深耕語文課堂，厚植核心素養(yǎng)——小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)案例的實(shí)踐與思考語文核心素養(yǎng)作為學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，涵蓋語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂實(shí)踐？本文通過四個(gè)教學(xué)案例，從不同維度剖析核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、語言建構(gòu)與運(yùn)用：在文本解讀中夯實(shí)語言基礎(chǔ)案例背景：三年級(jí)《富饒的西沙群島》是一篇語言優(yōu)美的說明性散文，兼具科學(xué)性與文學(xué)性。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生品析語言特色，掌握說明性文本的表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)“理解—模仿—運(yùn)用”的語言學(xué)習(xí)閉環(huán)。教學(xué)實(shí)踐片段1.情境喚醒，感知語言魅力播放西沙群島的實(shí)景視頻（珊瑚搖曳、魚兒穿梭的畫面），教師提問：“視頻里的西沙群島給你什么感覺？課文中哪個(gè)句子能精準(zhǔn)描繪這種美？”學(xué)生快速瀏覽文本，找到“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”等語句，初步感知語言的形象性。2.聚焦詞句，解構(gòu)表達(dá)密碼教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫描寫海洋生物的關(guān)鍵詞：“海參——懶洋洋、蠕動(dòng)；大龍蝦——全身披甲、劃來劃去”。學(xué)生1：“‘懶洋洋’把海參寫活了，就像小朋友賴床的樣子，很可愛！”教師追問：“作者為什么用‘蠕動(dòng)’而不是‘游動(dòng)’？”學(xué)生2：“因?yàn)楹⑿袆?dòng)很慢，‘蠕動(dòng)’更準(zhǔn)確，‘游動(dòng)’是很快的魚的動(dòng)作。”通過辨析動(dòng)詞、賞析修辭，學(xué)生理解“準(zhǔn)確+生動(dòng)”的語言表達(dá)邏輯。3.遷移創(chuàng)作，轉(zhuǎn)化語言能力創(chuàng)設(shè)任務(wù)：“校園里的植物園也藏著許多小秘密，請(qǐng)你模仿課文，用‘有的……有的……’和擬人手法，寫一段介紹植物的文字。”學(xué)生作品示例：“植物園的月季有的像害羞的小姑娘，低垂著花瓣；有的像驕傲的公主，昂首展示著粉紅的裙擺。含羞草最有趣，只要輕輕碰它，它就會(huì)‘害羞’地合上葉子，仿佛在說‘別碰我呀！’”素養(yǎng)培養(yǎng)分析本案例通過“情境感知—詞句解構(gòu)—遷移創(chuàng)作”的路徑，讓學(xué)生在理解文本語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將“擬人、比喻、動(dòng)靜結(jié)合”等表達(dá)技巧內(nèi)化為自身的語言能力，真正實(shí)現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的素養(yǎng)目標(biāo)。二、思維發(fā)展與提升：在思辨活動(dòng)中培育思維品質(zhì)案例背景：五年級(jí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》探討“兩種愛的形式”，適合通過群文閱讀、辯證討論培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與邏輯推理能力。教學(xué)實(shí)踐片段1.群文聯(lián)讀，拓展思維廣度出示課文中父母的評(píng)價(jià)（“精彩極了”的鼓勵(lì)式愛、“糟糕透了”的警示式愛），再補(bǔ)充《地震中的父與子》（父親“不放棄”的堅(jiān)持之愛）、《慈母情深》（母親“默默支持”的隱忍之愛），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“愛有千萬種模樣，表達(dá)方式各不相同?！?.辯證辯論，深化思維深度拋出辯題：“生活中，你更需要‘精彩極了’的表揚(yáng)，還是‘糟糕透了’的批評(píng)？”正方（支持表揚(yáng)）：“我上次考試進(jìn)步，媽媽的表揚(yáng)讓我更有信心，所以我需要‘精彩極了’！”反方（支持批評(píng)）：“上次我驕傲了，老師的批評(píng)讓我改正錯(cuò)誤，不然我會(huì)越來越差，所以‘糟糕透了’更重要！”教師引導(dǎo)：“有沒有同學(xué)覺得，兩種愛都需要？結(jié)合課文，父親和母親的愛，本質(zhì)上有什么共同點(diǎn)？”學(xué)生頓悟：“他們的愛都是為了孩子好，表揚(yáng)讓我自信，批評(píng)讓我清醒，缺一不可！”3.思維導(dǎo)圖，梳理思維邏輯學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理“兩種愛的本質(zhì)”：表層：表揚(yáng)vs批評(píng)深層：鼓勵(lì)探索vs警惕錯(cuò)誤本質(zhì)：共同守護(hù)成長(zhǎng)素養(yǎng)培養(yǎng)分析群文閱讀打破單篇局限，讓思維更具廣度；辯論活動(dòng)倒逼學(xué)生邏輯推理、反駁論證，提升批判性思維；思維導(dǎo)圖則將抽象的“愛”具象化，訓(xùn)練思維的系統(tǒng)性。三者結(jié)合，有效落實(shí)“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)目標(biāo)。三、審美鑒賞與創(chuàng)造：在文學(xué)熏陶中提升審美能力案例背景：四年級(jí)《天窗》以“小小的天窗”為載體，傳遞“想象之美”。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生從文字中發(fā)現(xiàn)審美意象，再通過創(chuàng)作表達(dá)個(gè)人審美體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐片段1.情境渲染，喚醒審美體驗(yàn)播放“雨夜滴答”“星空閃爍”的音頻，結(jié)合課文插圖（黑夜里的小天窗、孩子仰臉的剪影），教師輕聲引導(dǎo)：“孩子們被關(guān)在屋里時(shí)，天窗就是他們的‘魔法窗口’。閉上眼，你仿佛看到什么？”學(xué)生1：“我看到星星在對(duì)我眨眼睛，像撒在黑布上的鉆石！”學(xué)生2：“我看到云朵變成了大恐龍，張著嘴巴要吃我！”2.美點(diǎn)探尋，掌握審美方法聚焦文中想象句：“從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩?！苯處熖釂枺骸白髡咴趺窗选涣Ｐ?、一朵云’變得這么美？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“用了比喻（山、馬、巨人）、排比，還把星星寫成‘可愛的’，賦予它們?nèi)说那楦?！”總結(jié)審美方法：平凡事物+奇特想象+情感投射=審美意象。3.審美創(chuàng)造，表達(dá)獨(dú)特感受布置任務(wù)：“你的房間也有一扇小窗，透過它，你看到了什么？又想象到了什么？用文字描繪‘我的小窗’，再畫一幅想象畫?！睂W(xué)生作品（文字+繪畫）：“我的小窗對(duì)著一棵老槐樹。白天，樹葉像綠色的小巴掌，在風(fēng)里‘啪嗒啪嗒’鼓掌；夜晚，月光灑在窗上，我想象那是嫦娥姐姐的銀紗，落在我的書桌上……”（配畫：窗邊的槐樹、飛舞的月光精靈）素養(yǎng)培養(yǎng)分析情境渲染激活學(xué)生的審美感知，美點(diǎn)分析提煉審美規(guī)律，創(chuàng)作活動(dòng)則讓學(xué)生將“他人的美”轉(zhuǎn)化為“自己的美”，實(shí)現(xiàn)從“鑒賞”到“創(chuàng)造”的審美能力躍遷。四、文化傳承與理解：在文化浸潤(rùn)中厚植文化自信案例背景：六年級(jí)《北京的春節(jié)》介紹老北京的年俗，教學(xué)可延伸至“地域春節(jié)文化”的探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解傳統(tǒng)文化的多樣性與生命力。教學(xué)實(shí)踐片段1.文本溯源，認(rèn)知文化符號(hào)梳理課文中的春節(jié)習(xí)俗：熬臘八粥、泡臘八蒜、守歲、拜年……結(jié)合圖片講解：“臘八蒜的‘翡翠綠’，藏著古人對(duì)‘辭舊迎新’的期盼；守歲的燈火，是對(duì)生命的敬畏與祝福?！?.地域調(diào)研，深化文化理解分組開展“家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗”調(diào)研：訪談組：采訪爺爺奶奶，記錄“貼春聯(lián)的講究”“壓歲錢的由來”；實(shí)踐組：學(xué)習(xí)寫春聯(lián)、剪窗花，拍攝“包湯圓”的過程；文獻(xiàn)組：查閱地方志，對(duì)比“南方年糕”與“北方餃子”的文化寓意。3.文化展演，傳承文化精神舉辦“我們的春節(jié)”文化展：展板區(qū)：展示調(diào)研手抄報(bào)（如“四川臘肉的煙火氣”“廣東舞獅的精氣神”）；體驗(yàn)區(qū)：現(xiàn)場(chǎng)寫春聯(lián)、猜燈謎，品嘗家鄉(xiāng)年味（如糖畫、米糕）；表演區(qū)：朗誦春節(jié)童謠、表演皮影戲《年獸的故事》。素養(yǎng)培養(yǎng)分析文本學(xué)習(xí)搭建文化認(rèn)知的“骨架”，調(diào)研活動(dòng)填充文化理解的“血肉”，展演活動(dòng)則讓文化“活”起來。學(xué)生在“認(rèn)知—體驗(yàn)—傳承”的過程中，不僅了解春節(jié)習(xí)俗，更理解“團(tuán)圓、祈福、傳承”的文化精神，厚植文化自信。結(jié)語：從案例實(shí)踐到素養(yǎng)生長(zhǎng)四個(gè)教學(xué)案例從“語言、思維、審美、文化”四個(gè)維度，展現(xiàn)了核