職業(yè)院校學(xué)生德育工作創(chuàng)新模式探索一、德育工作的時(shí)代使命與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，德育工作是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生群體呈現(xiàn)出“多元成長需求、復(fù)雜價(jià)值取向、鮮明職業(yè)特質(zhì)”的特征：一方面，新生代職校生成長于信息化時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)說教式德育接受度低；另一方面，產(chǎn)業(yè)升級(jí)倒逼職業(yè)教育需同步培育“德技并修”的復(fù)合型人才，德育工作若仍沿用“重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕體驗(yàn)”的模式，將難以適配職業(yè)教育類型定位的新要求。從實(shí)踐困境看，傳統(tǒng)德育存在三重矛盾：其一，內(nèi)容供給與職業(yè)需求脫節(jié)，德育多聚焦抽象道德規(guī)范，對(duì)“工匠精神養(yǎng)成、職場倫理建構(gòu)、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范”等職業(yè)場景德育內(nèi)容開發(fā)不足；其二，方法體系與學(xué)生特質(zhì)錯(cuò)位，職校生形象思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，但德育仍以課堂講授為主，忽視“做中學(xué)、用中學(xué)”的職業(yè)教育規(guī)律；其三，育人主體協(xié)同性不足，學(xué)校、企業(yè)、家庭在德育目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上缺乏聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致“校內(nèi)德育理想化、企業(yè)實(shí)踐功利化、家庭引導(dǎo)碎片化”的割裂現(xiàn)象。二、德育創(chuàng)新模式的構(gòu)建路徑（一）內(nèi)容重構(gòu)：錨定“職業(yè)素養(yǎng)+人格成長”雙維度德育內(nèi)容需突破“普教化”窠臼，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向型德育體系。一方面，深度融合“勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”與專業(yè)教育，如在智能制造專業(yè)開設(shè)《工業(yè)文明與工匠倫理》課程，通過“大國工匠進(jìn)校園”“車間里的德育課”等載體，將“精度意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)”轉(zhuǎn)化為可感知的職業(yè)道德規(guī)范；另一方面，分層設(shè)計(jì)德育內(nèi)容：新生階段側(cè)重“職業(yè)認(rèn)知與行為養(yǎng)成”，通過“職業(yè)體驗(yàn)周”“校園技能節(jié)”培育規(guī)則意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神；高年級(jí)階段聚焦“職場適應(yīng)與價(jià)值引領(lǐng)”，依托企業(yè)實(shí)習(xí)開展“職場倫理案例研討”，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)職業(yè)場景中辨析“利益與責(zé)任”“競爭與協(xié)作”等道德困境。同時(shí)，回應(yīng)時(shí)代命題，將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、綠色職業(yè)觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神納入德育內(nèi)容。例如，針對(duì)直播電商專業(yè)學(xué)生，開發(fā)《直播倫理與數(shù)字責(zé)任》課程，剖析“虛假宣傳、流量造假”等行業(yè)亂象，引導(dǎo)學(xué)生樹立“合規(guī)帶貨、誠信經(jīng)營”的職業(yè)價(jià)值觀。（二）方法革新：打造“體驗(yàn)式+項(xiàng)目化+數(shù)字化”育人場景體驗(yàn)式德育打破課堂邊界，將德育嵌入專業(yè)實(shí)踐全流程。以烹飪專業(yè)為例，可在“宴席設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)中融入“節(jié)約糧食”德育目標(biāo)，通過“食材成本核算→宴席光盤行動(dòng)→餐廚垃圾減量”的實(shí)踐鏈條，讓學(xué)生在技能操作中體悟“工匠精神”與“社會(huì)責(zé)任”的統(tǒng)一。此外，依托“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師開展“職場德育工作坊”，通過“真實(shí)案例復(fù)盤+角色扮演”，模擬“客戶投訴處理”“團(tuán)隊(duì)利益沖突”等場景，提升學(xué)生職業(yè)情境中的道德決策能力。項(xiàng)目化德育以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，將德育目標(biāo)拆解為可操作的項(xiàng)目任務(wù)。如組織“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)”項(xiàng)目，護(hù)理專業(yè)學(xué)生需完成“需求調(diào)研→服務(wù)方案設(shè)計(jì)→上門護(hù)理”全流程，在解決“老人心理疏導(dǎo)”“資源協(xié)調(diào)”等問題中，培育“人文關(guān)懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等德育素養(yǎng)。項(xiàng)目成果可通過“服務(wù)日志+服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)+反思報(bào)告”進(jìn)行過程性德育評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“做項(xiàng)目”與“育品德”的深度耦合。數(shù)字化德育借助技術(shù)賦能，破解時(shí)空限制與參與度難題。開發(fā)“德育VR實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”，模擬“工程事故追責(zé)”“跨境電商合規(guī)經(jīng)營”等職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)場景，讓學(xué)生在虛擬決策中強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)；打造“德育元宇宙社區(qū)”，學(xué)生以虛擬形象參與“職業(yè)倫理辯論賽”“技能大師云訪談”，在沉浸式互動(dòng)中深化價(jià)值認(rèn)同。同時(shí)，利用短視頻平臺(tái)打造“職校德育微劇場”，以學(xué)生原創(chuàng)的“職場微故事”傳遞正能量，實(shí)現(xiàn)“指尖上的德育浸潤”。（三）載體拓展：構(gòu)建“專業(yè)+文化+社會(huì)”三位一體網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程思政是德育的核心載體。需建立“課程德育元素庫”，如機(jī)械專業(yè)從“零件精度要求”提煉“精益求精”的職業(yè)精神，會(huì)計(jì)專業(yè)從“財(cái)務(wù)合規(guī)準(zhǔn)則”延伸“誠信為本”的職業(yè)道德。教師可通過“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，將德育目標(biāo)融入“產(chǎn)品質(zhì)量分析”“財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)”等專業(yè)任務(wù)，使德育從“附加項(xiàng)”變?yōu)椤皩I(yè)課的靈魂”。職業(yè)文化浸潤營造隱性德育場域。打造“職業(yè)文化長廊”，展示“歷代技藝傳承圖譜”“優(yōu)秀校友職業(yè)成長軌跡”；建設(shè)“技能大師工作室”，邀請(qǐng)行業(yè)能手駐校帶徒，讓學(xué)生在“大師絕活展示”“工藝改良研討”中感受“執(zhí)著專注、追求卓越”的工匠精神。此外，將“職業(yè)禮儀、安全規(guī)范”納入校園日常管理，如汽修專業(yè)學(xué)生需著工裝、行工位禮，在儀式感中強(qiáng)化職業(yè)身份認(rèn)同。社會(huì)實(shí)踐延伸拓寬德育實(shí)踐半徑。組織“職業(yè)公益行”，如建筑專業(yè)學(xué)生為鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)“低成本適老改造方案”，既鍛煉專業(yè)能力，又培育“服務(wù)鄉(xiāng)村振興”的社會(huì)責(zé)任感；開展“企業(yè)德育觀察”，學(xué)生深入工廠車間，記錄“工人的一天”，通過“職業(yè)體驗(yàn)日記”反思“勞動(dòng)價(jià)值與職業(yè)尊嚴(yán)”。這種“專業(yè)實(shí)踐+社會(huì)服務(wù)”的模式，使德育從校園小課堂走向社會(huì)大課堂。（四）機(jī)制創(chuàng)新：校政企家社協(xié)同育人共同體校政企協(xié)同打破育人壁壘。建立“德育企業(yè)聯(lián)盟”，企業(yè)定期派“德育導(dǎo)師”入校開展“職場德育講座”，學(xué)校則為企業(yè)員工提供“職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”；在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，推行“雙導(dǎo)師制”，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)“職業(yè)行為規(guī)范”指導(dǎo)，學(xué)校導(dǎo)師關(guān)注“價(jià)值觀念引導(dǎo)”，形成“崗位實(shí)踐—問題反饋—德育改進(jìn)”的閉環(huán)。例如，某職業(yè)院校與車企合作，將“車間6S管理”轉(zhuǎn)化為德育課題，學(xué)生在“整理、整頓、清掃”的實(shí)操中，養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的職業(yè)品格。家校協(xié)同構(gòu)建育人合力。針對(duì)職校生家庭“教育焦慮與職業(yè)認(rèn)知偏差”問題，開設(shè)“家長職業(yè)教育課堂”，通過“專業(yè)體驗(yàn)日”“學(xué)生技能成果展”，幫助家長理解“職業(yè)教育成才路徑”；建立“家校德育溝通平臺(tái)”，教師定期反饋學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展檔案”，家長則分享“家庭勞動(dòng)實(shí)踐”（如家務(wù)技能、家族技藝傳承），實(shí)現(xiàn)“校園德育—家庭實(shí)踐”的雙向賦能。校社協(xié)同整合社會(huì)資源。與社區(qū)共建“德育實(shí)踐基地”，如在社區(qū)養(yǎng)老中心設(shè)立“護(hù)理專業(yè)德育崗”，學(xué)生在為老服務(wù)中踐行“敬老愛老”的傳統(tǒng)美德；聯(lián)合街道開展“職業(yè)文化進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，通過“技能義診”“非遺技藝展示”，既傳播職業(yè)價(jià)值，又強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同。三、實(shí)踐保障：從“制度—師資—評(píng)價(jià)”三維護(hù)航（一）制度保障：構(gòu)建德育工作閉環(huán)體系制定《職業(yè)院校德育工作規(guī)程》，明確“專業(yè)教師德育職責(zé)清單”，將“課程思政實(shí)施情況”納入教師績效考核；建立“德育項(xiàng)目化管理制度”，對(duì)“企業(yè)德育合作項(xiàng)目”“社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目”給予經(jīng)費(fèi)、課時(shí)支持；完善“德育應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制”，針對(duì)“職場欺凌模擬”“網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)”等突發(fā)德育情境，制定標(biāo)準(zhǔn)化處置流程，確保德育工作規(guī)范有序。（二）師資建設(shè)：打造“雙師型”德育隊(duì)伍實(shí)施“德育教師專業(yè)能力提升計(jì)劃”，定期組織德育教師赴企業(yè)“頂崗實(shí)踐”，熟悉職業(yè)場景中的德育需求；開展“專業(yè)課教師德育能力培訓(xùn)”，通過“課程思政工作坊”“德育案例研討”，提升教師“隱性德育”設(shè)計(jì)能力；聘請(qǐng)“行業(yè)德育導(dǎo)師”，如邀請(qǐng)勞模、大國工匠擔(dān)任“德育客座教授”，為學(xué)生傳遞“職業(yè)信仰與道德堅(jiān)守”。（三）評(píng)價(jià)改革：建立多元?jiǎng)討B(tài)德育評(píng)價(jià)體系打破“唯分?jǐn)?shù)”的德育評(píng)價(jià)慣性，構(gòu)建“過程+成果+發(fā)展”的三維評(píng)價(jià)模型：過程性評(píng)價(jià)關(guān)注“職業(yè)實(shí)踐中的道德行為”，如“實(shí)習(xí)日志中的責(zé)任反思”“項(xiàng)目匯報(bào)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)”；成果性評(píng)價(jià)側(cè)重“德育實(shí)踐產(chǎn)出”，如“公益服務(wù)時(shí)長”“職業(yè)倫理案例集”；發(fā)展性評(píng)價(jià)跟蹤“職業(yè)素養(yǎng)成長軌跡”，通過“入學(xué)—畢業(yè)”德育檔案對(duì)比，評(píng)估學(xué)生“職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德”的提升幅度。評(píng)價(jià)主體涵蓋“學(xué)校、企業(yè)、服務(wù)對(duì)象、家長”，形成“多方參與、立體反饋”的評(píng)價(jià)生態(tài)。四、結(jié)語：德育創(chuàng)新賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)院校德育工作創(chuàng)新，本質(zhì)是回歸職業(yè)教育類型特征，在“技術(shù)技能培養(yǎng)”與“立德樹人”的辯證統(tǒng)一中尋找突破。通過內(nèi)容重構(gòu)、方法革新、載