高考古文閱讀理解專項(xiàng)訓(xùn)練題引言：文言閱讀的“破局”之道高考語(yǔ)文的古文閱讀理解，既是文言基礎(chǔ)積累的“試金石”，也是文本解讀能力的“分水嶺”。不少考生因?qū)嵲~虛詞混淆、文意理解偏差、翻譯不到位失分?？茖W(xué)的專項(xiàng)訓(xùn)練需兼顧“考點(diǎn)覆蓋”與“能力進(jìn)階”——本文結(jié)合考綱要求與真題規(guī)律，設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練題并附解題思路，助力考生從“讀懂文言”到“精準(zhǔn)答題”的跨越。一、訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的核心邏輯1.考點(diǎn)導(dǎo)向：錨定高考命題靶心緊扣考綱要求，每道題對(duì)應(yīng)明確考點(diǎn)：如實(shí)詞（古今異義、詞類(lèi)活用）、虛詞（“之”“其”“于”等用法）、文意分析（人物形象、論證邏輯）、斷句（語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、虛詞提示）、翻譯（關(guān)鍵實(shí)詞、特殊句式）。2.文體覆蓋：模擬文本多樣性選取三類(lèi)典型文體：史傳文（如《史記》《后漢書(shū)》選段）：側(cè)重人物事跡、官職術(shù)語(yǔ)、評(píng)價(jià)邏輯；論說(shuō)文（如諸子散文、唐宋八大家文章）：側(cè)重說(shuō)理層次、論證方法；抒情散文（如《歸去來(lái)兮辭》類(lèi)選段）：側(cè)重情感表達(dá)、意象解讀。3.難度梯度：遵循能力成長(zhǎng)規(guī)律從基礎(chǔ)層（實(shí)詞解釋、虛詞辨析）到進(jìn)階層（文意概括、斷句優(yōu)化），再到綜合層（翻譯+文意分析），逐步提升思維復(fù)雜度。二、專項(xiàng)訓(xùn)練題（附解析）（一）史傳文閱讀訓(xùn)練：《后漢書(shū)·班超傳》選段文本：班超字仲升，扶風(fēng)平陵人，徐令彪之少子也。為人有大志，不修細(xì)節(jié)。然內(nèi)孝謹(jǐn)，居家常執(zhí)勤苦，不恥勞辱。有口辯，而涉獵書(shū)傳。永平五年，兄固被召詣校書(shū)郎，超與母隨至洛陽(yáng)。家貧，常為官傭書(shū)以供養(yǎng)。久勞苦，嘗輟業(yè)投筆嘆曰：“大丈夫無(wú)它志略，猶當(dāng)效傅介子、張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆研間乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壯士志哉！”訓(xùn)練題1：文言實(shí)詞解釋（考點(diǎn)：詞類(lèi)活用、古今異義）（1）不恥勞辱（恥：______）（2）常為官傭書(shū)以供養(yǎng)（書(shū)：______）（3）安能久事筆研間乎（筆研：______）解析：（1）“恥”為意動(dòng)用法，譯為“以……為恥”；（2）“書(shū)”結(jié)合語(yǔ)境“傭書(shū)”，譯為“抄書(shū)”；（3）“筆研”為古今異義（“研”通“硯”），代指“文墨之事”。訓(xùn)練題2：文言虛詞辨析（考點(diǎn)：“之”的用法）下列“之”的用法與“徐令彪之少子也”中“之”相同的一項(xiàng)是（）A.左右皆笑之B.小子安知壯士志哉（注：選項(xiàng)B應(yīng)為“小子安知壯士志之哉”？不，原文是“小子安知壯士志哉”，此處可能筆誤，重新看：原文“徐令彪之少子也”的“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”。選項(xiàng)：A.左右皆笑之（代詞，代班超）B.小子安知壯士志哉（“志”后無(wú)“之”，若選項(xiàng)B是“小子安知壯士志之哉”？不，用戶提供的文本是“小子安知壯士志哉”，所以可能選項(xiàng)調(diào)整：重新給選項(xiàng)：A.左右皆笑之（代詞，代班超）B.無(wú)絲竹之亂耳（主謂之間，取消句子獨(dú)立性）C.輟耕之壟上（動(dòng)詞，到）D.徐令彪之少子也（結(jié)構(gòu)助詞“的”）哦，之前的選項(xiàng)有誤，重新設(shè)計(jì)：正確選項(xiàng)設(shè)計(jì)：下列“之”的用法與“徐令彪之少子也”中“之”相同的一項(xiàng)是（）A.左右皆笑之（代詞，代班超）B.君子博學(xué)而日參省乎己（無(wú)“之”，排除）C.輟耕之壟上（動(dòng)詞，到）D.夫?qū)ＶT之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨(dú)立性）哦，用戶原文的“徐令彪之少子也”的“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”，所以找選項(xiàng)中“之”表“的”的：重新選選項(xiàng)：A.左右皆笑之（代詞）B.小子安知壯士志之哉（主謂之間？不，原文是“小子安知壯士志哉”，沒(méi)有“之”?？赡芪抑暗奈谋居姓`，重新看用戶提供的文本：“徐令彪之少子也”的“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”，所以正確選項(xiàng)應(yīng)為：比如選項(xiàng)B：“吾妻之美我者”的“之”是主謂之間，但用戶需要一個(gè)“之”表“的”的選項(xiàng)，可能我之前的文本選段有誤，或者調(diào)整選項(xiàng)：改為：下列“之”的用法與“徐令彪之少子也”中“之”相同的一項(xiàng)是（）A.左右皆笑之（代詞，代班超）B.黃鶴樓送孟浩然之廣陵（動(dòng)詞，到）C.予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染（主謂之間，取消句子獨(dú)立性）D.水陸草木之花（結(jié)構(gòu)助詞“的”）這樣D選項(xiàng)的“之”是“的”，與題干一致。所以解析：題干中“之”為結(jié)構(gòu)助詞，的；A項(xiàng)代詞，代班超；B項(xiàng)動(dòng)詞，到；C項(xiàng)主謂之間，取消句子獨(dú)立性；D項(xiàng)結(jié)構(gòu)助詞，的。選D。訓(xùn)練題3：文意理解與概括（考點(diǎn)：人物形象、行為動(dòng)機(jī)）下列對(duì)文段內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.班超出身書(shū)香門(mén)第，父親班彪曾任徐令，兄長(zhǎng)班固是校書(shū)郎。B.班超雖家境貧寒，但孝順謹(jǐn)慎，常做抄書(shū)工作供養(yǎng)家人。C.班超認(rèn)為大丈夫應(yīng)效仿傅介子、張騫，在異域立功封侯，不愿久做文書(shū)。D.左右的人嘲笑班超，是因?yàn)樗艞壋瓡?shū)、想投筆從戎的想法不切實(shí)際。解析：D項(xiàng)錯(cuò)誤?！白笥医孕χ笔且?yàn)榘喑闹鞠颍⒐Ξ愑?、取封侯）在他人看?lái)過(guò)于遠(yuǎn)大，而非“投筆從戎”本身不切實(shí)際（傅介子、張騫確有立功異域的先例）。訓(xùn)練題4：句子翻譯（考點(diǎn)：關(guān)鍵實(shí)詞、詞類(lèi)活用）翻譯：為人有大志，不修細(xì)節(jié)。然內(nèi)孝謹(jǐn)，居家常執(zhí)勤苦，不恥勞辱。解析：（班超）為人有遠(yuǎn)大志向，不注重小節(jié)。但內(nèi)心孝順謹(jǐn)慎，在家中常常做辛勤勞苦的事，不以勞動(dòng)受辱為恥（“恥”為意動(dòng)用法，需譯出）。（二）論說(shuō)文閱讀訓(xùn)練：《荀子·勸學(xué)》選段文本：君子曰：學(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。訓(xùn)練題1：斷句優(yōu)化（考點(diǎn)：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、虛詞提示）用“/”給下列句子斷句（限兩處）：君子博學(xué)而日參省乎己則知明而行無(wú)過(guò)矣解析：君子博學(xué)而日參省乎己/則知明/而行無(wú)過(guò)矣（“則”表承接，“而”表并列，據(jù)此斷句）訓(xùn)練題2：實(shí)詞語(yǔ)境義（考點(diǎn)：通假字、古今異義）（1）雖有槁暴（有：______；暴：______）（2）金就礪則利（金：______；就：______）解析：（1）“有”通“又”；“暴”通“曝”，譯為“曬”；（2）“金”為古今異義，指“金屬制的刀劍等”；“就”譯為“靠近”。訓(xùn)練題3：文意分析（考點(diǎn)：論證方法、觀點(diǎn)理解）下列對(duì)文段論證邏輯的分析，正確的一項(xiàng)是（）A.以“青出于藍(lán)”“冰寒于水”論證學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说谋拘?。B.用“木受繩則直，金就礪則利”類(lèi)比君子博學(xué)自省能提升修養(yǎng)。C.文段層層遞進(jìn)，從學(xué)習(xí)的意義到學(xué)習(xí)的方法，邏輯嚴(yán)密。D.“學(xué)不可以已”是結(jié)論，后文通過(guò)比喻論證其必要性。解析：B正確。A項(xiàng)“改變本性”不準(zhǔn)確，應(yīng)為“提升自我”；C項(xiàng)文段未涉及“學(xué)習(xí)方法”，僅論“學(xué)習(xí)的意義（提升修養(yǎng)）”；D項(xiàng)“學(xué)不可以已”是論點(diǎn)，后文是論證過(guò)程，而非“結(jié)論”。三、解題策略與能力提升1.基礎(chǔ)積累：建立“文言錯(cuò)題本”將訓(xùn)練中遇到的陌生詞義、特殊用法分類(lèi)整理（如“使動(dòng)/意動(dòng)用法”“通假字”“古今異義”），結(jié)合例句記憶。例如：意動(dòng)用法：“不恥勞辱”（恥：以……為恥）；通假字：“雖有槁暴”（有：通“又”）。2.文本解讀：“文”“題”聯(lián)動(dòng)法先讀“文”：史傳文抓“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、評(píng)價(jià)”；論說(shuō)文抓“論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法”；再讀“題”：帶著問(wèn)題回文定位，標(biāo)記關(guān)鍵句（如人物對(duì)話、議論句）。3.斷句技巧：抓“三要素”虛詞：夫、蓋、則、而（表承接/轉(zhuǎn)折）；對(duì)話詞：曰、云（提示說(shuō)話內(nèi)容）；對(duì)稱結(jié)構(gòu)：如“木受繩則直，金就礪則利”（句式對(duì)稱，可輔助斷句）。4.翻譯原則：“直譯+得分點(diǎn)”直譯為主，意譯為輔；抓“得分點(diǎn)”：實(shí)詞（如“恥”“書(shū)”）、虛詞（如“之”“于”）、特殊句式（如賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置）。四、訓(xùn)練實(shí)施建議1.周期規(guī)劃：“練-悟-補(bǔ)”循環(huán)每周完成2-3篇不同文體訓(xùn)練，限時(shí)15-20分鐘/篇；復(fù)盤(pán)時(shí)標(biāo)記錯(cuò)題考點(diǎn)（如“實(shí)詞古今異義”），針對(duì)性補(bǔ)漏。2.拓展閱讀：培養(yǎng)文言語(yǔ)感結(jié)合教材文言文（如《史記》選篇、唐宋散文）拓展；閱讀《古文觀止》經(jīng)典篇目，積累文化常識(shí)（官職、禮儀、地理）。3.模擬實(shí)戰(zhàn)：適配高考命題風(fēng)格后期以近5年高考真題為素材，按“考點(diǎn)-文體-難度”分類(lèi)訓(xùn)練；分析真題答案