幼兒園活動教學(xué)設(shè)計范本一、幼兒園活動設(shè)計的價值與核心導(dǎo)向幼兒園活動是支持幼兒全面發(fā)展的重要載體，其設(shè)計需以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，立足幼兒“直接感知、實際操作、親身體驗”的學(xué)習(xí)特點，通過生活化、游戲化的活動形式，促進幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的經(jīng)驗建構(gòu)與能力發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的活動設(shè)計既要契合幼兒的年齡特點與興趣需求，又要具備清晰的教育目標、適宜的內(nèi)容架構(gòu)與靈活的實施策略，為幼兒的主動學(xué)習(xí)搭建階梯。二、活動教學(xué)設(shè)計的核心要素解析（一）目標設(shè)計：精準定位發(fā)展方向活動目標需遵循“三維度”（認知、情感、技能）與“三適宜”（適宜幼兒年齡水平、適宜領(lǐng)域發(fā)展重點、適宜個體差異）原則。例如，中班“水果拓印畫”活動，認知目標可設(shè)定為“感知不同水果切面的紋理特點”，情感目標為“體驗拓印創(chuàng)作的樂趣，萌發(fā)對自然物的審美感知”，技能目標為“嘗試用拓印方法創(chuàng)作簡單圖案，掌握顏料使用的基本技巧”。目標表述需具體、可觀察、可檢驗，避免“培養(yǎng)創(chuàng)造力”等模糊表述，轉(zhuǎn)而聚焦幼兒可達成的行為表現(xiàn)（如“能說出2種水果切面的不同紋理”）。（二）內(nèi)容選擇：生活化與趣味性融合活動內(nèi)容應(yīng)從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘“真問題”與“真興趣”。例如，結(jié)合幼兒“愛吃糖果卻不知牙齒健康”的生活困惑，設(shè)計“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”健康活動；依托季節(jié)變化（如秋天的落葉），開展“樹葉變變變”藝術(shù)創(chuàng)作。內(nèi)容選擇需兼顧教育性（蘊含領(lǐng)域核心經(jīng)驗）、趣味性（通過游戲、情境、操作增強吸引力）與可行性（材料易獲取、場地易實現(xiàn)），避免脫離幼兒經(jīng)驗的“成人化”設(shè)計。（三）過程設(shè)計：以幼兒為中心的互動架構(gòu)活動過程需遵循“導(dǎo)入—展開—結(jié)束”的邏輯，且每個環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)幼兒的主體性：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過情境創(chuàng)設(shè)（如“今天森林王國邀請小衛(wèi)士幫忙運糧食”）、問題驅(qū)動（如“為什么樹葉落下來會有不同的聲音？”）或經(jīng)驗喚醒（如“回憶昨天吃的水果，它的皮摸起來是什么感覺？”），激發(fā)幼兒參與興趣。展開環(huán)節(jié)：設(shè)計“操作—探索—分享”的遞進式活動鏈。以“沉浮小實驗”為例，先提供多種材料（積木、塑料瓶、硬幣等）讓幼兒自由探索沉浮現(xiàn)象；再引導(dǎo)幼兒記錄發(fā)現(xiàn)（用貼紙標記“沉”“浮”）；最后組織小組分享，鼓勵幼兒用語言描述“XX放在水里會沉下去，因為它……”，教師適時追問、總結(jié)科學(xué)概念（如“重量、材質(zhì)會影響沉浮”）。結(jié)束環(huán)節(jié)：避免“生硬收尾”，可通過“情境延續(xù)”（如“小衛(wèi)士們把糧食送到了森林倉庫，明天我們再去看看倉庫里還需要什么”）、“經(jīng)驗拓展”（如“回家后和爸爸媽媽找找家里的沉浮物品”）或“作品展示”（如“把拓印畫貼在美工區(qū)，看看誰的水果畫最有創(chuàng)意”），讓活動經(jīng)驗自然延伸。（四）資源準備：安全、多元、可操作材料準備：遵循“低結(jié)構(gòu)、高開放”原則，如美工活動提供樹葉、樹枝、麻繩等自然材料，而非單一的涂色模板；科學(xué)活動提供生活常見物（如吸管、氣球、塑料杯），而非專業(yè)實驗器材。材料需提前檢查安全性（無尖銳邊角、無毒害），并根據(jù)幼兒能力分層投放（如拼圖活動提供3片、5片、8片不同難度的拼圖）。環(huán)境準備：活動場地需根據(jù)內(nèi)容靈活調(diào)整，如體育游戲可利用戶外草坪設(shè)置“障礙賽道”，語言活動可在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)“故事森林”情境（懸掛動物玩偶、鋪毛絨地毯）。環(huán)境布置應(yīng)避免“教師主導(dǎo)的裝飾”，轉(zhuǎn)而預(yù)留幼兒參與創(chuàng)作的空間（如空白墻面供幼兒張貼作品）。三、不同領(lǐng)域活動設(shè)計示例（一）健康領(lǐng)域：體育游戲《小螞蟻運糧食》1.活動對象：大班幼兒2.活動目標：技能：能手腳協(xié)調(diào)地爬行，嘗試合作搬運“糧食”（沙包），提高肢體力量與平衡能力；情感：在團隊游戲中體驗合作的樂趣，萌發(fā)不怕困難的意志品質(zhì)；認知：了解螞蟻的生活習(xí)性，知道“團結(jié)協(xié)作”的意義。3.活動準備：材料：沙包（當作“糧食”）若干，小桶（當作“糧倉”）4個，塑料圈（當作“障礙”）8個；環(huán)境：戶外草坪或室內(nèi)寬敞場地，用塑料圈設(shè)置“森林小路”（彎曲的爬行賽道），終點放置小桶；經(jīng)驗：幼兒已有爬行與簡單合作游戲的經(jīng)驗。4.活動過程：情境導(dǎo)入：教師扮演“螞蟻隊長”，說：“森林里的糧倉空了，小螞蟻們需要穿過小路，把糧食運回來！誰愿意來試試？”邀請2名幼兒示范爬行與搬運，教師強調(diào)“膝蓋不碰地、手腳一起動”的爬行要點。游戲展開：個人挑戰(zhàn)：幼兒分成4組，依次從起點出發(fā)，爬過“森林小路”（繞開塑料圈障礙），將“糧食”（沙包）運到終點的“糧倉”（小桶），再返回起點與下一名幼兒擊掌接力。教師觀察幼兒動作，適時指導(dǎo)“膝蓋輕輕離地，手臂用力撐”。團隊合作：調(diào)整規(guī)則，改為2名幼兒一組，用背部夾沙包合作爬行，要求“糧食不掉落，一起到終點”。過程中鼓勵幼兒交流“我們慢一點，或者你往左邊一點”，體驗合作策略。分享結(jié)束：幼兒圍坐，教師提問：“運糧食時你遇到了什么困難？怎么解決的？”邀請幼兒分享（如“我和XX一起夾沙包，她走得快我就跟著她的節(jié)奏”）。延伸活動：在美工區(qū)提供黏土，鼓勵幼兒創(chuàng)作“螞蟻運糧”的場景；家庭任務(wù)為“和爸爸媽媽玩‘搬運小能手’游戲，用抱枕當作‘糧食’練習(xí)合作搬運”。（二）語言領(lǐng)域：繪本閱讀《好餓的毛毛蟲》1.活動對象：小班幼兒2.活動目標：認知：理解繪本中“毛毛蟲吃不同食物”的情節(jié)，能說出3種以上食物名稱；技能：嘗試用“我吃了XX，我的肚子就……”的句式仿編簡單句子；情感：感受繪本的色彩與童趣，萌發(fā)對閱讀的興趣。3.活動準備：材料：《好餓的毛毛蟲》繪本（大尺寸繪本或PPT），仿真水果（蘋果、香蕉、草莓）、零食（巧克力、餅干）道具，毛毛蟲頭飾若干；環(huán)境：閱讀區(qū)布置成“毛毛蟲的家”，懸掛綠色紗巾當作“樹葉”，擺放毛絨玩具毛毛蟲。4.活動過程：情境導(dǎo)入：教師戴著毛毛蟲頭飾，抱著肚子說：“我是好餓的毛毛蟲，肚子咕咕叫，誰能告訴我吃什么能飽？”邀請幼兒分享自己愛吃的食物，引出繪本。閱讀展開：分段閱讀：教師逐頁展示繪本，用夸張的語氣講述“毛毛蟲周一吃了蘋果，周二吃了香蕉……”，重點引導(dǎo)幼兒觀察毛毛蟲的表情變化（從“餓”到“飽”）與食物的色彩、形狀。每翻一頁，邀請幼兒模仿毛毛蟲“啊嗚啊嗚”吃食物的動作?；臃戮帲航處熌贸龇抡娴谰撸f：“毛毛蟲還想吃什么？請你選一個食物，用‘我吃了XX，我的肚子就……’說一說?！比缬變哼x草莓，引導(dǎo)其說“我吃了草莓，我的肚子就不餓了”；選巧克力，可拓展“我吃了巧克力，我的肚子就甜甜的”。游戲結(jié)束：幼兒戴上毛毛蟲頭飾，圍成圓圈，教師說“毛毛蟲餓了”，幼兒依次從道具筐中選食物，用仿編的句子分享，然后“啊嗚”吃掉。延伸活動：在語言區(qū)投放繪本與食物卡片，供幼兒自主閱讀、仿編；美工區(qū)提供彩泥，鼓勵幼兒制作“毛毛蟲愛吃的食物”。四、活動實施的關(guān)鍵注意事項（一）安全保障：預(yù)判風險，動態(tài)防護活動前需全面排查安全隱患：體育活動檢查器材牢固性（如塑料圈是否易滑倒）、場地平整度；美工活動檢查材料安全性（如剪刀是否為圓頭、顏料是否無毒）?；顒又嘘P(guān)注幼兒行為，如爬行游戲時提醒“慢慢爬，別推小伙伴”；使用工具時強調(diào)“剪刀輕輕拿，用完放回筐”。（二）個體支持：尊重差異，分層引導(dǎo)觀察幼兒的能力水平，提供差異化支持：如拼圖活動，能力弱的幼兒提供3片大拼圖，能力強的提供8片小拼圖；語言仿編時，語言發(fā)展好的幼兒可拓展“我吃了XX和XX，我的肚子就……”，語言發(fā)展較慢的幼兒可模仿“我吃了蘋果，肚子飽了”。避免“一刀切”的任務(wù)要求，讓每個幼兒都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。（三）師幼互動：傾聽觀察，適時回應(yīng)教師需“蹲下來”與幼兒對話，用開放性問題引導(dǎo)思考（如“你覺得樹葉拓印的花紋像什么？”而非“樹葉拓印的花紋是不是像小魚？”）。當幼兒出現(xiàn)困惑（如實驗中材料總是沉下去），教師可提供“支架”（如“試試把硬幣放在塑料瓶蓋上，再放進水里，會發(fā)生什么？”），而非直接告知答案。（四）家園共育：活動延伸，經(jīng)驗聯(lián)結(jié)將活動經(jīng)驗延伸至家庭，設(shè)計“親子任務(wù)卡”：如體育游戲后，建議家長“和孩子用枕頭、被子在家設(shè)置‘障礙賽道’，玩家庭版運糧食游戲”；繪本閱讀后，鼓勵家長“和孩子一起用蔬菜、水果拓印，制作家庭繪本”。通過家園協(xié)同，強化幼兒的學(xué)習(xí)體驗。五、活動評價與反思策略（一）多元評價：過程與結(jié)果并重幼兒表現(xiàn)觀察：通過“軼事記錄”（如記錄某幼兒在合作運糧時主動幫助同伴調(diào)整沙包位置）、“作品分析”（如拓印畫中幼兒對紋理的運用是否豐富）、“語言表達”（如仿編句子的完整性與創(chuàng)造性），全面評價幼兒的發(fā)展。教師自評反思：活動后梳理“三個問題”：目標是否達成（如多數(shù)幼兒能否說出3種食物名稱）？過程中幼兒的興趣點在哪里（如小螞蟻游戲中幼兒更關(guān)注合作還是爬行）？哪些環(huán)節(jié)需要調(diào)整（如繪本仿編環(huán)節(jié)是否應(yīng)提供更多食物道具）？（二）反思優(yōu)化：基于數(shù)據(jù)，持續(xù)改進將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為改進策略：如發(fā)現(xiàn)幼兒在科學(xué)實驗中對“重量”概念理解困難，可調(diào)整活動設(shè)計，增加“掂量不同材料”的前置環(huán)節(jié)；如幼兒對體育游戲的合作環(huán)節(jié)興趣濃