社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)課程考試題庫(kù)引言：題庫(kù)的定位與價(jià)值社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)課程聚焦“社會(huì)何以可能、如何運(yùn)行、怎樣變遷”的核心命題，其考核需兼顧理論深度與現(xiàn)實(shí)關(guān)照。本題庫(kù)整合經(jīng)典理論、核心概念、社會(huì)議題三大維度，通過(guò)選擇題（夯實(shí)基礎(chǔ)）、簡(jiǎn)答題（梳理邏輯）、論述題（拓展思辨）的多元題型，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建“概念-理論-實(shí)踐”的知識(shí)閉環(huán)：既服務(wù)于課程考核的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，更助力培養(yǎng)“以結(jié)構(gòu)化視角解析現(xiàn)象、以批判性思維反思秩序”的社會(huì)學(xué)思維。第一章社會(huì)學(xué)的基本概念與理論核心知識(shí)點(diǎn)學(xué)科定位：社會(huì)學(xué)的定義（孔德“實(shí)證科學(xué)”、涂爾干“社會(huì)事實(shí)”、韋伯“理解社會(huì)學(xué)”）、研究對(duì)象（社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)過(guò)程、社會(huì)問(wèn)題）。經(jīng)典理論：結(jié)構(gòu)功能論（涂爾干、帕森斯）、沖突論（馬克思、達(dá)倫多夫）、符號(hào)互動(dòng)論（米德、布魯默）。奠基者貢獻(xiàn)：孔德（學(xué)科創(chuàng)立）、涂爾干（《自殺論》的實(shí)證方法）、韋伯（“理想類(lèi)型”“新教倫理與資本主義精神”）、馬克思（階級(jí)分析與社會(huì)批判）。一、選擇題1.強(qiáng)調(diào)“社會(huì)是由相互依存的部分構(gòu)成的有機(jī)整體”的理論是（）A.沖突論B.結(jié)構(gòu)功能論C.符號(hào)互動(dòng)論D.交換理論答案：B解析：結(jié)構(gòu)功能論將社會(huì)類(lèi)比為生物有機(jī)體，各部分（如家庭、教育）通過(guò)滿(mǎn)足“功能需求”（顯功能/潛功能）維持系統(tǒng)穩(wěn)定，代表學(xué)者為涂爾干、帕森斯。2.韋伯提出的“理解社會(huì)學(xué)”核心是（）A.用實(shí)證數(shù)據(jù)解釋社會(huì)B.從主觀意義理解社會(huì)行動(dòng)C.批判資本主義剝削D.分析社會(huì)的功能分化答案：B解析：韋伯認(rèn)為社會(huì)學(xué)應(yīng)“理解”行動(dòng)者賦予行為的主觀意義（如新教徒將禁欲勞動(dòng)視為“天職”的宗教意義），而非僅客觀描述。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述馬克思主義階級(jí)理論的核心觀點(diǎn)。答案：馬克思認(rèn)為階級(jí)源于生產(chǎn)資料占有關(guān)系的不平等：資產(chǎn)階級(jí)占有生產(chǎn)資料，無(wú)產(chǎn)階級(jí)被迫出賣(mài)勞動(dòng)力；階級(jí)對(duì)立是資本主義社會(huì)的核心矛盾，階級(jí)斗爭(zhēng)（如無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命）是社會(huì)形態(tài)更替（從資本主義到共產(chǎn)主義）的直接動(dòng)力。2.對(duì)比結(jié)構(gòu)功能論與沖突論的理論取向差異。答案：結(jié)構(gòu)功能論：保守取向，視社會(huì)為穩(wěn)定的有機(jī)整體，關(guān)注各部分如何滿(mǎn)足系統(tǒng)功能（如家庭的“社會(huì)化”功能），強(qiáng)調(diào)秩序與平衡。沖突論：批判取向，視社會(huì)為利益集團(tuán)的斗爭(zhēng)場(chǎng)域，關(guān)注權(quán)力、資源的不平等分配（如資本家與工人的剝削關(guān)系），強(qiáng)調(diào)沖突對(duì)社會(huì)變遷的推動(dòng)。三、論述題1.結(jié)合實(shí)例分析“符號(hào)互動(dòng)論”對(duì)理解日常社會(huì)行為的啟示。答案：符號(hào)互動(dòng)論認(rèn)為，社會(huì)互動(dòng)的核心是意義的傳遞與理解（如“微笑”在不同場(chǎng)景有“友好”“尷尬”“敷衍”等意義）。以“網(wǎng)紅直播帶貨”為例：主播通過(guò)語(yǔ)言（“家人們”的親密稱(chēng)謂）、肢體（夸張的推薦動(dòng)作）、符號(hào)（“秒殺”“限量”的視覺(jué)符號(hào)）構(gòu)建互動(dòng)場(chǎng)景，賦予商品“稀缺性”“性?xún)r(jià)比”的意義；觀眾通過(guò)彈幕、點(diǎn)贊等符號(hào)反饋，強(qiáng)化或調(diào)整互動(dòng)節(jié)奏，形成“主播-觀眾”的意義共識(shí)（如“搶光=商品優(yōu)質(zhì)”的集體認(rèn)知）。啟示：日常行為的意義并非固定，而是在互動(dòng)中動(dòng)態(tài)建構(gòu)的；理解行為需關(guān)注“符號(hào)的社會(huì)定義”（如“彩禮”在不同地區(qū)的文化意義差異）。第二章社會(huì)化與社會(huì)角色核心知識(shí)點(diǎn)社會(huì)化：定義（個(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)文化、掌握角色規(guī)范的過(guò)程）、主體（家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾傳媒）、階段（初級(jí)社會(huì)化、繼續(xù)社會(huì)化、再社會(huì)化）。社會(huì)角色：類(lèi)型（先賦角色/自致角色、規(guī)定性角色/開(kāi)放性角色）、失調(diào)（角色沖突、角色不清、角色中斷、角色失?。?。一、選擇題1.個(gè)體因失業(yè)突然從“職場(chǎng)人”變?yōu)椤按龢I(yè)者”，屬于（）A.角色沖突B.角色中斷C.角色不清D.角色失敗答案：B解析：角色中斷指?jìng)€(gè)體的角色序列突然斷裂（如失業(yè)導(dǎo)致“職場(chǎng)人”角色的中斷），需重新學(xué)習(xí)“待業(yè)者”的角色規(guī)范（如求職技巧、心理調(diào)適）。2.由血緣、遺傳決定的角色（如性別角色、貴族身份）屬于（）A.先賦角色B.自致角色C.規(guī)定性角色D.開(kāi)放性角色答案：A解析：先賦角色基于先天因素（血緣、遺傳），個(gè)體難以自主選擇；自致角色（如“教師”“企業(yè)家”）則通過(guò)個(gè)人努力獲得。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述“同輩群體”在青少年社會(huì)化中的獨(dú)特作用。答案：同輩群體（如同學(xué)、朋友）是青少年自主選擇的初級(jí)群體，作用包括：提供“平等互動(dòng)”的場(chǎng)域，擺脫家庭、學(xué)校的權(quán)威約束，發(fā)展獨(dú)立人格（如青少年通過(guò)“圈子文化”探索自我認(rèn)同）；傳遞亞文化規(guī)范（如校園流行語(yǔ)、穿搭風(fēng)格），影響價(jià)值觀與行為模式（如“電競(jìng)社團(tuán)”塑造對(duì)游戲職業(yè)的認(rèn)知）；滿(mǎn)足情感支持需求，緩解家庭、學(xué)業(yè)壓力（如朋友間的傾訴與陪伴）。2.分析“再社會(huì)化”的適用場(chǎng)景與實(shí)現(xiàn)機(jī)制。答案：再社會(huì)化指徹底改變?cè)袃r(jià)值觀與行為模式的社會(huì)化（如罪犯改造、宗教皈依）。適用場(chǎng)景：個(gè)體角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變（如軍人退役后融入社會(huì)、移民適應(yīng)新文化），或原有角色規(guī)范與新環(huán)境沖突（如“巨嬰”進(jìn)入職場(chǎng)）。實(shí)現(xiàn)機(jī)制：通過(guò)強(qiáng)制性機(jī)構(gòu)（如監(jiān)獄、軍隊(duì)）的規(guī)訓(xùn)（作息、紀(jì)律）、文化替代（學(xué)習(xí)新價(jià)值觀、語(yǔ)言）、榜樣示范（同伴或?qū)煹恼蛞龑?dǎo)），重塑個(gè)體的角色認(rèn)知與行為習(xí)慣。三、論述題1.結(jié)合“雙減”政策，分析教育機(jī)構(gòu)在兒童社會(huì)化中的角色變遷。答案：“雙減”前，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如學(xué)科輔導(dǎo)班）是兒童社會(huì)化的“補(bǔ)充主體”：功能：強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)（應(yīng)試能力），但也導(dǎo)致“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”的價(jià)值觀（如“成績(jī)至上”），擠壓了游戲、社交等“非功利性社會(huì)化”空間（如兒童因補(bǔ)課缺失同伴互動(dòng)）。角色沖突：與學(xué)校的“全面發(fā)展”目標(biāo)矛盾（如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“超前教學(xué)”破壞教育規(guī)律），與家庭的“減負(fù)期望”沖突（家長(zhǎng)既希望孩子“贏在起跑線(xiàn)”，又擔(dān)憂(yōu)學(xué)業(yè)壓力）?！半p減”后，教育機(jī)構(gòu)的角色向“素質(zhì)化、服務(wù)化”轉(zhuǎn)型：功能調(diào)整：從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“興趣培養(yǎng)”（如編程、美育），助力兒童的“個(gè)性化社會(huì)化”（發(fā)展特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造力）；角色協(xié)同：與學(xué)校形成“互補(bǔ)”（學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)學(xué)科，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)素質(zhì)拓展），與家庭合作緩解“教育焦慮”（提供親子互動(dòng)課程）；挑戰(zhàn)：需重新定義“教育服務(wù)”的社會(huì)意義（從“升學(xué)工具”到“成長(zhǎng)伙伴”），避免陷入“素質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)卷”（如高價(jià)藝術(shù)班取代學(xué)科班）。第三章社會(huì)群體與社會(huì)組織核心知識(shí)點(diǎn)社會(huì)群體：類(lèi)型（初級(jí)群體/次級(jí)群體、正式群體/非正式群體）、功能（情感支持、工具性協(xié)作、社會(huì)認(rèn)同）。社會(huì)組織：特征（目標(biāo)性、規(guī)范性、科層制、非人格化）、科層制的“理想類(lèi)型”與現(xiàn)實(shí)困境（如官僚主義、效率低下）。一、選擇題1.以“完成特定任務(wù)”為目標(biāo)、成員互動(dòng)具工具性的群體是（）A.初級(jí)群體B.次級(jí)群體C.參照群體D.內(nèi)群體答案：B解析：次級(jí)群體（如公司、學(xué)生會(huì)）以“工具性目標(biāo)”（如盈利、完成項(xiàng)目）為核心，互動(dòng)更正式、理性，與初級(jí)群體（如家庭）的“情感性互動(dòng)”形成對(duì)比。2.科層制的核心特征不包括（）A.分工明確B.等級(jí)森嚴(yán)C.彈性管理D.規(guī)則至上答案：C解析：科層制強(qiáng)調(diào)“非人格化”的規(guī)則管理，彈性管理（如靈活考勤、扁平化決策）是對(duì)科層制的反思與修正，不屬于其核心特征。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述初級(jí)群體在現(xiàn)代社會(huì)的“功能弱化”與“價(jià)值堅(jiān)守”。答案：功能弱化：城市化、個(gè)體化導(dǎo)致初級(jí)群體（如家族、鄰里）規(guī)?？s小，生產(chǎn)、保障等“實(shí)用性功能”被市場(chǎng)、政府替代（如養(yǎng)老由家庭轉(zhuǎn)向社會(huì)機(jī)構(gòu)）。價(jià)值堅(jiān)守：情感支持（如家庭仍是心理慰藉的核心場(chǎng)域）、身份認(rèn)同（如“家鄉(xiāng)社群”維系文化歸屬感）、道德教化（如家族傳統(tǒng)傳遞價(jià)值觀）的功能仍不可替代，是個(gè)體抵御“社會(huì)原子化”的重要紐帶。2.分析社會(huì)組織“目標(biāo)置換”的成因與后果。答案：目標(biāo)置換指社會(huì)組織偏離初始目標(biāo)，轉(zhuǎn)而追求“維持自身生存”的次級(jí)目標(biāo)（如公益組織為爭(zhēng)取資金，過(guò)度迎合捐贈(zèng)方需求）。成因：資源依賴(lài)（如企業(yè)依賴(lài)政府訂單，被迫調(diào)整經(jīng)營(yíng)目標(biāo)）、科層制慣性（官僚化導(dǎo)致“按流程辦事”取代“按目標(biāo)辦事”）、成員利益驅(qū)動(dòng)（員工為晉升，優(yōu)先完成“可量化”的次級(jí)任務(wù)）。后果：初始目標(biāo)虛化（如環(huán)保組織因經(jīng)費(fèi)壓力，減少實(shí)地調(diào)研，轉(zhuǎn)而做宣傳），組織公信力下降，社會(huì)功能扭曲（如慈善機(jī)構(gòu)淪為“斂財(cái)工具”）。三、論述題1.以“社區(qū)團(tuán)購(gòu)”為例，分析新型社會(huì)組織（平臺(tái)企業(yè)）的社會(huì)功能與潛在風(fēng)險(xiǎn)。答案：社區(qū)團(tuán)購(gòu)平臺(tái)（如美團(tuán)優(yōu)選、多多買(mǎi)菜）是數(shù)字化的次級(jí)群體組織，兼具工具性與社會(huì)性：社會(huì)功能：1.資源整合：連接農(nóng)戶(hù)與消費(fèi)者，降低流通成本，助力“鄉(xiāng)村振興”（如助農(nóng)銷(xiāo)售滯銷(xiāo)水果）；2.社區(qū)凝聚：以“團(tuán)長(zhǎng)”為紐帶，強(qiáng)化鄰里互動(dòng)（如居民通過(guò)團(tuán)購(gòu)群交流），重構(gòu)“陌生人社區(qū)”的社會(huì)資本；3.便民服務(wù)：滿(mǎn)足“即時(shí)性消費(fèi)”需求（如生鮮次日達(dá)），提升生活效率。潛在風(fēng)險(xiǎn)：1.市場(chǎng)壟斷：低價(jià)傾銷(xiāo)擠壓小商販生存空間，破壞“小商業(yè)生態(tài)”（如夫妻店倒閉）；2.數(shù)據(jù)霸權(quán)：過(guò)度采集用戶(hù)消費(fèi)數(shù)據(jù)，侵犯隱私，甚至形成“算法歧視”（如對(duì)老年用戶(hù)推送高價(jià)商品）；3.社區(qū)異化：團(tuán)購(gòu)群的互動(dòng)多為“交易性”，難以替代傳統(tǒng)鄰里的情感聯(lián)結(jié)，反而可能加劇“工具化社交”。治理方向：通過(guò)反壟斷法規(guī)范市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，要求平臺(tái)開(kāi)放數(shù)據(jù)接口，鼓勵(lì)“團(tuán)長(zhǎng)”組織非交易性活動(dòng)（如社區(qū)公益、文化活動(dòng)），平衡商業(yè)目標(biāo)與社會(huì)價(jià)值。第四章社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)核心知識(shí)點(diǎn)社會(huì)分層：標(biāo)準(zhǔn)（韋伯“三位一體”：財(cái)富、權(quán)力、聲望；馬克思“階級(jí)”：生產(chǎn)資料占有）、當(dāng)代分層（如布迪厄的“文化資本”、戈德索普的“服務(wù)階層”）。社會(huì)流動(dòng)：類(lèi)型（代際/代內(nèi)、垂直/水平、結(jié)構(gòu)性/非結(jié)構(gòu)性）、影響因素（教育、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、制度、社會(huì)資本）。一、選擇題1.農(nóng)民子女通過(guò)高考進(jìn)入城市成為白領(lǐng)，屬于（）A.代際流動(dòng)B.代內(nèi)流動(dòng)C.水平流動(dòng)D.結(jié)構(gòu)性流動(dòng)答案：A解析：代際流動(dòng)指“兩代人之間”的社會(huì)地位變化（如農(nóng)民家庭的子女成為白領(lǐng)），代內(nèi)流動(dòng)是“個(gè)體一生中”的地位變化（如職員晉升為經(jīng)理）。2.布迪厄強(qiáng)調(diào)的“文化資本”不包括（）A.學(xué)歷證書(shū)B(niǎo).藝術(shù)鑒賞力C.家庭經(jīng)濟(jì)收入D.社交禮儀答案：C解析：文化資本包括“具體化”（如個(gè)人的文化素養(yǎng)、禮儀）、“客觀化”（如書(shū)籍、藝術(shù)品）、“體制化”（如學(xué)歷證書(shū)），家庭經(jīng)濟(jì)收入屬于“經(jīng)濟(jì)資本”。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述“社會(huì)資本”對(duì)個(gè)人社會(huì)流動(dòng)的作用機(jī)制。答案：社會(huì)資本（如人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)）通過(guò)三種機(jī)制影響流動(dòng)：信息傳遞：熟人提供就業(yè)、升學(xué)信息（如“內(nèi)推”崗位），降低信息不對(duì)稱(chēng)；信任背書(shū)：他人的認(rèn)可（如推薦信、口碑）提升個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力（如創(chuàng)業(yè)者通過(guò)人脈獲得投資）；資源動(dòng)員：借助網(wǎng)絡(luò)整合資金、技術(shù)等資源（如眾籌創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)協(xié)作），突破個(gè)人能力局限。但社會(huì)資本也可能強(qiáng)化階層固化（如“拼爹”現(xiàn)象，優(yōu)勢(shì)階層通過(guò)人脈壟斷機(jī)會(huì)）。2.分析“數(shù)字鴻溝”對(duì)社會(huì)流動(dòng)的雙重影響。答案：數(shù)字鴻溝指不同群體在數(shù)字技術(shù)使用上的差距（如城鄉(xiāng)、代際的互聯(lián)網(wǎng)接入差異）：正向影響：數(shù)字技術(shù)（如在線(xiàn)教育、遠(yuǎn)程辦公）為弱勢(shì)群體提供“跨越式流動(dòng)”機(jī)會(huì)（如農(nóng)村學(xué)生通過(guò)網(wǎng)課接觸優(yōu)質(zhì)師資）；負(fù)向影響：數(shù)字技能不足（如老年人不會(huì)使用智能手機(jī)）導(dǎo)致就業(yè)、社交邊緣化，加劇“技術(shù)排斥型”貧困，固化底層地位。治理需推進(jìn)“數(shù)字普惠”（如農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)基建、老年數(shù)字教育），讓技術(shù)成為流動(dòng)的“階梯”而非“壁壘”。三、論述題1.結(jié)合“共同富?！蹦繕?biāo)，論述如何構(gòu)建“機(jī)會(huì)公平、規(guī)則公平”的社會(huì)流動(dòng)機(jī)制。答案：共同富裕的核心是“機(jī)會(huì)公平基礎(chǔ)上的結(jié)果共享”，需從三方面優(yōu)化流動(dòng)機(jī)制：教育公平：1.資源均衡：縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域的教育經(jīng)費(fèi)、師資差距（如“縣管校聘”教師流動(dòng)、農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)）；2.機(jī)會(huì)普惠：推進(jìn)“雙減”“職教高考”，打破“唯分?jǐn)?shù)論”，為不同稟賦的學(xué)生（如藝術(shù)、技能型人才）提供上升通道。就業(yè)公平：1.消除歧視：立法禁止學(xué)歷、戶(hù)籍、性別歧視（如“同工同酬”政策），規(guī)范“名校情結(jié)”“圈層招聘”；2.結(jié)構(gòu)優(yōu)化：發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力（如數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色產(chǎn)業(yè)），創(chuàng)造“無(wú)門(mén)檻、有前景”的崗位（如農(nóng)村電商、鄉(xiāng)村文旅），吸納下沉勞動(dòng)力。制度保障：1.打破壟斷：反壟斷法約束平臺(tái)、國(guó)企的“崗位世襲”（如“子弟兵”招聘），開(kāi)放市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)；2.社會(huì)資本激活：培育“公益型社會(huì)資本”（如校友互助基金、社區(qū)創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟），讓弱勢(shì)群體也能借助網(wǎng)絡(luò)獲得資源（如農(nóng)民工通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)找工作）。最終目標(biāo)：讓“奮斗者有回報(bào)、貢獻(xiàn)者有尊嚴(yán)”，形成“人人皆可成才、人人盡展其才”的流動(dòng)生態(tài)，從“先富帶動(dòng)后富”走向“機(jī)會(huì)公平促進(jìn)共同富?！?。第五章社會(huì)變遷與社會(huì)現(xiàn)代化核心知識(shí)點(diǎn)社會(huì)變遷：類(lèi)型（漸進(jìn)/革命、自發(fā)/計(jì)劃、結(jié)構(gòu)性/非結(jié)構(gòu)性）、動(dòng)力（生產(chǎn)力、人口、文化、制度、全球化）。社會(huì)現(xiàn)代化：特征（工業(yè)化、城市化、理性化、世俗化、個(gè)體化）、后現(xiàn)代反思（對(duì)“理性神話(huà)”“發(fā)展主義”的批判）。一、選擇題1.由政府規(guī)劃推動(dòng)的社會(huì)變遷（如“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略）屬于（）A.自發(fā)變遷B.計(jì)劃變遷C.漸進(jìn)變遷D.結(jié)構(gòu)性變遷答案：B解析：計(jì)劃變遷是“有意識(shí)、有組織”的社會(huì)變革（如政策驅(qū)動(dòng)的城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)升級(jí)），自發(fā)變