在素養(yǎng)導向的教育語境下，班級讀書活動已超越傳統(tǒng)“讀書角”的范疇，成為培育學生閱讀素養(yǎng)、建構班級文化生態(tài)的核心載體?？茖W的教學設計與清晰的實施流程，是活動從“形式化開展”走向“深度育人”的關鍵。本文結合一線教學實踐，從目標定位、流程架構到評價延伸，系統(tǒng)呈現(xiàn)班級讀書活動的專業(yè)設計路徑。一、教學設計的核心要素（一）教學目標的三維定位班級讀書活動的目標需錨定核心素養(yǎng)的生長點：在知識維度，聚焦文本類型（如敘事性作品的情節(jié)結構、說明性文本的邏輯框架）與文化常識的積累；能力維度，側重信息提取、批判性思考、創(chuàng)意表達（如基于文本的辯論、劇本改編）；情感維度，指向閱讀興趣的激發(fā)、同理心的培養(yǎng)（如通過人物命運理解社會百態(tài)）。例如圍繞“成長的困境與突破”主題，目標可設定為：梳理《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》中主人公的挫折經(jīng)歷，運用對比分析法提煉“成長力”的核心要素；通過角色代入寫作，深化對“逆境價值”的認知。（二）活動準備的多維度支撐1.資源整合：除傳統(tǒng)紙質書籍外，需拓展立體資源——有聲書（適配碎片化時間）、影視改編片段（如《簡·愛》電影節(jié)選輔助文本理解）、線上閱讀平臺（如“喜馬拉雅兒童版”“微信讀書”班級共讀小組）。同時聯(lián)動校外資源，如邀請作家進校園、組織圖書館研學。2.場域設計：突破教室局限，創(chuàng)設情境化空間——在校園花園開展“自然主題共讀”，利用走廊打造“流動書吧”，或通過線上會議室舉辦跨班讀書沙龍。物理空間的轉換能有效喚醒閱讀新鮮感。3.任務分工：建立“讀書共同體”機制，設置“文本解讀官”（負責提煉章節(jié)核心）、“活動策劃師”（設計分享形式）、“成果編輯者”（整理手抄報、劇本等），讓學生在角色中深化參與感。二、分階段實操流程（一）籌備階段：主題錨定與資源蓄能1.主題生成：采用“雙軌制”確定主題——教師引導（結合單元教學目標，如“家國情懷”主題對應《紅星照耀中國》《紅巖》）與學生共創(chuàng)（通過“閱讀心愿樹”收集興趣點，投票選出“科幻文學的人文思考”“古詩詞中的四季之美”等主題）。主題需兼具開放性（容納多元文本）與聚焦性（指向明確的探究方向）。2.資源包構建：圍繞主題形成“1+X”閱讀矩陣——“1”為核心文本（如《小王子》），“X”為延伸資源（同主題詩歌、科普文章、紀錄片解說詞）。為不同閱讀能力學生提供分層資源：基礎層（圖文版《昆蟲記》）、進階層（原著+思維導圖工具）、拓展層（相關學術論文節(jié)選）。3.任務前置：發(fā)放“閱讀導航單”，包含“三問”：文本中最觸動你的細節(jié)是什么？你認為作者隱藏的價值觀是什么？如果你來續(xù)寫結局，會如何設計？引導學生帶著思考進入閱讀。（二）實施階段：多維互動與深度浸潤1.導讀導入：喚醒閱讀期待采用情境化導入——若主題為“探險精神”，可播放《荒野求生》片段后提問：“現(xiàn)實探險與文學中的探險（如《魯濱遜漂流記》）有何異同？”或問題鏈驅動：“《朝花夕拾》里的魯迅，童年快樂嗎？哪些細節(jié)讓你產(chǎn)生了懷疑？”通過認知沖突激發(fā)探究欲。2.共讀推進：搭建思維支架小組共讀：采用“任務卡+角色輪換”模式。如閱讀《西游記》時，小組內分別承擔“情節(jié)梳理者”（繪制取經(jīng)路線圖）、“人物分析師”（用SWOT分析法拆解孫悟空的性格）、“文化解碼者”（探究“緊箍咒”的象征意義），每周用15分鐘進行組內成果共享。班級共讀：開展“文本診所”活動，針對某一章節(jié)的“邏輯漏洞”（如《駱駝祥子》中祥子的性格轉變是否突兀）進行辯論，教師適時提供“社會背景資料包”（民國北平的人力車夫生存數(shù)據(jù)）作為論據(jù)支撐。3.交流分享：多元表達的舞臺讀書沙龍：以“咖啡館漫談”形式，學生手持“觀點書簽”（寫有自己的核心看法），在音樂背景下自由交流。如討論《城南舊事》時，有人從“兒童視角的敘事張力”切入，有人結合自身童年經(jīng)歷共鳴，教師以“觀察者”身份記錄精彩觀點，最后提煉“成長中的‘告別’主題”。創(chuàng)意輸出：鼓勵跨界表達——將《三國演義》改編為“三國職場生存手冊”（分析人物的領導力），用漫畫重構《水滸傳》的“俠義精神”，或為《海底兩萬里》設計“鸚鵡螺號”的現(xiàn)代升級方案。4.拓展實踐：從文本到生活社會聯(lián)結：圍繞“環(huán)保主題”閱讀后，組織“舊書漂流+環(huán)保倡議”活動，學生將讀過的書籍捐贈給社區(qū)書屋，并設計“綠色閱讀公約”（如用電子筆記替代紙質批注）。跨學科聯(lián)動：結合數(shù)學學科，統(tǒng)計《紅樓夢》中宴席的菜品數(shù)量，分析賈府的經(jīng)濟狀況；結合美術學科，為《詩經(jīng)》中的植物繪制“詩意圖鑒”。（三）總結階段：成果沉淀與價值延伸1.成果可視化：舉辦“閱讀成果展”，將學生的手抄報、劇本、繪畫、研究報告等分類展出，設置“最佳創(chuàng)意獎”“最具深度獎”等，邀請家長、其他班級學生參觀。2.反思性評價：采用“三維評價表”——自我反思（用“閱讀成長樹”記錄收獲與困惑）、同伴互評（小組內用“彩虹評價卡”評價合作表現(xiàn)）、教師反饋（結合活動過程性資料，撰寫個性化評語，如“你的辯論邏輯清晰，但對文本細節(jié)的挖掘可更深入”）。3.經(jīng)驗迭代：召開“活動復盤會”，師生共同梳理“最受歡迎的活動形式”“需要改進的環(huán)節(jié)”，形成《班級讀書活動優(yōu)化手冊》，為后續(xù)活動提供參考。三、多元評價與長效延伸（一）評價的“溫度”與“深度”摒棄單一的“讀后感”評價，建立過程+成果的評價體系：過程性評價關注閱讀筆記的“思維含量”（如是否有質疑、聯(lián)想）、小組合作的“貢獻度”；成果性評價側重創(chuàng)意作品的“原創(chuàng)性”“文化內涵”。例如對“古詩詞共讀”的評價，既看學生背誦的準確性，更看其創(chuàng)作的“古詩新唱”中融入的現(xiàn)代思考。（二）閱讀生態(tài)的長效維護1.班級閱讀共同體：建立“閱讀伙伴制”，強弱搭配，定期開展“共讀1小時”活動；設置“閱讀大使”，負責更新班級閱讀角的書籍推薦榜。2.跨班/家校聯(lián)動：與兄弟班級開展“讀書擂臺賽”，圍繞同一主題進行觀點PK；邀請家長參與“親子共讀夜”，用“家庭閱讀日志”記錄共讀趣事。3.數(shù)字化延伸：搭建班級閱讀公眾號，學生發(fā)布“微書評”“閱讀vlog”，形成動態(tài)的閱讀成長檔案。四、實踐中的關鍵注意事項（一）差異化支持的落地針對閱讀困難學生，提供階梯式支持：如為識字量不足的學生準備“圖文對照版”書籍，為理解能力較弱的學生設計“問題導航單”（每章節(jié)3個引導性問題），避免“一刀切”的活動設計。（二）時間的彈性管理將讀書活動融入日常教學節(jié)奏：每周固定1節(jié)“閱讀課”，課余時間采用“碎片化+主題化”安排（如“晨讀15分鐘”專攻詩歌朗誦，“周末共讀”完成長篇文本推進），避免擠占學科教學時間。（三）資源的動態(tài)更新建立“班級閱讀資源庫”，由學生輪流擔任“資源管理員”，定期淘汰陳舊書籍，引入符合時代語境的