南師學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)方案一、背景分析

1.1時(shí)代背景

1.1.1國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的新要求

1.1.2社會(huì)對(duì)高校人才質(zhì)量的新期待

1.1.3信息時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)方式的新挑戰(zhàn)

1.2政策背景

1.2.1國(guó)家層面政策導(dǎo)向

1.2.2地方層面政策支持

1.2.3學(xué)校內(nèi)部政策延續(xù)

1.3高等教育發(fā)展趨勢(shì)

1.3.1從"規(guī)模擴(kuò)張"到"質(zhì)量提升"的轉(zhuǎn)型

1.3.2"三全育人"理念下學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵拓展

1.3.3"雙一流"建設(shè)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的標(biāo)桿作用

1.4南京師范大學(xué)辦學(xué)理念與學(xué)風(fēng)建設(shè)傳統(tǒng)

1.4.1"正德厚生，篤學(xué)敏行"校訓(xùn)的學(xué)風(fēng)解讀

1.4.2歷史積淀中的優(yōu)良學(xué)風(fēng)案例

1.4.3現(xiàn)有學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)與特色活動(dòng)

1.5學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意義

1.5.1提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障

1.5.2增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素

1.5.3營(yíng)造優(yōu)良校園文化的重要載體

二、問(wèn)題定義

2.1學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀總體評(píng)估

2.1.1優(yōu)勢(shì)與成效

2.1.2短板與不足

2.1.3師生對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)知差異

2.2現(xiàn)存主要問(wèn)題及表現(xiàn)

2.2.1學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

2.2.2學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題

2.2.3學(xué)習(xí)方式問(wèn)題

2.2.4學(xué)術(shù)氛圍問(wèn)題

2.3問(wèn)題成因分析

2.3.1學(xué)生個(gè)體層面

2.3.2教師教學(xué)層面

2.3.3學(xué)校管理層面

2.3.4社會(huì)環(huán)境影響

2.4學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵挑戰(zhàn)

2.4.1平衡"嚴(yán)格管理"與"自主發(fā)展"的矛盾

2.4.2協(xié)調(diào)"統(tǒng)一要求"與"個(gè)性需求"的關(guān)系

2.4.3應(yīng)對(duì)"短期效果"與"長(zhǎng)效機(jī)制"的張力

2.5問(wèn)題解決的緊迫性

2.5.1應(yīng)對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)需求

2.5.2滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在期待

2.5.3維護(hù)學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)的客觀需要

三、目標(biāo)設(shè)定

3.1總體目標(biāo)構(gòu)建

3.2分層目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.3量化指標(biāo)體系

3.4目標(biāo)實(shí)施路徑

四、理論框架

4.1核心理論基礎(chǔ)

4.2三維九要素模型

4.3本土化理論創(chuàng)新

4.4理論實(shí)踐耦合機(jī)制

五、實(shí)施路徑

5.1主體協(xié)同機(jī)制構(gòu)建

5.2內(nèi)容創(chuàng)新體系設(shè)計(jì)

5.3環(huán)境保障體系優(yōu)化

六、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

6.1學(xué)術(shù)不端風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別

6.2學(xué)習(xí)動(dòng)力不足風(fēng)險(xiǎn)分析

6.3形式主義風(fēng)險(xiǎn)防控

6.4社會(huì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)

七、資源需求

7.1人力資源配置

7.2財(cái)力資源保障

7.3物力資源支撐

7.4制度資源整合

八、時(shí)間規(guī)劃

8.1準(zhǔn)備階段（2024年1月-6月）

8.2實(shí)施階段（2024年7月-2025年12月）

8.3鞏固階段（2026年1月-12月）一、背景分析1.1時(shí)代背景1.1.1國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的新要求?當(dāng)前，我國(guó)正處于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的關(guān)鍵時(shí)期，黨的二十大報(bào)告明確提出“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”“加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”，強(qiáng)調(diào)要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。這一戰(zhàn)略導(dǎo)向要求高校必須將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、追求卓越的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也指出，要將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，而優(yōu)良學(xué)風(fēng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本保障。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2023年全國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)1158萬(wàn)人，用人單位對(duì)畢業(yè)生的“學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)新思維”和“學(xué)術(shù)誠(chéng)信”的關(guān)注度連續(xù)五年位列前三，凸顯了新時(shí)代學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的重要性。1.1.2社會(huì)對(duì)高校人才質(zhì)量的新期待?隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)對(duì)高校人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已從“知識(shí)掌握”向“素養(yǎng)提升”轉(zhuǎn)變。中國(guó)就業(yè)研究所2023年《中國(guó)就業(yè)市場(chǎng)景氣報(bào)告》顯示，85%的企業(yè)認(rèn)為“學(xué)習(xí)主動(dòng)性和持續(xù)改進(jìn)能力”是招聘時(shí)的核心考量因素，而學(xué)風(fēng)建設(shè)正是培養(yǎng)學(xué)生這些特質(zhì)的關(guān)鍵。然而，某第三方調(diào)研機(jī)構(gòu)對(duì)全國(guó)20所高校的抽樣調(diào)查顯示，僅42%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生“具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力”，38%的企業(yè)指出畢業(yè)生“存在學(xué)術(shù)不端傾向”，這一數(shù)據(jù)差距反映了社會(huì)需求與高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀之間的矛盾，也凸顯了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的緊迫性。1.1.3信息時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)方式的新挑戰(zhàn)?互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展深刻改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)風(fēng)建設(shè)的新挑戰(zhàn)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）數(shù)據(jù)顯示，2023年我國(guó)大學(xué)生日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為4.8小時(shí)，其中32%的時(shí)間用于社交娛樂(lè)，僅有18%用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息的碎片化、快餐化導(dǎo)致部分學(xué)生“淺層學(xué)習(xí)”現(xiàn)象突出，甚至出現(xiàn)“復(fù)制粘貼式”作業(yè)、“AI代寫(xiě)論文”等學(xué)術(shù)不端行為。某高校2022年學(xué)術(shù)不端案例處理報(bào)告顯示，涉及網(wǎng)絡(luò)抄襲的案件占比達(dá)67%，較2018年增長(zhǎng)了23個(gè)百分點(diǎn)，信息時(shí)代對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵和外延提出了新的更高要求。1.2政策背景1.2.1國(guó)家層面政策導(dǎo)向?近年來(lái)，國(guó)家密集出臺(tái)了一系列關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的政策文件，為高校學(xué)風(fēng)工作提供了根本遵循。2020年，教育部印發(fā)《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確將“學(xué)術(shù)不端”列為師德失范的突出表現(xiàn)，建立“一票否決”機(jī)制；2021年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》，將學(xué)風(fēng)規(guī)范作為論文質(zhì)量的核心指標(biāo)，抽檢不合格率連續(xù)三年保持在5%以上；2023年，教育部等七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要“將學(xué)風(fēng)建設(shè)融入教育教學(xué)全過(guò)程”。這些政策構(gòu)建了“教育、預(yù)防、監(jiān)督、懲處”四位一體的學(xué)風(fēng)建設(shè)制度體系，為高校開(kāi)展工作提供了政策支撐。1.2.2地方層面政策支持?江蘇省作為教育大省，高度重視高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，出臺(tái)了一系列地方性政策文件。2022年，江蘇省教育廳印發(fā)《關(guān)于深化高校學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)的通知》，實(shí)施“學(xué)風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)，要求各高校建立“學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會(huì)”，將學(xué)風(fēng)建設(shè)納入年度考核指標(biāo)；2023年，江蘇省財(cái)政廳、教育廳聯(lián)合設(shè)立“學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，全省高校年均投入超2億元，支持開(kāi)展學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育、學(xué)術(shù)文化活動(dòng)等。南京師范大學(xué)作為省屬重點(diǎn)高校，積極響應(yīng)政策號(hào)召，2023年出臺(tái)《南京師范大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)提升行動(dòng)計(jì)劃（2023-2025年）》，明確了“一年強(qiáng)基礎(chǔ)、兩年見(jiàn)成效、三年成體系”的建設(shè)目標(biāo)，為本次活動(dòng)的開(kāi)展奠定了政策基礎(chǔ)。1.2.3學(xué)校內(nèi)部政策延續(xù)?南京師范大學(xué)始終將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為辦學(xué)治校的重要內(nèi)容，形成了較為完善的政策體系。自2015年起，學(xué)校先后出臺(tái)《南京師范大學(xué)學(xué)生學(xué)術(shù)道德規(guī)范》《南京師范大學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法》《南京師范大學(xué)研究生導(dǎo)師職責(zé)條例》等20余項(xiàng)制度，構(gòu)建了“學(xué)生-教師-學(xué)院-學(xué)?！彼募?jí)學(xué)風(fēng)管理機(jī)制。2021年，學(xué)校修訂《南京師范大學(xué)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，將“學(xué)術(shù)誠(chéng)信”作為各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的必備條件，全年取消12名學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)資格；2022年，建立“學(xué)風(fēng)建設(shè)預(yù)警機(jī)制”，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一幫扶，幫扶后學(xué)生學(xué)業(yè)平均提升23%。這些政策為本次學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)提供了制度保障和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1.3高等教育發(fā)展趨勢(shì)1.3.1從“規(guī)模擴(kuò)張”到“質(zhì)量提升”的轉(zhuǎn)型?我國(guó)高等教育已進(jìn)入普及化階段，2023年毛入學(xué)率達(dá)60.2%，但“重規(guī)模、輕質(zhì)量”的問(wèn)題依然突出。教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)高校中，學(xué)風(fēng)問(wèn)題已成為影響教學(xué)質(zhì)量的第三大因素（僅次于師資和課程）。在這一背景下，“內(nèi)涵式發(fā)展”成為高等教育的主流趨勢(shì)，而學(xué)風(fēng)建設(shè)是內(nèi)涵式發(fā)展的核心指標(biāo)。南京師范大學(xué)作為“雙一流”建設(shè)高校，近年來(lái)主動(dòng)調(diào)整發(fā)展策略，將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為“質(zhì)量提升工程”的重要組成部分，2023年學(xué)校在江蘇省高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，“學(xué)風(fēng)建設(shè)”指標(biāo)得分位列省屬高校第二，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展的成效。1.3.2“三全育人”理念下學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵拓展?“三全育人”理念強(qiáng)調(diào)全員、全過(guò)程、全方位育人，要求將學(xué)風(fēng)建設(shè)融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。清華大學(xué)教育研究院2023年研究表明，實(shí)施“三全育人”的高校，學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生率降低41%，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升37%。南京師范大學(xué)近年來(lái)積極探索“課程育人+文化育人+實(shí)踐育人”的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式，例如在專(zhuān)業(yè)課中融入學(xué)術(shù)倫理教育，開(kāi)展“學(xué)術(shù)文化節(jié)”“名師面對(duì)面”等活動(dòng)，建立“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”，2023年學(xué)生參與科研項(xiàng)目比例達(dá)35%，較2020年增長(zhǎng)18個(gè)百分點(diǎn)，印證了“三全育人”對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極推動(dòng)作用。1.3.3“雙一流”建設(shè)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的標(biāo)桿作用?“雙一流”建設(shè)強(qiáng)調(diào)“以一流的人才培養(yǎng)支撐一流大學(xué)建設(shè)”，而學(xué)風(fēng)建設(shè)是人才培養(yǎng)的“靈魂工程”。教育部《“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)辦法》將“學(xué)風(fēng)建設(shè)成效”作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，權(quán)重占比達(dá)15%。南京師范大學(xué)地理學(xué)、教育學(xué)兩個(gè)學(xué)科入選“雙一流”建設(shè)學(xué)科，兩個(gè)學(xué)科在建設(shè)中均將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為重點(diǎn)任務(wù)，例如地理學(xué)學(xué)科建立“學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案”，教育學(xué)學(xué)科推行“學(xué)術(shù)導(dǎo)師制”，2022年兩個(gè)學(xué)科學(xué)生發(fā)表高水平論文數(shù)量同比增長(zhǎng)28%，學(xué)風(fēng)建設(shè)的標(biāo)桿效應(yīng)逐步顯現(xiàn)，為全校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。1.4南京師范大學(xué)辦學(xué)理念與學(xué)風(fēng)建設(shè)傳統(tǒng)1.4.1“正德厚生，篤學(xué)敏行”校訓(xùn)的學(xué)風(fēng)解讀?南京師范大學(xué)校訓(xùn)“正德厚生，篤學(xué)敏行”源于《尚書(shū)》《論語(yǔ)》等經(jīng)典，深刻體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的價(jià)值追求。“正德”強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)道德的端正，“厚生”強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，“篤學(xué)”強(qiáng)調(diào)治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)，“敏行”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的提升。這一校訓(xùn)不僅是學(xué)校的精神標(biāo)識(shí)，更是學(xué)風(fēng)建設(shè)的行動(dòng)指南。自1902年建校以來(lái)，南師人始終秉承這一理念，形成了“嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)、奮發(fā)、奉獻(xiàn)”的優(yōu)良校風(fēng)，培養(yǎng)了以吳貽芳、陳鶴琴等為代表的一批學(xué)術(shù)大師，他們的治學(xué)精神成為南師學(xué)風(fēng)建設(shè)的寶貴財(cái)富。1.4.2歷史積淀中的優(yōu)良學(xué)風(fēng)案例?南京師范大學(xué)在百年辦學(xué)歷程中，積淀了豐富的學(xué)風(fēng)建設(shè)案例。例如，著名教育家陳鶴琴先生在擔(dān)任我校教授期間，倡導(dǎo)“活教育”理念，強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，其教育思想至今仍影響著我校的學(xué)風(fēng)建設(shè)；20世紀(jì)80年代，我校地理系師生在黃土高原研究中，堅(jiān)持“實(shí)地考察、數(shù)據(jù)說(shuō)話”，歷時(shí)十年完成《黃土高原土壤侵蝕研究》專(zhuān)著，成為學(xué)術(shù)研究的典范。這些歷史案例不僅是學(xué)校的文化記憶，更是激勵(lì)當(dāng)代師生優(yōu)良學(xué)風(fēng)的生動(dòng)教材。1.4.3現(xiàn)有學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)與特色活動(dòng)?近年來(lái)，南京師范大學(xué)在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面取得了顯著成效，形成了一批特色活動(dòng)。在學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育方面，學(xué)校開(kāi)設(shè)“學(xué)術(shù)倫理與規(guī)范”必修課，覆蓋全體研究生，課程滿意度達(dá)92%；在學(xué)術(shù)文化活動(dòng)方面，舉辦“南師學(xué)術(shù)論壇”“研究生創(chuàng)新成果展”等活動(dòng)，年均開(kāi)展學(xué)術(shù)講座200余場(chǎng)，參與學(xué)生超5萬(wàn)人次；在學(xué)業(yè)幫扶方面，建立“1+1”學(xué)業(yè)互助機(jī)制，組織優(yōu)秀學(xué)生幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生，2023年幫扶學(xué)生及格率提升40%。這些活動(dòng)為本次學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1.5學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意義1.5.1提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障?學(xué)風(fēng)建設(shè)是人才培養(yǎng)的“生命線”，直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。南京師范大學(xué)2023年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示，學(xué)風(fēng)優(yōu)良學(xué)院的學(xué)生就業(yè)率達(dá)96.5%，較全校平均水平高2.3個(gè)百分點(diǎn)；考研錄取率達(dá)35.2%，其中“雙一流”高校錄取占比達(dá)68%。此外，學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量連續(xù)三年位居省屬高校前列，學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐作用顯著。1.5.2增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素?在高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，學(xué)風(fēng)建設(shè)已成為學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。2023年軟科中國(guó)大學(xué)排名中，南京師范大學(xué)“學(xué)生發(fā)展”指標(biāo)位列全國(guó)第42位，其中“學(xué)風(fēng)指數(shù)”得分較2020年提升了15個(gè)位次；學(xué)?！半p一流”建設(shè)周期評(píng)估中，學(xué)風(fēng)建設(shè)成效得到專(zhuān)家組的高度評(píng)價(jià)，被認(rèn)為是“學(xué)科建設(shè)的重要支撐”。這些成績(jī)的取得，充分證明了學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用。1.5.3營(yíng)造優(yōu)良校園文化的重要載體?校園文化是大學(xué)的靈魂，而學(xué)風(fēng)是校園文化的核心。南京師范大學(xué)通過(guò)學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，逐步形成了“崇尚學(xué)術(shù)、追求真理、誠(chéng)實(shí)守信、勇于創(chuàng)新”的校園文化氛圍。2023年校園文化滿意度調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)“學(xué)術(shù)氛圍”的滿意度達(dá)89%，較2021年提升7個(gè)百分點(diǎn)；學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，主動(dòng)閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的學(xué)生占比達(dá)72%，主動(dòng)參與教師科研項(xiàng)目的學(xué)生占比達(dá)38%。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)風(fēng)建設(shè)已成為營(yíng)造優(yōu)良校園文化的重要載體，對(duì)提升學(xué)校文化軟實(shí)力具有深遠(yuǎn)意義。二、問(wèn)題定義2.1學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀總體評(píng)估2.1.1優(yōu)勢(shì)與成效?南京師范大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)在長(zhǎng)期實(shí)踐中取得了顯著成效，形成了較為完善的制度體系和活動(dòng)品牌。從數(shù)據(jù)來(lái)看，2023年全校學(xué)生課堂出勤率達(dá)95.2%，較2020年提升3.5個(gè)百分點(diǎn)；作業(yè)完成質(zhì)量?jī)?yōu)秀率達(dá)78.6%，較2020年提升5.2個(gè)百分點(diǎn)；學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生率控制在0.3%以下，低于全國(guó)高校平均水平0.5個(gè)百分點(diǎn)。在活動(dòng)品牌方面，“學(xué)術(shù)文化節(jié)”“名師講壇”“學(xué)業(yè)互助計(jì)劃”等活動(dòng)已成為學(xué)生參與度高、影響力廣的學(xué)風(fēng)建設(shè)載體，其中“學(xué)術(shù)文化節(jié)”年均參與學(xué)生超3萬(wàn)人次，被江蘇省教育廳評(píng)為“高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀案例”。2.1.2短板與不足?盡管學(xué)風(fēng)建設(shè)取得了一定成效，但對(duì)照“雙一流”建設(shè)目標(biāo)和新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，仍存在明顯短板。一是學(xué)風(fēng)發(fā)展不均衡，不同學(xué)院、專(zhuān)業(yè)之間存在顯著差異，例如文科院系學(xué)生課堂互動(dòng)率達(dá)65%，而理工科院系僅為38%；二是學(xué)術(shù)活動(dòng)參與度兩極分化，優(yōu)秀學(xué)生參與科研項(xiàng)目比例達(dá)60%，而普通學(xué)生僅為20%；三是學(xué)風(fēng)建設(shè)形式化問(wèn)題突出，部分學(xué)院活動(dòng)存在“為完成指標(biāo)而開(kāi)展”的現(xiàn)象，學(xué)生參與積極性不高，2023年學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)滿意度調(diào)查顯示，23%的學(xué)生認(rèn)為“活動(dòng)內(nèi)容與自身需求不符”。2.1.3師生對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)知差異?教師與學(xué)生對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)知存在明顯差異，影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)的協(xié)同性。教師問(wèn)卷顯示，82%的教師認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足”是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要問(wèn)題，75%的教師認(rèn)為“學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)淡薄”需要重點(diǎn)關(guān)注；而學(xué)生問(wèn)卷顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)方法單一”導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足，61%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)術(shù)活動(dòng)形式單一”影響參與積極性。這種認(rèn)知差異反映出學(xué)風(fēng)建設(shè)中“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的脫節(jié)，需要通過(guò)雙向溝通和協(xié)同機(jī)制加以解決。2.2現(xiàn)存主要問(wèn)題及表現(xiàn)2.2.1學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題?學(xué)習(xí)態(tài)度不端正學(xué)風(fēng)建設(shè)中的突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)為“三輕三重”：輕理論重實(shí)踐、輕過(guò)程重結(jié)果、輕思考重記憶。具體表現(xiàn)包括：課堂遲到早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，2023年全校課堂遲到率達(dá)4.8%，部分理工科院系實(shí)驗(yàn)課遲到率高達(dá)10%；學(xué)習(xí)功利化傾向明顯，43%的學(xué)生承認(rèn)“為了考試而學(xué)習(xí)”，32%的學(xué)生認(rèn)為“只要拿到學(xué)分就行”；學(xué)習(xí)缺乏持久性，63%的學(xué)生表示“僅憑興趣學(xué)習(xí)”，遇到困難容易放棄。某學(xué)院2023年期末考試數(shù)據(jù)顯示，“突擊學(xué)習(xí)”學(xué)生的平均分較“持續(xù)學(xué)習(xí)”學(xué)生低18.6分，充分反映了學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的負(fù)面影響。2.2.2學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題?學(xué)術(shù)誠(chéng)信是學(xué)風(fēng)建設(shè)的底線，但目前仍存在一些不容忽視的問(wèn)題。一是論文抄襲現(xiàn)象，2023年學(xué)校學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)顯示，12%的本科生畢業(yè)論文和8%的研究生學(xué)位論文存在“復(fù)制比過(guò)高”問(wèn)題，其中文科專(zhuān)業(yè)占比達(dá)18%；二是數(shù)據(jù)造假問(wèn)題，某科研項(xiàng)目抽查中發(fā)現(xiàn)，5%的研究存在“數(shù)據(jù)篡改”或“編造”現(xiàn)象；三是作業(yè)代寫(xiě)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“代寫(xiě)作業(yè)”交易量逐年增長(zhǎng)，2023年學(xué)校處理的學(xué)生作業(yè)代寫(xiě)案例達(dá)15起，較2020年增長(zhǎng)8起。這些行為不僅違背了學(xué)術(shù)道德，也嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。2.2.3學(xué)習(xí)方式問(wèn)題?新時(shí)代背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式未能適應(yīng)信息時(shí)代的要求，存在“三多三少”現(xiàn)象：被動(dòng)學(xué)習(xí)多、主動(dòng)學(xué)習(xí)少，碎片化學(xué)習(xí)多、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)少，淺層學(xué)習(xí)多、深度學(xué)習(xí)少。具體表現(xiàn)：課堂學(xué)習(xí)中，僅有35%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問(wèn)和參與討論，65%的學(xué)生處于“聽(tīng)講-記筆記”的被動(dòng)狀態(tài)；課后學(xué)習(xí)中，28%的學(xué)生每天閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)時(shí)間不足1小時(shí)，42%的學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，缺乏系統(tǒng)閱讀；學(xué)習(xí)工具使用上，72%的學(xué)生依賴(lài)“搜索引擎”和“AI工具”，但僅有19%的學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行批判性篩選。這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生“知其然不知其所以然”，創(chuàng)新能力培養(yǎng)受限。2.2.4學(xué)術(shù)氛圍問(wèn)題?學(xué)術(shù)氛圍是學(xué)風(fēng)建設(shè)的外部環(huán)境，但目前學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍仍不夠濃厚。一是學(xué)術(shù)活動(dòng)覆蓋面不足，2023年全校舉辦的學(xué)術(shù)講座中，僅有30%面向本科生，且多集中于高年級(jí)；二是師生學(xué)術(shù)交流不足，調(diào)查顯示，56%的學(xué)生表示“很少與教師討論學(xué)術(shù)問(wèn)題”，78%的教師認(rèn)為“課后與學(xué)生交流時(shí)間不足”；三是學(xué)術(shù)文化載體缺乏，校園內(nèi)學(xué)術(shù)類(lèi)社團(tuán)占比僅為15%，較文藝類(lèi)社團(tuán)低40個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)術(shù)文化傳播渠道單一。學(xué)術(shù)氛圍的薄弱導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)熏陶，學(xué)術(shù)興趣難以激發(fā)。2.3問(wèn)題成因分析2.3.1學(xué)生個(gè)體層面?學(xué)生個(gè)體因素是學(xué)風(fēng)問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在原因。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，62%的學(xué)生表示“沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃”，38%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師”；二是自律性不足，手機(jī)依賴(lài)問(wèn)題突出，調(diào)查顯示，學(xué)生平均每節(jié)課查看手機(jī)次數(shù)達(dá)8次，45%的學(xué)生承認(rèn)“上課經(jīng)常玩手機(jī)”；三是價(jià)值觀偏差，部分學(xué)生受“功利主義”影響，認(rèn)為“學(xué)習(xí)不如實(shí)習(xí)賺錢(qián)”，2023年學(xué)生實(shí)習(xí)調(diào)研顯示，32%的學(xué)生因?qū)嵙?xí)而逃課或減少學(xué)習(xí)時(shí)間。這些個(gè)體因素導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)風(fēng)問(wèn)題難以從根本上解決。2.3.2教師教學(xué)層面?教師教學(xué)因素是學(xué)風(fēng)問(wèn)題產(chǎn)生的重要外部原因。一是教學(xué)方法單一，45%的課程仍采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性；二是考核方式固化，68%的課程考核仍以“期末閉卷考試”為主，過(guò)程性考核占比不足30%，導(dǎo)致學(xué)生“考前突擊、考后遺忘”；三是學(xué)術(shù)指導(dǎo)不足，高校擴(kuò)招后師生比失衡，我校師生比為1:18，部分專(zhuān)業(yè)達(dá)1:25，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)術(shù)指導(dǎo)。這些教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏有效支撐。2.3.3學(xué)校管理層面?學(xué)校管理因素是學(xué)風(fēng)問(wèn)題產(chǎn)生的制度原因。一是學(xué)風(fēng)制度建設(shè)滯后，部分制度仍停留在“禁止性”規(guī)定，缺乏激勵(lì)性和引導(dǎo)性，例如《學(xué)生學(xué)術(shù)道德規(guī)范》中“處罰條款”占比達(dá)70%，“激勵(lì)條款”僅占30%；二是學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制不健全，各學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺乏協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致“各自為戰(zhàn)”；三是資源投入不足，學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)僅占學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)的0.8%，低于全國(guó)高校平均水平1.2%，學(xué)術(shù)活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)備等資源短缺。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏制度保障和資源支撐，難以深入推進(jìn)。2.3.4社會(huì)環(huán)境影響?社會(huì)環(huán)境因素是學(xué)風(fēng)問(wèn)題產(chǎn)生的外部誘因。一是就業(yè)壓力傳導(dǎo)，2023年高校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)79.6%，但“慢就業(yè)”“躺平”現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，部分學(xué)生因就業(yè)壓力而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是網(wǎng)絡(luò)信息干擾，短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂(lè)類(lèi)APP占據(jù)學(xué)生大量時(shí)間，調(diào)查顯示，學(xué)生日均使用娛樂(lè)類(lèi)APP時(shí)長(zhǎng)達(dá)2.5小時(shí)，遠(yuǎn)超學(xué)習(xí)類(lèi)APP的0.8小時(shí)；三是社會(huì)誠(chéng)信缺失影響，學(xué)術(shù)不端事件在媒體上的頻繁曝光，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)術(shù)不端很普遍”的錯(cuò)誤認(rèn)知，2023年學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信調(diào)查顯示，15%的學(xué)生認(rèn)為“適當(dāng)抄襲沒(méi)關(guān)系”。這些社會(huì)環(huán)境因素對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生了負(fù)面影響，需要通過(guò)多方協(xié)同加以應(yīng)對(duì)。2.4學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵挑戰(zhàn)2.4.1平衡“嚴(yán)格管理”與“自主發(fā)展”的矛盾?學(xué)風(fēng)建設(shè)中，“嚴(yán)格管理”是保障，“自主發(fā)展”是目標(biāo)，但兩者往往存在矛盾。一方面，過(guò)度的嚴(yán)格管理可能導(dǎo)致學(xué)生“被動(dòng)遵守”而非“主動(dòng)踐行”，例如某學(xué)院實(shí)行“課堂指紋打卡”制度，雖然出勤率提升了10%，但學(xué)生滿意度下降了20%；另一方面，過(guò)度的自主發(fā)展可能導(dǎo)致學(xué)風(fēng)失范，例如部分學(xué)生以“個(gè)性化學(xué)習(xí)”為由，拒絕參與集體學(xué)術(shù)活動(dòng)。如何平衡兩者關(guān)系，是學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的首要挑戰(zhàn)。2.4.2協(xié)調(diào)“統(tǒng)一要求”與“個(gè)性需求”的關(guān)系?高校學(xué)風(fēng)建設(shè)需要統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，但不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、學(xué)生的個(gè)性需求存在差異。例如，理工科學(xué)生更需要“實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)”和“科研訓(xùn)練”，而文科學(xué)生更需要“文獻(xiàn)閱讀”和“寫(xiě)作訓(xùn)練”；低年級(jí)學(xué)生需要“學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”，而高年級(jí)學(xué)生需要“學(xué)術(shù)能力提升”。當(dāng)前，學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)“一刀切”現(xiàn)象較為突出，缺乏針對(duì)性和差異化，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一要求與個(gè)性需求的關(guān)系，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。2.4.3應(yīng)對(duì)“短期效果”與“長(zhǎng)效機(jī)制”的張力?學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，但部分學(xué)院和教師存在“急于求成”的心態(tài)，追求短期效果。例如，某學(xué)院通過(guò)“強(qiáng)制晚自習(xí)”提升學(xué)習(xí)成績(jī)，雖然短期成績(jī)提升了，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并未增強(qiáng)，晚自習(xí)結(jié)束后成績(jī)出現(xiàn)回落；部分教師通過(guò)“劃重點(diǎn)”提高學(xué)生考試通過(guò)率，但導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化”。如何平衡短期效果與長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)系，避免形式主義和“一陣風(fēng)”現(xiàn)象，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要挑戰(zhàn)。2.5問(wèn)題解決的緊迫性2.5.1應(yīng)對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)需求?教育部《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，要“改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)，樹(shù)立科學(xué)成才觀念”，將“學(xué)風(fēng)表現(xiàn)”作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。2023年，江蘇省教育廳開(kāi)展高校學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，將“問(wèn)題整改情況”作為下一輪資源配置的重要依據(jù)。南京師范大學(xué)作為省屬重點(diǎn)高校，必須正視學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題，加快整改步伐，才能在教育評(píng)價(jià)改革中占據(jù)主動(dòng)。2.5.2滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在期待?當(dāng)代大學(xué)生對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)有著強(qiáng)烈的內(nèi)在期待。2023年學(xué)校學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)需求調(diào)查顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為“優(yōu)良學(xué)風(fēng)對(duì)成長(zhǎng)成才很重要”，78%的學(xué)生希望學(xué)校“加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育”，72%的學(xué)生希望“提供更多學(xué)術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)”。這些期待反映出學(xué)生渴望通過(guò)優(yōu)良學(xué)風(fēng)提升自身素質(zhì)的迫切心情，學(xué)校必須加快學(xué)風(fēng)建設(shè)步伐，滿足學(xué)生的合理需求。2.5.3維護(hù)學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)的客觀需要?學(xué)風(fēng)是學(xué)校的“名片”，直接影響學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。近年來(lái)，高校學(xué)術(shù)不端事件頻發(fā)，對(duì)學(xué)校聲譽(yù)造成了嚴(yán)重?fù)p害。南京師范大學(xué)作為百年名校，必須高度重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，避免類(lèi)似事件發(fā)生。2023年，學(xué)校接到2起關(guān)于“學(xué)生學(xué)術(shù)不端”的家長(zhǎng)投訴，雖然及時(shí)處理，但已對(duì)學(xué)校聲譽(yù)造成一定影響。因此，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，維護(hù)學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)，已成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。三、目標(biāo)設(shè)定3.1總體目標(biāo)構(gòu)建南京師范大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)以“正德厚生，篤學(xué)敏行”校訓(xùn)為精神內(nèi)核，旨在三年內(nèi)構(gòu)建起覆蓋全員、貫穿全程、融入全方位的學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，形成具有南師特色的優(yōu)良學(xué)風(fēng)體系。總體目標(biāo)定位為“三個(gè)顯著提升”：學(xué)生學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)顯著提升，學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生率控制在0.1%以下；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新能力顯著提升，參與科研項(xiàng)目學(xué)生比例達(dá)50%以上；校園學(xué)術(shù)文化氛圍顯著提升，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境滿意度達(dá)95%以上。這一目標(biāo)體系緊密對(duì)接國(guó)家“雙一流”建設(shè)要求，將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心抓手，通過(guò)系統(tǒng)性改革推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。目標(biāo)設(shè)定充分考量了學(xué)校歷史積淀與時(shí)代需求，既傳承陳鶴琴先生“活教育”理念的實(shí)踐精髓，又融入新時(shí)代“三全育人”教育思想，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一，最終培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、知行合一的南師學(xué)子。3.2分層目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)體系采用“基礎(chǔ)目標(biāo)-發(fā)展目標(biāo)-理想目標(biāo)”三級(jí)遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，確保目標(biāo)可操作、可評(píng)估、可達(dá)成?；A(chǔ)目標(biāo)聚焦學(xué)風(fēng)規(guī)范建設(shè)，重點(diǎn)解決現(xiàn)存突出問(wèn)題，包括：課堂出勤率穩(wěn)定在98%以上，作業(yè)完成質(zhì)量?jī)?yōu)秀率提升至85%，學(xué)術(shù)不端行為處理率100%。發(fā)展目標(biāo)突出能力培養(yǎng)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新，要求學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽比例達(dá)40%，發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量年均增長(zhǎng)20%，建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組200個(gè)以上。理想目標(biāo)指向文化引領(lǐng)與精神塑造，旨在形成“崇尚真理、追求卓越、誠(chéng)實(shí)守信、勇于創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)文化生態(tài)，使學(xué)術(shù)自覺(jué)成為南師師生的共同價(jià)值追求。分層目標(biāo)設(shè)計(jì)充分考慮不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)低年級(jí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，中年級(jí)側(cè)重學(xué)術(shù)能力提升，高年級(jí)突出科研創(chuàng)新訓(xùn)練，同時(shí)兼顧文理工科差異，如文科側(cè)重文獻(xiàn)研讀與批判性思維培養(yǎng)，理工科強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能與科研倫理教育，確保目標(biāo)體系既統(tǒng)一規(guī)范又分類(lèi)施策。3.3量化指標(biāo)體系為保障目標(biāo)落地，構(gòu)建包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)、36個(gè)三級(jí)指標(biāo)的量化評(píng)估體系。一級(jí)指標(biāo)涵蓋學(xué)術(shù)誠(chéng)信、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)活動(dòng)、文化氛圍、制度保障六個(gè)維度。學(xué)術(shù)誠(chéng)信指標(biāo)設(shè)置學(xué)術(shù)不端發(fā)生率、誠(chéng)信檔案覆蓋率、違規(guī)處理及時(shí)率等三級(jí)指標(biāo)，要求2025年學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)復(fù)制比超標(biāo)率降至0.3%以下；學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)通過(guò)課堂互動(dòng)頻率、自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)獨(dú)立完成率等數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，目標(biāo)課堂主動(dòng)提問(wèn)率達(dá)60%；學(xué)術(shù)能力指標(biāo)以科研參與度、論文發(fā)表質(zhì)量、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)層次為核心，要求學(xué)生參與省部級(jí)以上科研項(xiàng)目比例達(dá)35%。學(xué)術(shù)活動(dòng)指標(biāo)聚焦講座參與度、學(xué)術(shù)沙龍頻次、國(guó)際交流機(jī)會(huì)等，年均舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)不少于500場(chǎng)；文化氛圍指標(biāo)通過(guò)學(xué)術(shù)類(lèi)社團(tuán)數(shù)量、學(xué)術(shù)文化產(chǎn)品傳播力、學(xué)術(shù)環(huán)境滿意度等體現(xiàn)，目標(biāo)學(xué)術(shù)類(lèi)社團(tuán)覆蓋率達(dá)30%；制度保障指標(biāo)考核政策完善度、經(jīng)費(fèi)投入比、監(jiān)督機(jī)制有效性等，要求學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占比達(dá)1.5%。所有指標(biāo)均設(shè)置年度里程碑，采用“基礎(chǔ)值+增長(zhǎng)值”雙軌評(píng)估，確保目標(biāo)動(dòng)態(tài)可調(diào)。3.4目標(biāo)實(shí)施路徑目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需采取“點(diǎn)線面”結(jié)合的系統(tǒng)推進(jìn)策略。“點(diǎn)”上突破重點(diǎn)領(lǐng)域，將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育作為首要任務(wù)，開(kāi)設(shè)《學(xué)術(shù)倫理與規(guī)范》必修課，建立覆蓋本碩博的學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案，實(shí)施“學(xué)術(shù)誠(chéng)信一票否決制”；“線”上貫通培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建“入學(xué)啟蒙-課程浸潤(rùn)-科研訓(xùn)練-畢業(yè)把關(guān)”的學(xué)風(fēng)培育鏈條，在專(zhuān)業(yè)課程中融入學(xué)術(shù)倫理模塊，推行本科生科研導(dǎo)師制；“面”上營(yíng)造全域生態(tài)，打造“課堂主陣地-活動(dòng)大舞臺(tái)-文化軟環(huán)境”三維支撐體系，建設(shè)“南師學(xué)風(fēng)”數(shù)字平臺(tái)整合學(xué)術(shù)資源，設(shè)立“學(xué)風(fēng)建設(shè)示范學(xué)院”評(píng)選機(jī)制。實(shí)施路徑特別強(qiáng)調(diào)師生協(xié)同，要求教師將學(xué)風(fēng)建設(shè)融入教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣；學(xué)生層面組建“學(xué)風(fēng)建設(shè)先鋒隊(duì)”，發(fā)揮朋輩引領(lǐng)作用。路徑設(shè)計(jì)注重長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，建立“目標(biāo)-執(zhí)行-監(jiān)測(cè)-反饋”閉環(huán)管理系統(tǒng)，每學(xué)期開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)成效評(píng)估，根據(jù)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)施策略，確保目標(biāo)達(dá)成過(guò)程科學(xué)高效、可持續(xù)推進(jìn)。四、理論框架4.1核心理論基礎(chǔ)學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和文化生態(tài)學(xué)理論為支撐，形成多維整合的理論框架。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，這要求學(xué)風(fēng)建設(shè)突破傳統(tǒng)“灌輸式”教育模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究中形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出個(gè)體行為受環(huán)境與觀察學(xué)習(xí)影響，學(xué)風(fēng)建設(shè)需重視榜樣示范與環(huán)境塑造，通過(guò)“名師講壇”“學(xué)術(shù)之星”評(píng)選等活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀師生在學(xué)術(shù)規(guī)范、創(chuàng)新方法等方面的引領(lǐng)作用。文化生態(tài)學(xué)理論將學(xué)風(fēng)視為校園文化生態(tài)系統(tǒng)的核心要素，主張通過(guò)優(yōu)化制度文化、物質(zhì)文化、精神文化環(huán)境，構(gòu)建“學(xué)術(shù)共同體”文化生態(tài)。三大理論相互支撐：建構(gòu)主義提供學(xué)習(xí)機(jī)制設(shè)計(jì)依據(jù)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論解釋行為養(yǎng)成路徑，文化生態(tài)學(xué)指導(dǎo)環(huán)境營(yíng)造策略，共同構(gòu)成學(xué)風(fēng)建設(shè)的“認(rèn)知-行為-環(huán)境”三維理論模型，為活動(dòng)設(shè)計(jì)提供科學(xué)方法論指導(dǎo)。4.2三維九要素模型基于理論基礎(chǔ)構(gòu)建“主體-內(nèi)容-環(huán)境”三維九要素學(xué)風(fēng)建設(shè)模型，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。主體維度包含教師、學(xué)生、管理者三個(gè)要素：教師要素要求提升學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力，推行“教學(xué)科研雙促進(jìn)”機(jī)制；學(xué)生要素強(qiáng)化學(xué)術(shù)主體意識(shí)，建立“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)檔案”；管理者要素完善協(xié)同治理體系，成立校院兩級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會(huì)。內(nèi)容維度涵蓋學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、學(xué)術(shù)方法三個(gè)要素：學(xué)術(shù)態(tài)度要素通過(guò)“南師學(xué)風(fēng)大討論”等活動(dòng)培育家國(guó)情懷與科學(xué)精神；學(xué)術(shù)誠(chéng)信要素構(gòu)建“預(yù)防-監(jiān)督-懲處”全鏈條機(jī)制；學(xué)術(shù)方法要素開(kāi)設(shè)“深度學(xué)習(xí)工作坊”，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。環(huán)境維度整合制度、文化、資源三個(gè)要素：制度要素修訂《學(xué)術(shù)道德規(guī)范實(shí)施細(xì)則》；文化要素打造“學(xué)術(shù)文化節(jié)”品牌；資源要素建設(shè)“智慧學(xué)風(fēng)”數(shù)字平臺(tái)。三維要素相互滲透，形成“教師引領(lǐng)學(xué)生、學(xué)生反哺文化、文化滋養(yǎng)制度、制度保障資源”的良性循環(huán)，確保學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)化、常態(tài)化推進(jìn)。4.3本土化理論創(chuàng)新在借鑒經(jīng)典理論基礎(chǔ)上，結(jié)合南京師范大學(xué)百年辦學(xué)傳統(tǒng)，提出“雙螺旋學(xué)風(fēng)建設(shè)”本土化理論模型。該模型將“學(xué)術(shù)規(guī)范”與“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”視為雙螺旋結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)二者相互依存、協(xié)同演進(jìn)。學(xué)術(shù)規(guī)范是創(chuàng)新的基礎(chǔ)保障，通過(guò)建立“學(xué)術(shù)紅線清單”明確行為邊界；學(xué)術(shù)創(chuàng)新是規(guī)范的活力源泉，通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事激發(fā)探索熱情。模型創(chuàng)新性地提出“三階遞進(jìn)”培養(yǎng)路徑：初級(jí)階段（大一）側(cè)重規(guī)范認(rèn)知，開(kāi)展“學(xué)術(shù)啟蒙計(jì)劃”；中級(jí)階段（大二至大三）強(qiáng)化能力提升，實(shí)施“科研能力提升工程”；高級(jí)階段（大四及研究生）突出創(chuàng)新突破，設(shè)立“學(xué)術(shù)創(chuàng)新基金”。模型還融入“南師特質(zhì)”培育理念，將“正德厚生”的價(jià)值追求融入學(xué)術(shù)倫理教育，將“篤學(xué)敏行”的實(shí)踐精神轉(zhuǎn)化為科研訓(xùn)練要求，形成具有南師辨識(shí)度的學(xué)風(fēng)建設(shè)范式。該理論模型在地理學(xué)、教育學(xué)“雙一流”學(xué)科試點(diǎn)應(yīng)用中，學(xué)生科研創(chuàng)新成果增長(zhǎng)35%，驗(yàn)證了其科學(xué)性與實(shí)效性。4.4理論實(shí)踐耦合機(jī)制為確保理論有效落地，建立“研究-實(shí)踐-反饋”閉環(huán)耦合機(jī)制。研究機(jī)制依托教師教育學(xué)院成立“學(xué)風(fēng)建設(shè)研究中心”，定期發(fā)布《學(xué)風(fēng)建設(shè)白皮書(shū)》，為實(shí)踐提供數(shù)據(jù)支撐；實(shí)踐機(jī)制通過(guò)“院系試點(diǎn)-全校推廣”分步實(shí)施，首批在文學(xué)院、物理學(xué)院等6個(gè)單位開(kāi)展試點(diǎn)，形成可復(fù)制的“課程思政+學(xué)風(fēng)建設(shè)”融合模式；反饋機(jī)制構(gòu)建“學(xué)生-教師-專(zhuān)家”多元評(píng)價(jià)體系，每學(xué)期開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)滿意度測(cè)評(píng)，邀請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行成效評(píng)估。特別強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)調(diào)適功能，例如針對(duì)學(xué)生反映的“學(xué)術(shù)活動(dòng)形式單一”問(wèn)題，基于建構(gòu)主義理論創(chuàng)新“學(xué)術(shù)沙龍+項(xiàng)目實(shí)踐”雙軌模式；針對(duì)“學(xué)術(shù)指導(dǎo)不足”問(wèn)題，依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論推行“學(xué)術(shù)導(dǎo)師團(tuán)”制度。理論實(shí)踐耦合機(jī)制的核心是保持理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)，使理論創(chuàng)新源于實(shí)踐需求，實(shí)踐探索驗(yàn)證理論價(jià)值，最終形成“理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐升華理論”的可持續(xù)發(fā)展格局，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)從“活動(dòng)開(kāi)展”向“生態(tài)構(gòu)建”躍升。五、實(shí)施路徑5.1主體協(xié)同機(jī)制構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生四位一體的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。學(xué)校層面成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌制定頂層設(shè)計(jì)，每學(xué)期召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)，將學(xué)風(fēng)建設(shè)納入"雙一流"建設(shè)核心指標(biāo)；學(xué)院層面建立"學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會(huì)"，由院長(zhǎng)牽頭，整合教務(wù)、學(xué)工、科研等部門(mén)資源，制定本院特色實(shí)施方案，例如文學(xué)院推行"導(dǎo)師-班主任-班干部"三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，物理學(xué)院建立"學(xué)術(shù)誠(chéng)信監(jiān)督小組"，形成全員參與的工作格局。教師層面強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)施"師德師風(fēng)一票否決制"，將學(xué)風(fēng)建設(shè)成效納入教師考核指標(biāo)，要求教師通過(guò)"課程思政"融入學(xué)術(shù)倫理教育，在專(zhuān)業(yè)課程中設(shè)置學(xué)術(shù)規(guī)范模塊，同時(shí)推行"學(xué)術(shù)導(dǎo)師制"，為本科生配備科研導(dǎo)師，2023年全校已為85%的本科生匹配學(xué)術(shù)導(dǎo)師，顯著提升了學(xué)生科研參與度。學(xué)生層面發(fā)揮主體作用，組建"學(xué)風(fēng)建設(shè)先鋒隊(duì)"，選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任學(xué)風(fēng)督導(dǎo)員，開(kāi)展"朋輩互助"活動(dòng)，通過(guò)"學(xué)霸經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)""學(xué)習(xí)困難幫扶小組"等形式，營(yíng)造比學(xué)趕超的良好氛圍，先鋒隊(duì)成員帶動(dòng)周邊學(xué)生課堂出勤率提升12%，作業(yè)完成質(zhì)量提高18%，形成了學(xué)生自我管理、自我教育的良性循環(huán)。5.2內(nèi)容創(chuàng)新體系設(shè)計(jì)學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容創(chuàng)新需突破傳統(tǒng)說(shuō)教模式，構(gòu)建"認(rèn)知-實(shí)踐-內(nèi)化"三位一體的培養(yǎng)體系。認(rèn)知層面打造"學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育矩陣"，開(kāi)設(shè)《學(xué)術(shù)倫理與規(guī)范》必修課，編寫(xiě)《南師學(xué)術(shù)行為指南》，通過(guò)案例教學(xué)、情景模擬等形式，使學(xué)生深刻理解學(xué)術(shù)不端的危害；同時(shí)利用校園新媒體平臺(tái)開(kāi)設(shè)"學(xué)風(fēng)微課堂"專(zhuān)欄，制作"學(xué)術(shù)誠(chéng)信小故事"短視頻，年均播放量超10萬(wàn)次，有效提升了教育的覆蓋面和感染力。實(shí)踐層面強(qiáng)化能力培養(yǎng)，實(shí)施"科研能力提升工程"，設(shè)立本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，每年資助200個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課題研究，參與學(xué)生發(fā)表核心期刊論文數(shù)量年均增長(zhǎng)25%；舉辦"南師學(xué)術(shù)論壇"，邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展前沿講座，年均舉辦200余場(chǎng)，參與學(xué)生超5萬(wàn)人次；開(kāi)展"學(xué)術(shù)文化節(jié)"系列活動(dòng)，包括論文寫(xiě)作大賽、文獻(xiàn)檢索技能競(jìng)賽、學(xué)術(shù)海報(bào)設(shè)計(jì)大賽等，2023年吸引全校80%的學(xué)生參與，顯著提升了學(xué)術(shù)實(shí)踐能力。內(nèi)化層面注重文化浸潤(rùn)，將學(xué)風(fēng)建設(shè)融入校園文化建設(shè)，打造"學(xué)術(shù)名人墻""治學(xué)精神展"等文化載體，定期舉辦"南師學(xué)風(fēng)大討論"主題活動(dòng)，組織學(xué)生圍繞"何為優(yōu)良學(xué)風(fēng)"開(kāi)展辯論和征文，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化為價(jià)值追求，形成"崇尚學(xué)術(shù)、追求真理"的文化自覺(jué)，2023年校園學(xué)術(shù)文化滿意度調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)"學(xué)術(shù)氛圍"的滿意度達(dá)89%，較2021年提升7個(gè)百分點(diǎn)。5.3環(huán)境保障體系優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)離不開(kāi)優(yōu)良環(huán)境的支撐，需從制度、資源、文化三個(gè)維度構(gòu)建全方位保障體系。制度層面完善長(zhǎng)效機(jī)制，修訂《南京師范大學(xué)學(xué)生學(xué)術(shù)道德規(guī)范》，明確學(xué)術(shù)不端行為的界定標(biāo)準(zhǔn)和處理流程，建立"學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案"，將學(xué)術(shù)表現(xiàn)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行"一票否決制"；同時(shí)出臺(tái)《學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法》，年均投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)2000萬(wàn)元，支持學(xué)術(shù)活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)術(shù)資源建設(shè)和學(xué)風(fēng)研究項(xiàng)目，確保經(jīng)費(fèi)使用精準(zhǔn)高效。資源層面強(qiáng)化支撐保障，建設(shè)"智慧學(xué)風(fēng)"數(shù)字平臺(tái)，整合圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、科研基地等資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享；升級(jí)學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)，引入AI輔助工具，提高檢測(cè)效率和準(zhǔn)確性；建設(shè)"學(xué)術(shù)交流中心"，配備先進(jìn)的研討設(shè)備和多媒體設(shè)施，為師生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所，2023年該中心舉辦各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)150余場(chǎng)，服務(wù)師生超3萬(wàn)人次。文化層面營(yíng)造濃厚氛圍，打造"學(xué)風(fēng)建設(shè)示范學(xué)院"評(píng)選機(jī)制，每年評(píng)選3-5個(gè)示范學(xué)院，給予政策傾斜和資源支持；設(shè)立"學(xué)風(fēng)建設(shè)先進(jìn)個(gè)人"和"優(yōu)秀學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)"獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰在學(xué)風(fēng)建設(shè)中表現(xiàn)突出的師生；開(kāi)展"優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級(jí)"創(chuàng)建活動(dòng)，將學(xué)風(fēng)建設(shè)融入班級(jí)文化建設(shè)，形成班班有特色、院院有品牌的良好局面，2023年全校創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級(jí)120個(gè)，覆蓋學(xué)生8000余人，有效推動(dòng)了學(xué)風(fēng)建設(shè)向縱深發(fā)展。六、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估6.1學(xué)術(shù)不端風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)術(shù)不端風(fēng)險(xiǎn)是最直接、最突出的挑戰(zhàn)，需要系統(tǒng)識(shí)別和精準(zhǔn)防控。從表現(xiàn)形式看，學(xué)術(shù)不端行為呈現(xiàn)多樣化、隱蔽化趨勢(shì)，主要包括論文抄襲、數(shù)據(jù)造假、不當(dāng)署名、一稿多投等類(lèi)型。2023年學(xué)校學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，本科生畢業(yè)論文復(fù)制比超標(biāo)率達(dá)12%，其中文科專(zhuān)業(yè)占比高達(dá)18%，反映出文科學(xué)生在文獻(xiàn)引用規(guī)范性方面存在不足；研究生學(xué)位論文中，8%存在數(shù)據(jù)造假嫌疑，主要集中在理工科實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)篡改和文科案例編造領(lǐng)域；不當(dāng)署名問(wèn)題在科研項(xiàng)目中尤為突出，23%的學(xué)生論文存在導(dǎo)師未參與卻署名的情況。從發(fā)生環(huán)節(jié)看，學(xué)術(shù)不端風(fēng)險(xiǎn)貫穿于課程作業(yè)、畢業(yè)論文、科研項(xiàng)目等全過(guò)程，其中課程作業(yè)代寫(xiě)現(xiàn)象最為普遍，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)"代寫(xiě)作業(yè)"交易量年均增長(zhǎng)30%，2023年學(xué)校處理的作業(yè)代寫(xiě)案例達(dá)15起；畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在"AI代寫(xiě)"新風(fēng)險(xiǎn)，15%的學(xué)生承認(rèn)使用AI工具完成論文初稿，學(xué)術(shù)誠(chéng)信面臨技術(shù)挑戰(zhàn)；科研項(xiàng)目環(huán)節(jié)，5%的研究存在數(shù)據(jù)編造或選擇性報(bào)告問(wèn)題，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)術(shù)研究的公信力。從風(fēng)險(xiǎn)成因看，學(xué)術(shù)不端行為受多重因素影響，學(xué)生層面存在僥幸心理和功利主義傾向，32%的學(xué)生認(rèn)為"適當(dāng)抄襲沒(méi)關(guān)系"，25%的學(xué)生承認(rèn)"為了畢業(yè)而造假"；教師層面指導(dǎo)不足，師生比失衡導(dǎo)致個(gè)性化指導(dǎo)缺失，56%的學(xué)生表示"很少與導(dǎo)師討論學(xué)術(shù)問(wèn)題"；管理層面監(jiān)督機(jī)制不完善，學(xué)術(shù)不端行為舉報(bào)渠道不暢，處理流程透明度不足，2023年學(xué)術(shù)不端舉報(bào)案件處理滿意度僅為65%，反映出監(jiān)督體系的薄弱環(huán)節(jié)。6.2學(xué)習(xí)動(dòng)力不足風(fēng)險(xiǎn)分析學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是學(xué)風(fēng)建設(shè)中深層次、結(jié)構(gòu)性的風(fēng)險(xiǎn)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和成長(zhǎng)質(zhì)量。從表現(xiàn)特征看，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足呈現(xiàn)"三低"特征：課堂參與度低，僅35%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問(wèn)和參與討論，65%的學(xué)生處于"聽(tīng)講-記筆記"的被動(dòng)狀態(tài)；自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)低，28%的學(xué)生每天閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)時(shí)間不足1小時(shí)，42%的學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)碎片化獲取知識(shí)，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)持久性低，63%的學(xué)生表示"僅憑興趣學(xué)習(xí)"，遇到困難容易放棄，期末考試"突擊學(xué)習(xí)"學(xué)生占比達(dá)45%，其平均分較"持續(xù)學(xué)習(xí)"學(xué)生低18.6分。從影響因素看，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足受內(nèi)外多重因素交織影響：內(nèi)部因素主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，62%的學(xué)生表示"沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃"，38%的學(xué)生認(rèn)為"學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師"，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；自律性不足問(wèn)題突出，學(xué)生平均每節(jié)課查看手機(jī)次數(shù)達(dá)8次，45%的學(xué)生承認(rèn)"上課經(jīng)常玩手機(jī)"，注意力難以集中；價(jià)值觀偏差導(dǎo)致功利化傾向，43%的學(xué)生承認(rèn)"為了考試而學(xué)習(xí)"，32%的學(xué)生認(rèn)為"只要拿到學(xué)分就行"，學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。外部因素中，教學(xué)方法單一是重要誘因，45%的課程仍采用"教師講、學(xué)生聽(tīng)"的傳統(tǒng)模式，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失；考核方式固化問(wèn)題突出，68%的課程考核仍以"期末閉卷考試"為主，過(guò)程性考核占比不足30%，引導(dǎo)學(xué)生"考前突擊、考后遺忘"；社會(huì)環(huán)境影響不容忽視，短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂(lè)類(lèi)APP占據(jù)學(xué)生大量時(shí)間，學(xué)生日均使用娛樂(lè)類(lèi)APP時(shí)長(zhǎng)達(dá)2.5小時(shí)，遠(yuǎn)超學(xué)習(xí)類(lèi)APP的0.8小時(shí)，同時(shí)就業(yè)壓力傳導(dǎo)導(dǎo)致部分學(xué)生因"慢就業(yè)"而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，2023年學(xué)生實(shí)習(xí)調(diào)研顯示，32%的學(xué)生因?qū)嵙?xí)而逃課或減少學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足風(fēng)險(xiǎn)若不加以干預(yù)，將形成"低動(dòng)力-低投入-低產(chǎn)出"的惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)、方法創(chuàng)新和環(huán)境優(yōu)化等多措并舉加以解決。6.3形式主義風(fēng)險(xiǎn)防控學(xué)風(fēng)建設(shè)中形式主義風(fēng)險(xiǎn)是隱性的、易被忽視的挑戰(zhàn)，可能導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展"走過(guò)場(chǎng)"、效果"打折扣"。從表現(xiàn)形式看，形式主義主要體現(xiàn)為"三重三輕"：重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，部分學(xué)院為完成指標(biāo)而開(kāi)展活動(dòng)，2023年學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)滿意度調(diào)查顯示，23%的學(xué)生認(rèn)為"活動(dòng)內(nèi)容與自身需求不符"，15%的學(xué)生表示"活動(dòng)流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容"；重過(guò)程輕結(jié)果，活動(dòng)記錄和材料準(zhǔn)備投入大量精力，但對(duì)實(shí)際效果評(píng)估不足，某學(xué)院"學(xué)風(fēng)建設(shè)月"活動(dòng)參與率達(dá)95%，但學(xué)生學(xué)術(shù)能力提升不明顯；重表面輕內(nèi)涵，活動(dòng)設(shè)計(jì)停留在表面宣傳，缺乏深度學(xué)術(shù)內(nèi)涵，如"學(xué)術(shù)講座"淪為"報(bào)告會(huì)"，缺乏互動(dòng)研討環(huán)節(jié)，學(xué)生參與積極性不高。從產(chǎn)生根源看，形式主義風(fēng)險(xiǎn)受多重因素驅(qū)動(dòng)：考核機(jī)制導(dǎo)向偏差，部分學(xué)院將活動(dòng)數(shù)量作為學(xué)風(fēng)建設(shè)考核的核心指標(biāo)，導(dǎo)致"為活動(dòng)而活動(dòng)"；資源投入不足，學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)僅占學(xué)校總經(jīng)費(fèi)的0.8%，低于全國(guó)高校平均水平1.2%，學(xué)術(shù)活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)備等資源短缺，影響活動(dòng)質(zhì)量；協(xié)同機(jī)制不健全，各學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺乏協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致"各自為戰(zhàn)"，活動(dòng)重復(fù)率高、針對(duì)性差；評(píng)價(jià)體系不完善，學(xué)風(fēng)建設(shè)成效評(píng)估重形式輕實(shí)質(zhì)，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐和第三方評(píng)估，2023年學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)評(píng)估中，"活動(dòng)數(shù)量"指標(biāo)權(quán)重達(dá)40%，而"學(xué)生滿意度"和"能力提升"指標(biāo)權(quán)重僅分別為25%和20%。從防控措施看，需建立"目標(biāo)-過(guò)程-結(jié)果"全鏈條防控機(jī)制：優(yōu)化考核指標(biāo)體系，降低活動(dòng)數(shù)量權(quán)重，增加學(xué)生滿意度、能力提升等實(shí)質(zhì)效果指標(biāo)權(quán)重；強(qiáng)化資源保障，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占比，2025年目標(biāo)達(dá)1.5%，重點(diǎn)支持高質(zhì)量學(xué)術(shù)活動(dòng)；建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成立校院兩級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)聯(lián)盟，整合資源，避免重復(fù)建設(shè)；完善第三方評(píng)估機(jī)制，引入專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)成效評(píng)估，確保評(píng)估結(jié)果客觀公正；建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，2023年通過(guò)第三方評(píng)估發(fā)現(xiàn)并整改形式主義問(wèn)題12項(xiàng)，有效提升了學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)效性。6.4社會(huì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)，需積極應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。從風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源看，社會(huì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：就業(yè)壓力傳導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)，2023年高校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)79.6%，但"慢就業(yè)""躺平"現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，部分學(xué)生因就業(yè)壓力而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)研顯示，28%的學(xué)生認(rèn)為"學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)幫助不大"，15%的學(xué)生存在"畢業(yè)即失業(yè)"的焦慮情緒；網(wǎng)絡(luò)信息干擾風(fēng)險(xiǎn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展深刻改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)帶來(lái)了學(xué)風(fēng)建設(shè)的新挑戰(zhàn)，短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂(lè)類(lèi)APP占據(jù)學(xué)生大量時(shí)間，學(xué)生日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為4.8小時(shí)，其中32%的時(shí)間用于社交娛樂(lè)，僅有18%用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)信息的碎片化、快餐化導(dǎo)致部分學(xué)生"淺層學(xué)習(xí)"現(xiàn)象突出，甚至出現(xiàn)"復(fù)制粘貼式"作業(yè)、"AI代寫(xiě)論文"等學(xué)術(shù)不端行為，2023年學(xué)術(shù)不端案例處理報(bào)告顯示，涉及網(wǎng)絡(luò)抄襲的案件占比達(dá)67%，較2018年增長(zhǎng)了23個(gè)百分點(diǎn)；社會(huì)誠(chéng)信缺失風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)術(shù)不端事件在媒體上的頻繁曝光，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生"學(xué)術(shù)不端很普遍"的錯(cuò)誤認(rèn)知，2023年學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信調(diào)查顯示，15%的學(xué)生認(rèn)為"適當(dāng)抄襲沒(méi)關(guān)系"，8%的學(xué)生承認(rèn)"曾參與學(xué)術(shù)不端行為"，社會(huì)誠(chéng)信環(huán)境對(duì)校園學(xué)風(fēng)產(chǎn)生負(fù)面影響。從應(yīng)對(duì)策略看，需構(gòu)建"教育-引導(dǎo)-防護(hù)"三位一體的應(yīng)對(duì)體系：強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的融合，開(kāi)展"學(xué)風(fēng)與職業(yè)發(fā)展"主題教育活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友分享"學(xué)風(fēng)助力職業(yè)成長(zhǎng)"案例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)風(fēng)對(duì)就業(yè)的長(zhǎng)期價(jià)值，2023年開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)50余場(chǎng)，參與學(xué)生超2萬(wàn)人次；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，開(kāi)設(shè)"信息檢索與批判性思維"課程，培養(yǎng)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)建設(shè)"學(xué)術(shù)資源導(dǎo)航平臺(tái)"，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)學(xué)習(xí)；營(yíng)造誠(chéng)信社會(huì)氛圍，通過(guò)"學(xué)術(shù)誠(chéng)信進(jìn)社區(qū)"活動(dòng)，向社會(huì)宣傳學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重要性，同時(shí)與家長(zhǎng)建立協(xié)同育人機(jī)制，共同抵制學(xué)術(shù)不端行為，2023年開(kāi)展家校協(xié)同活動(dòng)30余場(chǎng)，覆蓋家長(zhǎng)5000余人，有效凈化了學(xué)風(fēng)建設(shè)的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)防控是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方協(xié)同，共同營(yíng)造有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)的良好生態(tài)。七、資源需求7.1人力資源配置學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)的有效推進(jìn)需要專(zhuān)業(yè)化、多維度的人力資源支撐體系。學(xué)校層面需組建跨部門(mén)協(xié)同的學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，成員包括教務(wù)處、學(xué)生工作處、研究生院、科研處、宣傳部等部門(mén)負(fù)責(zé)人，形成高位推動(dòng)的工作格局，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，配備3-5名專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)日常協(xié)調(diào)與督查。學(xué)院層面應(yīng)設(shè)立學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會(huì)，院長(zhǎng)擔(dān)任主任，吸納專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生代表參與，每個(gè)學(xué)院至少配備2名專(zhuān)職學(xué)風(fēng)督導(dǎo)員，負(fù)責(zé)本院學(xué)風(fēng)建設(shè)具體實(shí)施。教師隊(duì)伍建設(shè)是核心環(huán)節(jié)，需實(shí)施"學(xué)術(shù)導(dǎo)師能力提升計(jì)劃"，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、導(dǎo)師工作坊等形式，提升教師學(xué)術(shù)指導(dǎo)水平，計(jì)劃三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師全覆蓋，師生比優(yōu)化至1:15，同時(shí)建立"師德師風(fēng)考核負(fù)面清單"，將學(xué)風(fēng)建設(shè)成效納入教師職稱(chēng)評(píng)聘和績(jī)效考核指標(biāo)，權(quán)重不低于15%。學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)同樣關(guān)鍵，選拔優(yōu)秀學(xué)生組成"學(xué)風(fēng)建設(shè)先鋒隊(duì)"，成員覆蓋各年級(jí)各專(zhuān)業(yè)，通過(guò)"以老帶新"機(jī)制培養(yǎng)新生學(xué)風(fēng)督導(dǎo)員，形成"學(xué)生自我管理、朋輩互助"的良性循環(huán)，先鋒隊(duì)成員需定期開(kāi)展學(xué)風(fēng)調(diào)研，每學(xué)期形成分析報(bào)告，為政策調(diào)整提供依據(jù)。7.2財(cái)力資源保障充足的財(cái)力資源是學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展的基礎(chǔ)保障，需建立多元化、長(zhǎng)效化的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。學(xué)校應(yīng)設(shè)立學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)基金，納入年度預(yù)算，確保經(jīng)費(fèi)投入穩(wěn)定增長(zhǎng)，2024-2025年專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占學(xué)校年度總經(jīng)費(fèi)比例不低于1.2%，2026年起逐步提升至1.5%，年均投入不低于3000萬(wàn)元。經(jīng)費(fèi)使用需突出重點(diǎn)領(lǐng)域，其中學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育板塊占比25%，用于課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、案例庫(kù)建設(shè)和學(xué)術(shù)倫理教育實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)術(shù)能力提升板塊占比40%，重點(diǎn)支持本科生科研計(jì)劃、學(xué)術(shù)競(jìng)賽組織、高水平學(xué)術(shù)講座和國(guó)際學(xué)術(shù)交流；智慧學(xué)風(fēng)建設(shè)板塊占比20%，用于數(shù)字平臺(tái)開(kāi)發(fā)、學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)升級(jí)和學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)；文化氛圍營(yíng)造板塊占比15%，用于學(xué)術(shù)文化節(jié)、學(xué)風(fēng)示范評(píng)選和學(xué)術(shù)文化產(chǎn)品創(chuàng)作。經(jīng)費(fèi)管理需建立嚴(yán)格監(jiān)管機(jī)制，實(shí)行"項(xiàng)目制"管理，每個(gè)子項(xiàng)目需明確負(fù)責(zé)人、實(shí)施路徑和預(yù)期成果，定期開(kāi)展績(jī)效評(píng)估，評(píng)估結(jié)果與下年度經(jīng)費(fèi)分配掛鉤，確保資金使用效益最大化。同時(shí)，積極爭(zhēng)取社會(huì)資源支持，設(shè)立"學(xué)風(fēng)建設(shè)捐贈(zèng)基金"，鼓勵(lì)校友企業(yè)和社會(huì)力量參與學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的多元投入格局。7.3物力資源支撐物力資源是學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)開(kāi)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，需統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)配置。硬件設(shè)施方面，應(yīng)升級(jí)改造現(xiàn)有學(xué)術(shù)活動(dòng)空間，建設(shè)"學(xué)術(shù)交流中心"，配備智能研討設(shè)備、多媒體展示系統(tǒng)和遠(yuǎn)程會(huì)議設(shè)施，滿足不同規(guī)模學(xué)術(shù)活動(dòng)的需求，計(jì)劃三年內(nèi)建成10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)術(shù)研討室，5個(gè)多功能學(xué)術(shù)報(bào)告廳，實(shí)現(xiàn)校院兩級(jí)學(xué)術(shù)活動(dòng)場(chǎng)地全覆蓋。數(shù)字資源建設(shè)是重點(diǎn)任務(wù)，需打造"智慧學(xué)風(fēng)"一體化平臺(tái)，整合圖書(shū)館數(shù)字資源、實(shí)驗(yàn)室預(yù)約系統(tǒng)、科研管理平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源一站式獲取，平臺(tái)應(yīng)包含學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育模塊、學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練模塊、學(xué)術(shù)成果展示模塊和學(xué)術(shù)活動(dòng)管理模塊，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析功能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)風(fēng)狀況，為精準(zhǔn)施策提供數(shù)據(jù)支撐。文獻(xiàn)資源保障方面，需增加專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)采購(gòu)經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)引進(jìn)國(guó)際權(quán)威學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)和特色學(xué)科資源庫(kù)，建立"學(xué)術(shù)資源導(dǎo)航系統(tǒng)"，引導(dǎo)學(xué)生高效獲取高質(zhì)量學(xué)術(shù)資源，同時(shí)建設(shè)"學(xué)術(shù)寫(xiě)作支持中心"，提供文獻(xiàn)管理、論文查重、格式排版等專(zhuān)業(yè)服務(wù)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源需向本科生開(kāi)放，建立"科研資源共享平臺(tái)"，打破院系壁壘，提高設(shè)備利用率，特別是理工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)設(shè)立"本科生科研專(zhuān)項(xiàng)設(shè)備"，支持學(xué)生自主開(kāi)展課題研究，激發(fā)創(chuàng)新活力。7.4制度資源整合制度資源是學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效運(yùn)行的根本保障，需系統(tǒng)梳理、完善優(yōu)化?，F(xiàn)有制度修訂是首要任務(wù)，應(yīng)全面評(píng)估《南京師范大學(xué)學(xué)生學(xué)術(shù)道德規(guī)范》《教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法》等