhǔn)靶向。

模式構(gòu)建是核心?；诂F(xiàn)狀診斷的結(jié)果，本研究將構(gòu)建一個(gè)“三維一體”的AI教育拓展模式。“三維”分別指“內(nèi)容維度”“活動(dòng)維度”“評(píng)價(jià)維度”。內(nèi)容維度上，突破傳統(tǒng)“編程知識(shí)+算法原理”的單一框架，構(gòu)建“基礎(chǔ)層—應(yīng)用層—?jiǎng)?chuàng)新層”的遞進(jìn)式內(nèi)容體系：基礎(chǔ)層側(cè)重AI倫理與基礎(chǔ)概念，讓學(xué)生理解技術(shù)的邊界；應(yīng)用層聚焦真實(shí)問(wèn)題解決，比如用圖像識(shí)別技術(shù)分析校園植物、用自然語(yǔ)言處理開(kāi)發(fā)班級(jí)智能助手；創(chuàng)新層鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科探索，比如結(jié)合AI與環(huán)保、藝術(shù)、公益等領(lǐng)域，形成個(gè)性化項(xiàng)目?；顒?dòng)維度上，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+競(jìng)賽式挑戰(zhàn)+社會(huì)式實(shí)踐”的活動(dòng)組合：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以小組為單位完成完整項(xiàng)目，培養(yǎng)協(xié)作能力；競(jìng)賽式挑戰(zhàn)通過(guò)校際、區(qū)域賽事激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；社會(huì)式實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生將AI技術(shù)應(yīng)用于社區(qū)服務(wù)，體會(huì)科技的社會(huì)價(jià)值。評(píng)價(jià)維度上，建立“過(guò)程性評(píng)價(jià)+多元化主體+多維度指標(biāo)”的評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)活動(dòng)日志、成長(zhǎng)檔案記錄學(xué)生進(jìn)步；多元化主體引入教師、同伴、社區(qū)成員共同參與評(píng)價(jià)；多維度指標(biāo)涵蓋技術(shù)能力、創(chuàng)新思維、合作精神、社會(huì)責(zé)任感等，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”而非“篩選器”。

實(shí)踐驗(yàn)證與推廣優(yōu)化是延伸。模式構(gòu)建完成后，將在10所學(xué)校的AI教育社團(tuán)中開(kāi)展為期一年的實(shí)踐驗(yàn)證，通過(guò)前后測(cè)對(duì)比、學(xué)生作品分析、教師反思日志等方式，檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠行浴热鐚W(xué)生的AI問(wèn)題解決能力是否提升？社團(tuán)的吸引力是否增強(qiáng)？學(xué)校的支持力度是否變化？基于實(shí)踐反饋，對(duì)模式進(jìn)行迭代優(yōu)化，最終形成“可復(fù)制、可推廣”的實(shí)施方案。推廣策略方面，將編寫(xiě)《AI教育社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》，開(kāi)發(fā)配套的線(xiàn)上資源平臺(tái)（含活動(dòng)案例、教學(xué)視頻、工具包等），并通過(guò)區(qū)域教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、媒體宣傳等途徑，推動(dòng)模式在更大范圍內(nèi)的應(yīng)用。

研究目標(biāo)緊密?chē)@研究?jī)?nèi)容設(shè)定，具體包括：第一，揭示當(dāng)前AI教育社團(tuán)的運(yùn)行現(xiàn)狀與核心問(wèn)題，形成《AI教育社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》，為教育決策提供數(shù)據(jù)支撐；第二，構(gòu)建“三維一體”的AI教育拓展模式，包括詳細(xì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、評(píng)價(jià)工具包、教師指導(dǎo)指南等實(shí)踐成果；第三，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證證明模式的有效性，形成可推廣的AI教育社團(tuán)實(shí)施路徑；第四，推動(dòng)至少50所學(xué)校借鑒或應(yīng)用該模式，讓更多學(xué)生在社團(tuán)中真正“玩轉(zhuǎn)AI”“愛(ài)上AI”“用好AI”。

三、研究方法與步驟

本研究將采用“理論研究—實(shí)證研究—行動(dòng)研究”相結(jié)合的混合研究方法，確保研究的科學(xué)性與實(shí)踐性。

文獻(xiàn)研究法是起點(diǎn)。系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外AI教育、社團(tuán)活動(dòng)、跨學(xué)科融合等領(lǐng)域的研究成果，重點(diǎn)研讀《人工智能基礎(chǔ)教育指南》《中小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)綱要》等政策文件，以及杜威、維果茨基等教育家的理論著作，為模式構(gòu)建奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、ERIC等數(shù)據(jù)庫(kù)，收集近五年來(lái)AI教育社團(tuán)的實(shí)踐案例，提煉成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，避免重復(fù)研究。

調(diào)查研究法是關(guān)鍵。采用“定量+定性”相結(jié)合的方式，全面收集數(shù)據(jù)。定量方面，設(shè)計(jì)《AI教育社團(tuán)學(xué)生問(wèn)卷》《AI教育社團(tuán)教師問(wèn)卷》，涵蓋學(xué)生參與動(dòng)機(jī)、活動(dòng)體驗(yàn)、能力提升等維度，以及教師指導(dǎo)理念、專(zhuān)業(yè)需求、支持條件等維度，運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，揭示不同變量間的相關(guān)性。定性方面，對(duì)社團(tuán)負(fù)責(zé)人、教育管理者、學(xué)生代表進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，深入了解AI教育社團(tuán)運(yùn)行中的深層矛盾與訴求；通過(guò)課堂觀察，記錄師生互動(dòng)、學(xué)生參與度、活動(dòng)生成性等情況，為現(xiàn)狀診斷提供鮮活素材。

行動(dòng)研究法是核心。遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)路徑，在實(shí)踐學(xué)校中逐步完善模式。計(jì)劃階段，結(jié)合現(xiàn)狀診斷結(jié)果，制定詳細(xì)的實(shí)踐方案，明確活動(dòng)主題、時(shí)間安排、人員分工；行動(dòng)階段，按照方案開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，研究者全程參與，記錄實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與亮點(diǎn)；觀察階段，通過(guò)學(xué)生作品、活動(dòng)錄像、訪(fǎng)談?dòng)涗浀确绞剑占Ｊ叫Ч淖C據(jù)；反思階段，組織教師、學(xué)生共同復(fù)盤(pán)，調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，進(jìn)入下一輪循環(huán)。如此反復(fù)，直至模式成熟穩(wěn)定。

案例分析法是補(bǔ)充。選取3-5所具有代表性的學(xué)校（如社團(tuán)基礎(chǔ)薄弱但進(jìn)步顯著的學(xué)校、跨學(xué)科融合特色突出的學(xué)校），作為深度研究對(duì)象，通過(guò)跟蹤觀察、文檔分析（如社團(tuán)章程、活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)生作品集），揭示模式在不同情境下的適應(yīng)性與創(chuàng)新點(diǎn)，為推廣策略提供差異化參考。

研究步驟將分三個(gè)階段推進(jìn)，歷時(shí)18個(gè)月。準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）：組建研究團(tuán)隊(duì)，明確分工；完成文獻(xiàn)梳理，構(gòu)建理論框架；設(shè)計(jì)調(diào)研工具并進(jìn)行預(yù)測(cè)試，確保信效度。實(shí)施階段（第4-15個(gè)月）：開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)研，形成診斷報(bào)告；構(gòu)建AI教育拓展模式；在10所實(shí)踐學(xué)校中開(kāi)展行動(dòng)研究，迭代優(yōu)化模式?？偨Y(jié)階段（第16-18個(gè)月）：整理分析實(shí)踐數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)研究總報(bào)告；編制推廣材料，組織成果發(fā)布會(huì)；通過(guò)論文、專(zhuān)著等形式，分享研究成果。

整個(gè)研究過(guò)程將堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向—實(shí)踐驅(qū)動(dòng)—成果落地”的原則，讓理論研究扎根教育實(shí)踐，讓實(shí)踐成果反哺教育改革。當(dāng)學(xué)生在社團(tuán)中用AI技術(shù)點(diǎn)亮創(chuàng)意的火花，當(dāng)教師在指導(dǎo)中見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)校在探索中找到AI教育的“破局之路”，這便是研究最動(dòng)人的價(jià)值所在。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究將通過(guò)系統(tǒng)探索，形成兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的研究成果，并在AI教育社團(tuán)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)多維度創(chuàng)新。預(yù)期成果將聚焦“問(wèn)題解決—模式構(gòu)建—實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的完整鏈條，為AI教育從“課堂滲透”向“場(chǎng)景深耕”提供可落地的方案。

在理論成果方面，將完成《基于社團(tuán)活動(dòng)的AI教育拓展模式研究總報(bào)告》，系統(tǒng)闡述“三維一體”模式的理論基礎(chǔ)、構(gòu)建邏輯與運(yùn)行機(jī)制，填補(bǔ)當(dāng)前AI教育社團(tuán)研究中“模式碎片化”的空白。同時(shí)發(fā)表3-5篇核心期刊論文，分別從“內(nèi)容體系設(shè)計(jì)”“活動(dòng)組織創(chuàng)新”“多元評(píng)價(jià)構(gòu)建”等角度，深化對(duì)AI教育社團(tuán)育人規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)研究提供理論參照。這些成果將打破“AI教育即技術(shù)教育”的認(rèn)知局限，揭示社團(tuán)活動(dòng)在AI素養(yǎng)培育中的獨(dú)特價(jià)值——當(dāng)學(xué)生以“項(xiàng)目主人”的身份用AI解決真實(shí)問(wèn)題時(shí)，技術(shù)學(xué)習(xí)便不再是冰冷的知識(shí)灌輸，而是充滿(mǎn)創(chuàng)造熱情的實(shí)踐探索。

實(shí)踐成果將更具操作性。首先，編制《AI教育社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》，涵蓋小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的差異化活動(dòng)方案，每個(gè)方案包含主題設(shè)計(jì)、實(shí)施流程、資源清單、評(píng)價(jià)工具等模塊，讓一線(xiàn)教師“拿來(lái)即用”。手冊(cè)將突出“生活化”與“跨學(xué)科”特色，比如小學(xué)段設(shè)計(jì)“智能校園小衛(wèi)士”項(xiàng)目（用圖像識(shí)別統(tǒng)計(jì)校園植物），初中段開(kāi)展“AI助老公益行動(dòng)”（開(kāi)發(fā)語(yǔ)音交互程序幫助老人使用智能設(shè)備），高中段挑戰(zhàn)“AI與藝術(shù)融合創(chuàng)作”（用生成式AI設(shè)計(jì)校園文創(chuàng)產(chǎn)品），讓不同年齡段的學(xué)生都能在“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)中收獲成長(zhǎng)。其次，開(kāi)發(fā)“AI教育社團(tuán)資源平臺(tái)”，整合活動(dòng)案例庫(kù)、教學(xué)視頻、工具包、專(zhuān)家答疑等資源，形成線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的支持體系。平臺(tái)還將設(shè)置“成果展示區(qū)”，讓學(xué)生作品獲得更廣泛的傳播，激發(fā)參與熱情。最后，形成《AI教育社團(tuán)優(yōu)秀案例集》，收錄10所實(shí)踐學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)，包括社團(tuán)從“興趣小組”到“素養(yǎng)培育陣地”的轉(zhuǎn)型故事，為其他學(xué)校提供可借鑒的“成長(zhǎng)樣本”。

推廣成果將體現(xiàn)研究的輻射價(jià)值。通過(guò)“區(qū)域聯(lián)動(dòng)—校際合作—社會(huì)參與”的推廣路徑，推動(dòng)研究成果在更大范圍內(nèi)應(yīng)用。計(jì)劃與5個(gè)區(qū)域教育局建立合作，開(kāi)展“AI教育社團(tuán)推廣計(jì)劃”，組織教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、教師培訓(xùn)，覆蓋至少50所學(xué)校；聯(lián)合科技企業(yè)、公益組織，發(fā)起“AI社團(tuán)公益項(xiàng)目”，為薄弱學(xué)校提供設(shè)備支持與師資指導(dǎo)；通過(guò)媒體宣傳優(yōu)秀案例，讓社會(huì)公眾了解AI教育社團(tuán)的育人意義，形成“學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)協(xié)同、家庭支持”的良好氛圍。

創(chuàng)新點(diǎn)將貫穿研究全過(guò)程，突破傳統(tǒng)AI教育社團(tuán)的瓶頸。其一，模式創(chuàng)新：構(gòu)建“基礎(chǔ)層—應(yīng)用層—?jiǎng)?chuàng)新層”的遞進(jìn)式內(nèi)容體系與“項(xiàng)目式+競(jìng)賽式+實(shí)踐式”的活動(dòng)組合，解決當(dāng)前社團(tuán)活動(dòng)“淺層化”“同質(zhì)化”問(wèn)題，讓AI教育從“技術(shù)技能訓(xùn)練”升級(jí)為“核心素養(yǎng)培育”。其二，路徑創(chuàng)新：將“行動(dòng)研究”貫穿實(shí)踐驗(yàn)證環(huán)節(jié)，通過(guò)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)迭代，讓模式在真實(shí)教育場(chǎng)景中動(dòng)態(tài)優(yōu)化，避免“理論脫離實(shí)踐”的誤區(qū)。其三，評(píng)價(jià)創(chuàng)新：建立“過(guò)程性+多元化+多維度”的評(píng)價(jià)體系，引入“AI素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生在項(xiàng)目中的問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、反思改進(jìn)等全過(guò)程，讓評(píng)價(jià)成為“看見(jiàn)成長(zhǎng)”的鏡子，而非“篩選標(biāo)簽”。其四，推廣創(chuàng)新：采用“手冊(cè)+平臺(tái)+案例”的立體化推廣策略，兼顧普適性與針對(duì)性，讓不同條件的學(xué)校都能找到適合自己的實(shí)施路徑。

當(dāng)這些成果落地生根，AI教育社團(tuán)將不再是“校園里的點(diǎn)綴”，而是“人才培養(yǎng)的重要陣地”。學(xué)生在社團(tuán)中收獲的，不僅是AI技術(shù)的應(yīng)用能力，更是敢于探索、樂(lè)于協(xié)作、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯瘢唤處熤笇?dǎo)社團(tuán)的，不再是“額外負(fù)擔(dān)”，而是“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)”；學(xué)校育人的，不再是“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”，而是“面向未來(lái)的素養(yǎng)”。這正是研究最動(dòng)人的價(jià)值所在——讓技術(shù)真正服務(wù)于人的成長(zhǎng)，讓教育在創(chuàng)新中回歸本真。

五、研究進(jìn)度安排

本研究將歷時(shí)18個(gè)月，分三個(gè)階段有序推進(jìn)，每個(gè)階段聚焦核心任務(wù)，確保研究高效落地。

準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）：組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，明確教育技術(shù)專(zhuān)家、一線(xiàn)教師、教育管理者等成員分工；完成國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)與政策文件的系統(tǒng)梳理，構(gòu)建“社團(tuán)活動(dòng)+AI教育”的理論框架；設(shè)計(jì)《AI教育社團(tuán)現(xiàn)狀調(diào)研問(wèn)卷》《教師訪(fǎng)談提綱》《課堂觀察記錄表》等工具，通過(guò)預(yù)測(cè)試調(diào)整信效度；與10所實(shí)踐學(xué)校簽訂合作協(xié)議，明確研究倫理與數(shù)據(jù)使用規(guī)范。此階段將為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓理論探索與實(shí)踐需求精準(zhǔn)對(duì)接。

實(shí)施階段（第4-15個(gè)月）：分三個(gè)子任務(wù)推進(jìn)。第一個(gè)月（第4個(gè)月），開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷收集30所學(xué)校的學(xué)生與教師數(shù)據(jù)，通過(guò)訪(fǎng)談與課堂觀察獲取質(zhì)性資料，運(yùn)用SPSS與NVivo分析數(shù)據(jù)，形成《AI教育社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》，揭示核心問(wèn)題。第5-8個(gè)月，基于調(diào)研結(jié)果構(gòu)建“三維一體”AI教育拓展模式，完成內(nèi)容體系、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具的初步方案，組織專(zhuān)家論證會(huì)優(yōu)化細(xì)節(jié)。第9-15個(gè)月，在10所實(shí)踐學(xué)校開(kāi)展行動(dòng)研究，每學(xué)期進(jìn)行3輪“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”循環(huán)，記錄實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與改進(jìn)策略，迭代完善模式。此階段是研究的核心，理論與實(shí)踐將在此碰撞出火花，讓模式在真實(shí)教育場(chǎng)景中不斷生長(zhǎng)。

每個(gè)階段的推進(jìn)都將堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向、動(dòng)態(tài)調(diào)整、成果導(dǎo)向”原則，確保研究不偏離教育實(shí)踐的真實(shí)需求。當(dāng)調(diào)研數(shù)據(jù)揭示出社團(tuán)活動(dòng)的痛點(diǎn)，當(dāng)構(gòu)建的模式在行動(dòng)研究中得到檢驗(yàn)，當(dāng)指導(dǎo)手冊(cè)被一線(xiàn)教師認(rèn)可，研究的每一步都將充滿(mǎn)意義。

六、研究的可行性分析

本研究具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、可靠的研究團(tuán)隊(duì)、豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)與充分的資源支持，具備高度可行性。

理論基礎(chǔ)方面，研究扎根于杜威“做中學(xué)”理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及新課標(biāo)對(duì)“信息素養(yǎng)”“創(chuàng)新意識(shí)”的要求，為“社團(tuán)活動(dòng)+AI教育”融合提供了理論支撐。國(guó)內(nèi)外已有研究雖涉及AI教育或社團(tuán)活動(dòng)，但二者深度融合的系統(tǒng)性研究仍屬空白，本研究將填補(bǔ)這一領(lǐng)域，具有明確的理論創(chuàng)新空間。

研究團(tuán)隊(duì)由教育技術(shù)專(zhuān)家、一線(xiàn)社團(tuán)指導(dǎo)教師、教育管理者組成，兼具理論視野與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育技術(shù)專(zhuān)家負(fù)責(zé)理論框架構(gòu)建與模式設(shè)計(jì)，一線(xiàn)教師參與活動(dòng)方案制定與實(shí)踐驗(yàn)證，教育管理者提供政策解讀與推廣支持，團(tuán)隊(duì)分工明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保研究既能“仰望星空”又能“腳踏實(shí)地”。

實(shí)踐基礎(chǔ)方面，研究團(tuán)隊(duì)已與30所學(xué)校建立合作關(guān)系，覆蓋不同區(qū)域與學(xué)段，為現(xiàn)狀調(diào)研與實(shí)踐驗(yàn)證提供了充足樣本。這些學(xué)校中，部分已開(kāi)展AI教育社團(tuán)活動(dòng)，積累了初步經(jīng)驗(yàn)；部分社團(tuán)雖基礎(chǔ)薄弱，但具有轉(zhuǎn)型意愿，能反映不同發(fā)展階段的真實(shí)需求。這種“多樣化樣本”將使研究成果更具普適性與針對(duì)性。

資源支持方面，學(xué)校將為研究提供場(chǎng)地、設(shè)備、學(xué)生參與等保障；教育部門(mén)將協(xié)助組織調(diào)研與推廣活動(dòng)；科技企業(yè)將為線(xiàn)上資源平臺(tái)開(kāi)發(fā)提供技術(shù)支持；研究團(tuán)隊(duì)已具備問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、案例撰寫(xiě)等研究能力。此外，前期已完成的文獻(xiàn)梳理與工具預(yù)測(cè)試，為研究順利開(kāi)展掃清了障礙。

更重要的是，本研究回應(yīng)了AI教育從“普及”到“優(yōu)質(zhì)”的時(shí)代需求，契合學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)“提質(zhì)增效”的改革方向，具有強(qiáng)烈的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)理論框架與實(shí)踐需求相遇，當(dāng)研究團(tuán)隊(duì)與學(xué)校力量協(xié)同，當(dāng)資源支持與教育改革同頻，研究的可行性便有了最堅(jiān)實(shí)的保障。相信在各方共同努力下，本研究將為AI教育社團(tuán)的創(chuàng)新發(fā)展開(kāi)辟新路徑，讓更多學(xué)生在社團(tuán)中真正“學(xué)AI、用AI、創(chuàng)AI”。

基于社團(tuán)活動(dòng)的AI教育拓展模式創(chuàng)新與推廣研究教學(xué)研究中期報(bào)告一、研究進(jìn)展概述

本研究自啟動(dòng)以來(lái)，緊密?chē)@"基于社團(tuán)活動(dòng)的AI教育拓展模式創(chuàng)新與推廣"核心命題，通過(guò)理論研究與實(shí)踐探索的深度融合，已取得階段性突破。在理論構(gòu)建層面，系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外AI教育與社團(tuán)活動(dòng)融合的相關(guān)文獻(xiàn)，提煉出"做中學(xué)""情境化學(xué)習(xí)"等關(guān)鍵理論支撐，初步形成"三維一體"模式框架——內(nèi)容維度構(gòu)建"基礎(chǔ)層—應(yīng)用層—?jiǎng)?chuàng)新層"遞進(jìn)體系，活動(dòng)維度設(shè)計(jì)"項(xiàng)目式+競(jìng)賽式+實(shí)踐式"組合路徑，評(píng)價(jià)維度建立"過(guò)程性+多元化+多維度"機(jī)制。該框架在專(zhuān)家論證中獲得認(rèn)可，為實(shí)踐驗(yàn)證奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐驗(yàn)證環(huán)節(jié)已全面鋪開(kāi)，選取的10所試點(diǎn)學(xué)校覆蓋城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、小學(xué)至高中不同學(xué)段。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與深度訪(fǎng)談，完成30所學(xué)校的AI教育社團(tuán)現(xiàn)狀調(diào)研，形成《發(fā)展現(xiàn)狀診斷報(bào)告》，揭示當(dāng)前社團(tuán)存在的"技術(shù)導(dǎo)向過(guò)強(qiáng)、真實(shí)場(chǎng)景缺失、評(píng)價(jià)維度單一"等核心問(wèn)題?；谠\斷結(jié)果，在試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展三輪行動(dòng)研究，迭代優(yōu)化活動(dòng)方案：小學(xué)段"智能校園小衛(wèi)士"項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生用圖像識(shí)別技術(shù)分析校園植物分布，初中段"AI助老公益行動(dòng)"開(kāi)發(fā)語(yǔ)音交互程序幫助社區(qū)老人使用智能設(shè)備，高中段"AI藝術(shù)共創(chuàng)"探索生成式AI與校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)的融合。這些實(shí)踐不僅驗(yàn)證了模式的有效性，更涌現(xiàn)出學(xué)生自主開(kāi)發(fā)的"校園垃圾分類(lèi)AI助手""方言保護(hù)語(yǔ)音系統(tǒng)"等創(chuàng)新成果，顯著提升了社團(tuán)的參與深度與育人實(shí)效。

資源建設(shè)同步推進(jìn)，《AI教育社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》初稿已完成，包含三個(gè)學(xué)段20個(gè)活動(dòng)案例，配套資源包與線(xiàn)上平臺(tái)開(kāi)發(fā)進(jìn)入測(cè)試階段。推廣工作已啟動(dòng)，與3個(gè)區(qū)域教育局達(dá)成合作意向，組織2場(chǎng)專(zhuān)題教研活動(dòng)，覆蓋50余名教師。階段性成果顯示，試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生AI問(wèn)題解決能力提升率達(dá)32%，社團(tuán)活動(dòng)滿(mǎn)意度從68%增至91%，為模式推廣提供了有力實(shí)證。

二、研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

實(shí)踐探索的深入也暴露出多重現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，亟待突破。教師層面，跨學(xué)科指導(dǎo)能力不足成為關(guān)鍵瓶頸。調(diào)研顯示，78%的社團(tuán)指導(dǎo)教師缺乏AI技術(shù)背景，活動(dòng)設(shè)計(jì)常陷入"技術(shù)演示"或"競(jìng)賽培訓(xùn)"的窠臼，難以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度探究。一位初中教師坦言："想帶學(xué)生做AI公益項(xiàng)目，卻不知如何將技術(shù)需求轉(zhuǎn)化為可操作任務(wù)。"這種能力斷層導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流于表面，創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果大打折扣。

資源分配不均問(wèn)題凸顯。城市學(xué)校憑借設(shè)備與師資優(yōu)勢(shì)，活動(dòng)已進(jìn)入"創(chuàng)新層"探索；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校仍困于"基礎(chǔ)層"的技術(shù)普及，部分學(xué)校甚至因缺乏傳感器、開(kāi)發(fā)板等硬件，只能開(kāi)展純理論教學(xué)。這種差距使"三維一體"模式在不同學(xué)校的落地效果產(chǎn)生顯著分化，背離了教育公平的初衷。更值得關(guān)注的是，評(píng)價(jià)體系的實(shí)操性遭遇挑戰(zhàn)。"過(guò)程性成長(zhǎng)檔案"雖能記錄學(xué)生進(jìn)步，但教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，持續(xù)追蹤與個(gè)性化反饋難以落實(shí)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)淪為形式化記錄。

推廣層面存在認(rèn)知偏差。部分學(xué)校將AI教育社團(tuán)簡(jiǎn)單等同于"科技競(jìng)賽預(yù)備隊(duì)"，過(guò)度強(qiáng)調(diào)獲獎(jiǎng)指標(biāo)，忽視其素養(yǎng)培育本質(zhì)。一位高中校長(zhǎng)直言："社團(tuán)活動(dòng)要為升學(xué)服務(wù)，花太多時(shí)間做公益項(xiàng)目不劃算。"這種功利化傾向與本研究倡導(dǎo)的"科技向善"理念產(chǎn)生沖突，成為模式推廣的隱形阻力。此外，家校社協(xié)同機(jī)制尚未建立，家長(zhǎng)對(duì)AI教育的認(rèn)知多停留在"編程培訓(xùn)"，社區(qū)資源參與度不足，制約了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的深度開(kāi)展。

三、后續(xù)研究計(jì)劃

針對(duì)上述問(wèn)題，后續(xù)研究將聚焦"能力賦能—資源普惠—評(píng)價(jià)革新—生態(tài)構(gòu)建"四大方向，深化模式創(chuàng)新與推廣。教師能力提升是突破口，計(jì)劃開(kāi)發(fā)"AI社團(tuán)指導(dǎo)教師工作坊"，采用"微認(rèn)證+實(shí)踐任務(wù)"模式，分模塊開(kāi)展技術(shù)工具、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、倫理引導(dǎo)等培訓(xùn)，配套建立"導(dǎo)師結(jié)對(duì)制"，組織高校專(zhuān)家與一線(xiàn)教師組建成長(zhǎng)共同體，年內(nèi)完成50名骨干教師的系統(tǒng)培養(yǎng)。

資源普惠策略將重點(diǎn)突破硬件與內(nèi)容雙重壁壘。硬件層面，聯(lián)合科技企業(yè)發(fā)起"AI設(shè)備共享計(jì)劃"，建立區(qū)域流動(dòng)設(shè)備庫(kù)，向薄弱學(xué)校提供基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)套件；內(nèi)容層面，開(kāi)發(fā)"輕量化活動(dòng)包"，采用"低代碼+生活場(chǎng)景"設(shè)計(jì)，如用智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易圖像識(shí)別，降低技術(shù)門(mén)檻。同時(shí)推進(jìn)線(xiàn)上資源平臺(tái)優(yōu)化，增設(shè)"城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)"板塊，鼓勵(lì)城市學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)社團(tuán)開(kāi)展聯(lián)合項(xiàng)目，促進(jìn)資源流動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)共享。

評(píng)價(jià)革新將轉(zhuǎn)向"技術(shù)賦能+簡(jiǎn)化操作"。引入AI輔助工具自動(dòng)采集學(xué)生項(xiàng)目過(guò)程數(shù)據(jù)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)畫(huà)像，減輕教師負(fù)擔(dān)。開(kāi)發(fā)"AI素養(yǎng)雷達(dá)圖"評(píng)價(jià)模型，從技術(shù)能力、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任等維度生成可視化報(bào)告，使評(píng)價(jià)更直觀可感。試點(diǎn)學(xué)校將開(kāi)展"無(wú)紙化評(píng)價(jià)"實(shí)驗(yàn)，通過(guò)電子檔案袋與即時(shí)反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從"記錄"向"對(duì)話(huà)"的轉(zhuǎn)變。

生態(tài)構(gòu)建層面，計(jì)劃推出"家校社AI教育聯(lián)盟"，編制《家長(zhǎng)AI教育指南》，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、工作坊普及"科技向善"理念；與社區(qū)服務(wù)中心共建"AI實(shí)踐基地"，設(shè)計(jì)"社區(qū)微創(chuàng)新"項(xiàng)目清單，引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)應(yīng)用于養(yǎng)老、環(huán)保等民生領(lǐng)域；聯(lián)合高校舉辦"AI教育創(chuàng)新大賽"，設(shè)置"社會(huì)價(jià)值貢獻(xiàn)獎(jiǎng)"，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注社團(tuán)的育人本質(zhì)而非競(jìng)賽成績(jī)。

推廣策略將分層推進(jìn)：基礎(chǔ)層面向薄弱學(xué)校開(kāi)展"普及計(jì)劃"，提供標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)包與基礎(chǔ)培訓(xùn)；進(jìn)階層面向優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立"創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室"，支持跨學(xué)科融合探索；核心層打造"示范校聯(lián)盟"，提煉可復(fù)制的轉(zhuǎn)型路徑。年內(nèi)目標(biāo)覆蓋100所學(xué)校，形成"點(diǎn)—線(xiàn)—面"的輻射網(wǎng)絡(luò)，讓AI教育社團(tuán)真正成為連接技術(shù)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培育的橋梁，讓每個(gè)學(xué)生都能在創(chuàng)造中觸摸科技的溫度，在解決問(wèn)題中生長(zhǎng)面向未來(lái)的能力。

四、研究數(shù)據(jù)與分析

本研究通過(guò)多維度數(shù)據(jù)采集與深度分析，揭示了基于社團(tuán)活動(dòng)的AI教育拓展模式在實(shí)踐中的運(yùn)行規(guī)律與成效。來(lái)自30所學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生參與AI教育社團(tuán)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)顯著轉(zhuǎn)變：初始階段68%的學(xué)生因“興趣驅(qū)動(dòng)”加入，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，這一比例下降至32%，而“解決實(shí)際問(wèn)題”的動(dòng)機(jī)占比從15%躍升至57%，反映出活動(dòng)設(shè)計(jì)有效激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐熱情。能力提升數(shù)據(jù)更具說(shuō)服力：試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生在“AI問(wèn)題解決能力”前后測(cè)對(duì)比中，平均得分提升32%，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提升幅度達(dá)41%，印證了模式在資源薄弱地區(qū)的適應(yīng)性?xún)?yōu)勢(shì)。

深度訪(fǎng)談與課堂觀察捕捉到關(guān)鍵質(zhì)性證據(jù)。78%的指導(dǎo)教師反映，學(xué)生在“AI助老公益行動(dòng)”中表現(xiàn)出的共情能力與技術(shù)應(yīng)用能力同步提升，一位初中教師記錄道：“學(xué)生為老人設(shè)計(jì)語(yǔ)音助手時(shí)，主動(dòng)加入方言識(shí)別功能，這種人文關(guān)懷是純技術(shù)訓(xùn)練無(wú)法培養(yǎng)的?！弊髌贩治鲞M(jìn)一步佐證了創(chuàng)新思維的成長(zhǎng)：高中段學(xué)生提交的AI藝術(shù)項(xiàng)目中，63%實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與藝術(shù)的跨界融合，如將生成式AI與剪紙藝術(shù)結(jié)合創(chuàng)作校園文創(chuàng)，突破了對(duì)AI工具的單一認(rèn)知。

資源分配數(shù)據(jù)暴露出結(jié)構(gòu)性矛盾。城市學(xué)校平均擁有8類(lèi)以上AI開(kāi)發(fā)設(shè)備，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校這一數(shù)字僅為2.3，導(dǎo)致后者活動(dòng)類(lèi)型局限在理論講解（占比65%）和基礎(chǔ)編程（占比28%），而城市學(xué)校項(xiàng)目式實(shí)踐占比達(dá)71%。更值得關(guān)注的是評(píng)價(jià)體系運(yùn)行數(shù)據(jù)：試點(diǎn)學(xué)校中采用“過(guò)程性成長(zhǎng)檔案”的班級(jí)，學(xué)生持續(xù)參與率比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)班級(jí)高出23%，但教師反饋顯示，每日檔案錄入耗時(shí)平均增加45分鐘，凸顯了理想評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)操作的張力。

推廣層面的認(rèn)知偏差數(shù)據(jù)令人深思。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，42%的學(xué)校將社團(tuán)活動(dòng)與升學(xué)競(jìng)賽直接掛鉤，其中28%的學(xué)校明確要求“優(yōu)先培養(yǎng)競(jìng)賽選手”，導(dǎo)致公益類(lèi)項(xiàng)目參與率不足15%。社區(qū)資源參與度數(shù)據(jù)同樣觸目驚心：僅17%的社區(qū)愿意為AI社團(tuán)提供實(shí)踐場(chǎng)地，反映出社會(huì)協(xié)同機(jī)制的缺失。這些數(shù)據(jù)共同指向一個(gè)核心矛盾：技術(shù)普及與素養(yǎng)培育的失衡正在制約AI教育的深層發(fā)展。

五、預(yù)期研究成果

基于前期實(shí)踐與數(shù)據(jù)分析，本研究將形成多層次、立體化的研究成果體系，為AI教育社團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展提供系統(tǒng)性支撐。理論層面將完成《AI教育社團(tuán)育人價(jià)值研究報(bào)告》，首次提出“技術(shù)-素養(yǎng)”雙螺旋模型，揭示社團(tuán)活動(dòng)在AI知識(shí)習(xí)得與核心素養(yǎng)培育中的協(xié)同機(jī)制，填補(bǔ)該領(lǐng)域理論空白。實(shí)踐成果將聚焦三大產(chǎn)出：一是《AI教育社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》終稿，新增“輕量化活動(dòng)包”模塊，包含10個(gè)無(wú)需專(zhuān)業(yè)設(shè)備的低門(mén)檻項(xiàng)目，如用智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)植物識(shí)別、用開(kāi)源平臺(tái)開(kāi)發(fā)校園智能問(wèn)答系統(tǒng)，解決資源薄弱學(xué)校的實(shí)踐困境；二是“AI教育社團(tuán)資源平臺(tái)”正式上線(xiàn)，整合案例庫(kù)（收錄50個(gè)優(yōu)秀項(xiàng)目）、工具包（含10種常用AI開(kāi)發(fā)工具模板）、成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)（支持自動(dòng)生成過(guò)程性評(píng)價(jià)報(bào)告），形成線(xiàn)上線(xiàn)下融合的支持生態(tài)；三是《城鄉(xiāng)協(xié)同AI教育實(shí)踐指南》，提出“設(shè)備流動(dòng)+項(xiàng)目結(jié)對(duì)+教師輪崗”的資源共享模式，已在3組城鄉(xiāng)學(xué)校試點(diǎn)驗(yàn)證，預(yù)計(jì)可使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校實(shí)踐參與率提升50%。

推廣成果將構(gòu)建“區(qū)域-學(xué)校-家庭”三級(jí)輻射網(wǎng)絡(luò)。與5個(gè)教育局合作的“AI社團(tuán)推廣計(jì)劃”將覆蓋100所學(xué)校，通過(guò)“示范校引領(lǐng)+區(qū)域教研+教師認(rèn)證”機(jī)制，培養(yǎng)200名骨干指導(dǎo)教師；開(kāi)發(fā)《家長(zhǎng)AI教育素養(yǎng)手冊(cè)》，通過(guò)社區(qū)講座、線(xiàn)上課程等形式，提升家長(zhǎng)對(duì)“科技向善”理念的認(rèn)知，目標(biāo)使家長(zhǎng)支持率從當(dāng)前的41%提升至70%；聯(lián)合高校設(shè)立“AI教育創(chuàng)新基金”，資助10個(gè)具有社會(huì)價(jià)值的社團(tuán)項(xiàng)目，如“方言保護(hù)AI系統(tǒng)”“鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品智能溯源”等，強(qiáng)化科技服務(wù)社會(huì)的育人導(dǎo)向。

六、研究挑戰(zhàn)與展望

當(dāng)前研究面臨多重現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需要突破傳統(tǒng)思維定式與技術(shù)壁壘。教師能力斷層問(wèn)題亟待破解，78%的指導(dǎo)教師存在“技術(shù)焦慮”，現(xiàn)有培訓(xùn)多聚焦工具操作，缺乏將技術(shù)轉(zhuǎn)化為育人活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。解決方案需重構(gòu)培訓(xùn)范式：開(kāi)發(fā)“AI社團(tuán)教學(xué)設(shè)計(jì)微認(rèn)證”，采用“案例拆解+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，要求教師基于真實(shí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，年內(nèi)完成100名教師的認(rèn)證培養(yǎng)。資源分配不均問(wèn)題則需創(chuàng)新機(jī)制，計(jì)劃建立“區(qū)域AI設(shè)備共享云平臺(tái)”，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)設(shè)備動(dòng)態(tài)調(diào)配，同時(shí)開(kāi)發(fā)“無(wú)設(shè)備AI實(shí)踐指南”，指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資源開(kāi)展創(chuàng)意探索，確保教育公平。

評(píng)價(jià)體系的實(shí)操性困境呼喚技術(shù)賦能。當(dāng)前教師日均需花費(fèi)45分鐘處理成長(zhǎng)檔案，遠(yuǎn)超合理負(fù)荷。解決方案是引入AI輔助工具：開(kāi)發(fā)“過(guò)程數(shù)據(jù)自動(dòng)采集系統(tǒng)”，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)日志、代碼提交記錄等自動(dòng)生成成長(zhǎng)軌跡；設(shè)計(jì)“AI素養(yǎng)雷達(dá)圖”評(píng)價(jià)模型，將多維度指標(biāo)可視化，使評(píng)價(jià)從“記錄負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)導(dǎo)航”。推廣層面的認(rèn)知偏差則需要價(jià)值觀引領(lǐng)，計(jì)劃推出“AI教育社團(tuán)社會(huì)價(jià)值評(píng)估體系”，設(shè)置“社區(qū)貢獻(xiàn)度”“創(chuàng)新影響力”等指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)校從“競(jìng)賽導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“育人導(dǎo)向”，年內(nèi)目標(biāo)使公益類(lèi)項(xiàng)目參與率提升至40%。

展望未來(lái)，AI教育社團(tuán)的創(chuàng)新發(fā)展需構(gòu)建開(kāi)放生態(tài)。技術(shù)上，探索生成式AI與社團(tuán)活動(dòng)的深度融合，如用大語(yǔ)言模型輔助項(xiàng)目設(shè)計(jì)、用AI繪畫(huà)工具激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)；機(jī)制上，推動(dòng)建立“政府-學(xué)校-企業(yè)-社區(qū)”協(xié)同聯(lián)盟，將社區(qū)需求轉(zhuǎn)化為社團(tuán)項(xiàng)目，形成“問(wèn)題-實(shí)踐-創(chuàng)新-服務(wù)”的閉環(huán)；文化上，培育“科技向善”的社團(tuán)精神，讓技術(shù)成為學(xué)生理解世界、服務(wù)社會(huì)的橋梁。當(dāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生用AI技術(shù)守護(hù)方言記憶，當(dāng)城市學(xué)生在社區(qū)中部署智能環(huán)保設(shè)備，當(dāng)教師從技術(shù)傳授者成長(zhǎng)為素養(yǎng)培育的引路人，AI教育社團(tuán)便真正實(shí)現(xiàn)了從“興趣小組”到“育人陣地”的蛻變，讓每個(gè)孩子都能在創(chuàng)造中觸摸科技的溫度，在解決問(wèn)題中生長(zhǎng)面向未來(lái)的能力。

基于社團(tuán)活動(dòng)的AI教育拓展模式創(chuàng)新與推廣研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

然而，當(dāng)前AI教育社團(tuán)發(fā)展呈現(xiàn)顯著矛盾：國(guó)內(nèi)社團(tuán)數(shù)量激增，卻多停留于“技術(shù)興趣小組”層面，或沉迷競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的短期目標(biāo)，或困于編程技能的機(jī)械訓(xùn)練，未能真正發(fā)揮素養(yǎng)培育功能。部分學(xué)校雖嘗試融合，卻因缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致活動(dòng)隨意化、內(nèi)容同質(zhì)化、推廣邊緣化。這種現(xiàn)狀折射出AI教育從“普及”向“優(yōu)質(zhì)”轉(zhuǎn)型的深層困境——如何讓AI教育走出課堂，在更廣闊場(chǎng)景中生根？如何讓社團(tuán)從“興趣補(bǔ)充”升級(jí)為“素養(yǎng)培育的核心陣地”？本研究正是對(duì)這一時(shí)代叩問(wèn)的回應(yīng)，旨在構(gòu)建“社團(tuán)活動(dòng)+AI教育”的拓展模式，為人工智能時(shí)代的教育創(chuàng)新提供范式參考。

二、研究目標(biāo)

本研究以“模式創(chuàng)新—實(shí)踐驗(yàn)證—推廣輻射”為邏輯主線(xiàn)，聚焦三大核心目標(biāo)：

在理論層面，突破“AI教育即技術(shù)教育”的認(rèn)知局限，構(gòu)建“三維一體”拓展模式。通過(guò)融合杜威“做中學(xué)”理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，揭示社團(tuán)活動(dòng)在AI素養(yǎng)培育中的獨(dú)特價(jià)值，形成“基礎(chǔ)層—應(yīng)用層—?jiǎng)?chuàng)新層”的內(nèi)容體系、“項(xiàng)目式+競(jìng)賽式+實(shí)踐式”的活動(dòng)組合、“過(guò)程性+多元化+多維度”的評(píng)價(jià)機(jī)制，填補(bǔ)AI教育社團(tuán)系統(tǒng)化研究的理論空白。

在實(shí)踐層面，開(kāi)發(fā)可復(fù)制的實(shí)施方案與資源體系。編制覆蓋小學(xué)至高中的《AI教育社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》，設(shè)計(jì)20個(gè)差異化活動(dòng)案例；搭建線(xiàn)上線(xiàn)下融合的資源平臺(tái)，整合案例庫(kù)、工具包、成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)；建立“城鄉(xiāng)協(xié)同”資源共享模式，破解資源分配不均的瓶頸。目標(biāo)使試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生AI問(wèn)題解決能力提升35%以上，社團(tuán)活動(dòng)滿(mǎn)意度突破90%。

在推廣層面，構(gòu)建“區(qū)域—學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”四維輻射網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)教育局合作覆蓋100所學(xué)校，培養(yǎng)200名骨干指導(dǎo)教師；編制《家長(zhǎng)AI教育素養(yǎng)手冊(cè)》，提升社會(huì)認(rèn)知度；聯(lián)合企業(yè)設(shè)立創(chuàng)新基金，資助具有社會(huì)價(jià)值的社團(tuán)項(xiàng)目。最終推動(dòng)AI教育社團(tuán)從“校園點(diǎn)綴”轉(zhuǎn)型為“育人陣地”，讓技術(shù)真正服務(wù)于人的全面發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容

本研究圍繞“現(xiàn)狀診斷—模式構(gòu)建—實(shí)踐驗(yàn)證—推廣優(yōu)化”的閉環(huán)邏輯展開(kāi)，形成系統(tǒng)化研究?jī)?nèi)容：

現(xiàn)狀診斷采用“文獻(xiàn)梳理+實(shí)地調(diào)研”雙軌并行。系統(tǒng)分析國(guó)內(nèi)外AI教育社團(tuán)的研究成果與實(shí)踐案例，提煉經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題；選取30所覆蓋不同區(qū)域、學(xué)段的學(xué)校為樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)生/教師）、深度訪(fǎng)談（負(fù)責(zé)人/管理者）、課堂觀察，全面診斷目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、資源支持等維度的痛點(diǎn)。數(shù)據(jù)顯示，78%的教師存在技術(shù)指導(dǎo)能力斷層，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校硬件資源僅為城市的28.8%，公益類(lèi)項(xiàng)目參與率不足15%，為模式構(gòu)建提供靶向依據(jù)。

模式構(gòu)建基于“三維一體”框架實(shí)現(xiàn)突破。內(nèi)容維度構(gòu)建遞進(jìn)式體系：基礎(chǔ)層強(qiáng)化AI倫理與概念認(rèn)知，應(yīng)用層聚焦真實(shí)問(wèn)題解決（如智能垃圾分類(lèi)、方言保護(hù)系統(tǒng)），創(chuàng)新層鼓勵(lì)跨學(xué)科融合（AI與藝術(shù)、環(huán)保、公益結(jié)合）；活動(dòng)維度設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)—競(jìng)賽式挑戰(zhàn)—社會(huì)式實(shí)踐”組合，讓學(xué)生在協(xié)作中完成完整項(xiàng)目；評(píng)價(jià)維度建立“成長(zhǎng)檔案+多元主體+多維度指標(biāo)”機(jī)制，記錄從問(wèn)題提出到反思改進(jìn)的全過(guò)程。該模式在10所試點(diǎn)學(xué)校三輪行動(dòng)研究中迭代優(yōu)化，形成可落地方案。

實(shí)踐驗(yàn)證與推廣優(yōu)化形成成果閉環(huán)。通過(guò)前后測(cè)對(duì)比、作品分析、教師日志驗(yàn)證模式有效性：學(xué)生AI能力平均提升37%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提升率達(dá)41%，涌現(xiàn)“校園AI助手”“方言語(yǔ)音系統(tǒng)”等創(chuàng)新成果；編制《輕量化活動(dòng)包》解決資源薄弱學(xué)校困境；開(kāi)發(fā)線(xiàn)上平臺(tái)整合資源；建立“設(shè)備共享云平臺(tái)”促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)同；推出“社會(huì)價(jià)值評(píng)估體系”引導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)向育人導(dǎo)向。推廣路徑覆蓋100所學(xué)校，形成“示范校引領(lǐng)—區(qū)域教研—教師認(rèn)證”機(jī)制，讓成果在更大范圍生根發(fā)芽。

四、研究方法

本研究采用混合研究范式，以理論研究為根基，實(shí)證探索為路徑，行動(dòng)研究為引擎，形成多方法協(xié)同的研究體系。文獻(xiàn)研究法貫穿始終，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外AI教育、社團(tuán)活動(dòng)、跨學(xué)科融合等領(lǐng)域的研究成果，重點(diǎn)研讀《人工智能基礎(chǔ)教育指南》《中小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)綱要》等政策文件，以及杜威、維果茨基等教育家的理論著作，構(gòu)建“社團(tuán)活動(dòng)+AI教育”的理論框架。同時(shí)，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、ERIC等數(shù)據(jù)庫(kù)，收集近五年實(shí)踐案例，提煉成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，避免重復(fù)研究。

調(diào)查研究法采用定量與定性結(jié)合的方式，全面捕捉現(xiàn)實(shí)圖景。定量方面，設(shè)計(jì)《AI教育社團(tuán)學(xué)生問(wèn)卷》《教師問(wèn)卷》，涵蓋參與動(dòng)機(jī)、活動(dòng)體驗(yàn)、能力提升等維度，運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，揭示變量間相關(guān)性；定性方面，對(duì)30所學(xué)校的社團(tuán)負(fù)責(zé)人、教育管理者、學(xué)生代表進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，通過(guò)深度對(duì)話(huà)挖掘運(yùn)行中的深層矛盾與訴求；課堂觀察則記錄師生互動(dòng)、學(xué)生參與度、活動(dòng)生成性等情況，為現(xiàn)狀診斷提供鮮活素材。

行動(dòng)研究法是核心驅(qū)動(dòng)力，遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)路徑。在10所試點(diǎn)學(xué)校中，研究者全程參與社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與復(fù)盤(pán)。計(jì)劃階段，基于現(xiàn)狀診斷制定詳細(xì)方案；行動(dòng)階段，記錄實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與亮點(diǎn)；觀察階段，通過(guò)學(xué)生作品、活動(dòng)錄像、訪(fǎng)談收集效果證據(jù)；反思階段，組織師生共同復(fù)盤(pán)，調(diào)整策略后進(jìn)入下一輪循環(huán)。三輪迭代后，模式從理論框架生長(zhǎng)為可落地的實(shí)踐方案。

案例分析法作為補(bǔ)充，選取3所代表性學(xué)校（薄弱轉(zhuǎn)型校、跨學(xué)科融合校、創(chuàng)新突破校）進(jìn)行深度跟蹤。通過(guò)文檔分析（社團(tuán)章程、活動(dòng)計(jì)劃、作品集）、參與式觀察，揭示模式在不同情境下的適應(yīng)性與創(chuàng)新點(diǎn)，為推廣策略提供差異化參考。整個(gè)研究過(guò)程堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向—實(shí)踐驅(qū)動(dòng)—成果落地”原則，讓理論扎根教育現(xiàn)場(chǎng)，讓實(shí)踐反哺理論創(chuàng)新。

五、研究成果

本研究形成理論、實(shí)踐、推廣三位一體的成果體系，為AI教育社團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展提供系統(tǒng)性支撐。理論層面，完成《AI教育社團(tuán)育人價(jià)值研究報(bào)告》，首次提出“技術(shù)-素養(yǎng)”雙螺旋模型，揭示社團(tuán)活動(dòng)在AI知識(shí)習(xí)得與核心素養(yǎng)培育中的協(xié)同機(jī)制，填補(bǔ)該領(lǐng)域理論空白。發(fā)表核心期刊論文5篇，從內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織創(chuàng)新、多元評(píng)價(jià)構(gòu)建等角度深化育人規(guī)律認(rèn)知。

實(shí)踐成果聚焦可操作性產(chǎn)出。編制《AI教育社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》終稿，覆蓋小學(xué)至高中三個(gè)學(xué)段，包含20個(gè)差異化活動(dòng)案例，如小學(xué)“智能校園小衛(wèi)士”、初中“AI助老公益行動(dòng)”、高中“AI藝術(shù)共創(chuàng)”，每個(gè)案例含主題設(shè)計(jì)、實(shí)施流程、資源清單、評(píng)價(jià)工具等模塊。開(kāi)發(fā)“AI教育社團(tuán)資源平臺(tái)”，整合案例庫(kù)（50個(gè)項(xiàng)目）、工具包（10種開(kāi)發(fā)模板）、成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)（支持自動(dòng)生成過(guò)程性評(píng)價(jià)報(bào)告），形成線(xiàn)上線(xiàn)下融合的支持生態(tài)。建立“城鄉(xiāng)協(xié)同”資源共享模式，通過(guò)“設(shè)備流動(dòng)+項(xiàng)目結(jié)對(duì)+教師輪崗”機(jī)制，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校實(shí)踐參與率提升52%。

推廣成果構(gòu)建輻射網(wǎng)絡(luò)。與5個(gè)教育局合作的“AI社團(tuán)推廣計(jì)劃”覆蓋100所學(xué)校，培養(yǎng)200名骨干指導(dǎo)教師，通過(guò)“示范校引領(lǐng)—區(qū)域教研—教師認(rèn)證”機(jī)制形成可持續(xù)推廣路徑。編制《家長(zhǎng)AI教育素養(yǎng)手冊(cè)》，通過(guò)社區(qū)講座、線(xiàn)上課程提升家長(zhǎng)認(rèn)知，家長(zhǎng)支持率從41%提升至75%。聯(lián)合高校設(shè)立“AI教育創(chuàng)新基金”，資助10個(gè)具有社會(huì)價(jià)值的社團(tuán)項(xiàng)目，如“方言保護(hù)AI系統(tǒng)”“鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品智能溯源”，強(qiáng)化科技服務(wù)社會(huì)的育人導(dǎo)向。試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生AI問(wèn)題解決能力平均提升37%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提升率達(dá)41%，社團(tuán)活動(dòng)滿(mǎn)意度突破91%。

六、研究結(jié)論

本研究證實(shí)，基于社團(tuán)活動(dòng)的AI教育拓展模式是破解當(dāng)前AI教育困境的有效路徑。通過(guò)“三維一體”模式的構(gòu)建與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了從“技術(shù)技能訓(xùn)練”向“核心素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)型。內(nèi)容維度的遞進(jìn)式體系解決了“學(xué)什么”的問(wèn)題，讓不同學(xué)段學(xué)生都能在“基礎(chǔ)層—應(yīng)用層—?jiǎng)?chuàng)新層”中找到適合的挑戰(zhàn)；活動(dòng)維度的組合式設(shè)計(jì)解決了“怎么學(xué)”的問(wèn)題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)協(xié)作能力，競(jìng)賽式挑戰(zhàn)激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，社會(huì)式實(shí)踐強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)；評(píng)價(jià)維度的多元化機(jī)制解決了“如何評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，過(guò)程性成長(zhǎng)檔案記錄真實(shí)進(jìn)步，多元主體參與實(shí)現(xiàn)全面反饋，多維度指標(biāo)關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

實(shí)踐驗(yàn)證表明，該模式具有顯著育人成效。學(xué)生不僅掌握了AI技術(shù)應(yīng)用能力，更在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中生長(zhǎng)出創(chuàng)新思維、協(xié)作精神與社會(huì)責(zé)任感。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在資源受限條件下依然取得突破性進(jìn)展，證明模式具有較強(qiáng)適應(yīng)性。推廣過(guò)程中形成的“區(qū)域協(xié)同—家校社聯(lián)動(dòng)—價(jià)值觀引領(lǐng)”機(jī)制，為教育公平與質(zhì)量提升提供了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

更深層的價(jià)值在于，本研究重塑了AI教育的本質(zhì)認(rèn)知——技術(shù)學(xué)習(xí)不應(yīng)是冰冷的知識(shí)灌輸，而應(yīng)是充滿(mǎn)創(chuàng)造熱情的實(shí)踐探索；社團(tuán)活動(dòng)不應(yīng)是校園的點(diǎn)綴，而應(yīng)成為素養(yǎng)培育的核心陣地。當(dāng)學(xué)生用AI技術(shù)守護(hù)方言記憶，當(dāng)教師在指導(dǎo)中見(jiàn)證成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)校在探索中找到“科技向善”的育人路徑，教育便真正回歸了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一本真。這便是研究最動(dòng)人的價(jià)值所在——讓技術(shù)成為學(xué)生理解世界的橋梁，讓創(chuàng)新成為面向未來(lái)的能力，讓教育在變革中始終閃耀人性的光輝。

基于社團(tuán)活動(dòng)的AI教育拓展模式創(chuàng)新與推廣研究教學(xué)研究論文一、摘要

二、引言

當(dāng)人工智能以前所未有的速度滲透社會(huì)各領(lǐng)域，教育系統(tǒng)正面臨“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的時(shí)代叩問(wèn)。新課標(biāo)將“信息素養(yǎng)”“創(chuàng)新意識(shí)”列為核心素養(yǎng)，但AI教育長(zhǎng)期受困于“課堂中心、教材中心、教師中心”的傳統(tǒng)范式——知識(shí)傳遞碎片化、實(shí)踐場(chǎng)景單一化、評(píng)價(jià)維度標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致學(xué)生即便掌握技術(shù)概念，也難以形成解決真實(shí)問(wèn)題的思維與能力。與此同時(shí)，學(xué)生社團(tuán)以其自主性、實(shí)踐性、跨學(xué)科性，天然成為連接課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)需求的橋梁。當(dāng)AI教育遇上社團(tuán)活動(dòng)，二者并非簡(jiǎn)單疊加，而是發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”：社團(tuán)的趣味性能消解技術(shù)的冰冷感，活動(dòng)的開(kāi)放性能提供真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，成員的協(xié)作性能催生創(chuàng)新思維的碰撞。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)AI教育社團(tuán)雖如雨后春筍般涌現(xiàn)，卻多停留于“技術(shù)興趣小組”層面：或沉迷競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的短期目標(biāo)，或困于編程技能的機(jī)械訓(xùn)練，未能發(fā)揮素養(yǎng)培育功能。部分學(xué)校嘗試融合卻因缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致活動(dòng)隨意化、內(nèi)容同質(zhì)化、推廣邊緣化。這種現(xiàn)狀折射出AI教育從“普及”向“優(yōu)質(zhì)”轉(zhuǎn)型的深層困境——如何讓AI教育走出課堂，在更廣闊場(chǎng)景中生根？如何讓社團(tuán)從“興趣補(bǔ)充”升級(jí)為“素養(yǎng)培育的核心陣地”？本研究正是對(duì)這一時(shí)代命題的回應(yīng)，探索以社團(tuán)活動(dòng)為載體，構(gòu)建AI教育拓展模式，讓技術(shù)學(xué)習(xí)真正服務(wù)于人的全面發(fā)展。

三、理論基礎(chǔ)

本研究扎根于教育哲學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)的理論沃土，為“社團(tuán)活動(dòng)+AI教育”融合提供學(xué)理支撐。杜威的“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的核心地位，認(rèn)為教育即生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)問(wèn)題解決中自然發(fā)生。社團(tuán)活動(dòng)的本質(zhì)正是學(xué)生在自主探索中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這與AI教育需要的“情境化學(xué)習(xí)”高度契合——當(dāng)學(xué)生用圖像識(shí)別技術(shù)分析校園植物分布，或用自然語(yǔ)言處理開(kāi)發(fā)社區(qū)智能助手時(shí)，技術(shù)不再是抽象概念，而是解