外研版（三年級起點）六年級英語上冊ReviewofUnit1第二課時：基于真實語境的綜合語言運用與思維拓展教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析

本課是外研版（三年級起點）六年級上冊第一單元的復習課第二課時。依據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》，本課教學需錨定于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的協(xié)同發(fā)展。從知識技能圖譜看，本課核心在于綜合運用Unit1已學的關(guān)于地點描述、方向指路、日?；顒拥日Z言知識（如“It’snextto…”、“Gostraighton.”及動詞短語），完成從機械操練到意義表達再到真實交際的認知躍遷，其承上啟下作用體現(xiàn)在鞏固本單元結(jié)構(gòu)化知識，并為后續(xù)單元更復雜的語言任務奠定應用基礎(chǔ)。過程方法上，本課強調(diào)在探究式、合作式學習中，引導學生通過信息差任務、問題解決和項目式活動，體驗從獲取信息、處理信息到創(chuàng)造性地輸出信息的完整語言實踐路徑。素養(yǎng)價值滲透方面，教學將借助城市社區(qū)生活語境，潛移默化地培養(yǎng)學生的空間方位感、邏輯思維（如有序描述路線），并在小組合作中培育團隊協(xié)作精神與樂于助人的社交態(tài)度，使語言學習成為涵養(yǎng)公民素養(yǎng)的載體。

基于“以學定教”原則，進行學情研判。六年級學生已具備一定的詞匯儲備和句型基礎(chǔ)，能進行簡單的問答和描述，但將零散知識點系統(tǒng)整合并在新情境中靈活運用，仍是普遍存在的挑戰(zhàn)。學生思維活躍，對游戲、任務和真實生活場景興趣濃厚，但部分學生可能存在畏難情緒或表達不連貫的問題。因此，教學將通過“前測”活動（如快速問答、情境判斷）動態(tài)診斷學生的知識掌握層級和思維難點。基于此，教學調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學生提供語言支架（如句型模板、關(guān)鍵詞匯庫）和同伴助學機會；為學有余力者設(shè)置開放性挑戰(zhàn)任務（如設(shè)計復雜路線、解決突發(fā)問題），并鼓勵其擔任小組“協(xié)調(diào)員”或“解說員”，實現(xiàn)差異共進。二、教學目標

知識目標：學生能夠系統(tǒng)整合并深化理解Unit1的核心語言知識，包括準確運用方位介詞（nextto,near,opposite等）描述地點關(guān)系，熟練使用指路句型（Gostraighton.Turnleft/right.）描述行進路線，并能結(jié)合已學動詞短語連貫描述在特定地點的活動，從而建構(gòu)起關(guān)于“社區(qū)生活與出行”的語義網(wǎng)絡(luò)。

能力目標：學生能夠在模擬的真實社區(qū)地圖情境中，通過聽、讀獲取關(guān)鍵方位與路線信息，并通過口頭與書面結(jié)合的方式，為他人規(guī)劃并清晰描述一條從起點到目的地的完整路線，或在信息缺失的情況下通過提問、推理補全信息，發(fā)展信息處理、邏輯推理與綜合語言表達能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生在小組合作完成“社區(qū)向?qū)А比蝿盏倪^程中，能體驗到運用英語解決實際問題的成就感，增強學習自信心；通過互助指路、分享最優(yōu)路線等活動，培養(yǎng)樂于助人、耐心細致的品質(zhì)，以及初步的社區(qū)歸屬感與公民意識。

學科思維目標：重點發(fā)展學生的空間思維與邏輯順序思維。引導學生將抽象的語言指令（如“Turnleftatthecinema.”）轉(zhuǎn)化為地圖上的具體空間路徑，并能有條理地（使用first,then,next,finally等連接詞）組織語言描述復雜過程，培養(yǎng)思維的條理性和系統(tǒng)性。

評價與元認知目標：引導學生依據(jù)清晰的評價量規(guī)（如：路線描述是否清晰、步驟是否完整、用語是否準確）對同伴或自己的路線描述進行互評與自評；鼓勵學生在任務完成后反思所使用的學習策略（如：如何利用地圖輔助表達、遇到表達困難時如何應對），初步形成規(guī)劃與監(jiān)控學習過程的意識。三、教學重點與難點

教學重點在于引導學生在相對復雜的模擬真實語境中，綜合、靈活且有條理地運用本單元的核心語言知識進行意義的表達與交流。確立依據(jù)源于課程標準對“語用能力”的強調(diào)，以及學業(yè)評價中對學生在真實或半真實情境中運用語言解決問題能力的一貫考查。本課作為復習課的深化階段，其樞紐作用正是促成知識向能力的轉(zhuǎn)化，為形成穩(wěn)定的語言運用素養(yǎng)奠基。

教學難點預計為學生在信息有限或情境稍變的情況下，創(chuàng)造性地組織語言，完成從多起點到多終點的、含有條件限制的路線描述與規(guī)劃任務。成因在于該任務超越了單一句型的模仿，要求學生克服思維定式，動態(tài)調(diào)用相關(guān)知識儲備，并進行邏輯整合與連貫表達。預設(shè)依據(jù)來自對學生常見問題的觀察：學生往往能跟讀句型，但在自主描述時易出現(xiàn)順序混亂、信息遺漏或語言單一的問題。突破方向在于提供可視化思維工具（如步驟圖、連接詞提示卡）和分層任務支架。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含動態(tài)社區(qū)地圖、任務動畫、評價量表）；大幅社區(qū)地圖海報（張貼于黑板）；核心句型與詞匯卡片。1.2學習任務單：設(shè)計分層任務卡（A/B/C三種難度）、路線規(guī)劃記錄紙、同伴互評表。2.學生準備

復習Unit1課文及單詞；每人準備一支彩筆用于地圖標注。3.環(huán)境布置

課桌椅調(diào)整為四人小組圍坐式，便于合作；預留黑板空間用于張貼地圖和生成性板書。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：“Goodmorning,class!Imaginethis:OurfriendsfromLondon,SamandAmy,arevisitingourcity.Theyarenowatthetrainstation,holdingamapbutlookingabitconfused.Theywanttovisitthelibrary,buyabook,thengototheparktoread.Howcanwehelpthem?”通過創(chuàng)設(shè)外國友人到訪需要幫助的真實情境，迅速吸引學生注意，并賦予語言學習以實際交際意義。1.1核心問題提出與路徑明晰：“So,today’smissionistobeethebest‘CityGuide’!Toachievethat,weneedtoreviewhowtodescribeplacesandgivedirectionsperfectly.We’llstartwithaquickquiztowarmupourmemory,thenpracticewithourmap,andfinallydesignthebestrouteforourfriends.Areyoureadytotakethechallenge?”明確提出本節(jié)課的核心驅(qū)動問題——如何成為一名優(yōu)秀的城市向?qū)?，并勾勒“記憶喚醒地圖實操綜合設(shè)計”的學習路線圖，讓學生對學習進程有清晰預期。第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過一系列遞進任務，引導學生主動建構(gòu)并綜合運用語言。任務一：記憶快車——核心知識結(jié)構(gòu)化提取教師活動：教師利用課件快速閃現(xiàn)Unit1中關(guān)于地點和方向的圖片（如supermarket,cinema,gostraighton等），要求學生快速說出英文。隨后，提出組織性問題：“Now,let’ssortthemout.Whichwordstelluswhereaplaceisnear...tto,near...)Andwhichsentencestellushowtogetthereleft...nleft...)”教師將學生回答分類張貼于黑板兩側(cè)，形成“地點位置”和“行動指令”兩個語義場。接著問：“Great!Buttomakeagoodguide,weneedtoconnectthem.Forexample,ifthelibraryisnexttothesupermarket,andIsay‘Gostraightonandturnleft’,canyoupicturetherouteinyourmind?”以此引導學生初步建立知識與空間的聯(lián)系。學生活動：學生參與快速搶答，激活舊知。在教師引導下，對詞匯和句型進行分類識別和大聲朗讀。嘗試跟隨教師的例句，在腦?；蛴檬謩菽M簡單的路徑。即時評價標準：1.反應速度與詞匯發(fā)音準確性。2.能否正確將詞匯/句型歸入教師設(shè)定的兩個類別。3.在教師舉例時，能否表現(xiàn)出跟隨思考（如點頭、手勢模擬）。形成知識、思維、方法清單：★方位介詞與地點名詞的對應：復習“地點+be動詞+方位介詞+另一地點”結(jié)構(gòu)，如“Theparkisneartheschool.”這是靜態(tài)描述的基礎(chǔ)?！较蛑噶顒釉~短語：重點區(qū)分“Gostraighton.”（強調(diào)持續(xù)動作）與“Turnleft/right.”（強調(diào)轉(zhuǎn)折點動作）?！舴诸悮w納法：面對零散信息，先按功能（描述位置/描述動作）進行分類，是有效梳理和記憶的策略?！巴瑢W們，把單詞‘送回家’，記憶就更牢靠了！”任務二：地圖探秘——聽力解碼與信息定位教師活動：教師出示完整的社區(qū)地圖（課件與海報），上面標有school,hospital,park,cinema等地點。播放兩段錄音：第一段是簡單的地點描述（如“It‘soppositethepark.”）；第二段是一段簡單的指路對話。播放前指令清晰：“Forthefirstlistening,justpointtotheplaceonyourworksheetmap.Forthesecond,let’sseeifyoucandrawtheroutewithyourpencil.”播放后，邀請學生上臺在海報地圖上指出地點或畫出路線，并追問：“Howdidyoufindit?Whatkeywordsdidyoucatch?”引導學生關(guān)注關(guān)鍵詞。學生活動：學生根據(jù)錄音指令，個人獨立完成在地圖上的指認或簡單路線勾勒任務。隨后部分學生進行展示，并分享自己所抓取的關(guān)鍵信息。即時評價標準：1.信息定位是否準確快速。2.能否復述出影響判斷的關(guān)鍵詞（如opposite,turnright）。3.傾聽同伴展示時是否專注并能夠判斷正誤。形成知識、思維、方法清單：★關(guān)鍵詞捕捉（KeyWordsCatching）：在聽力中，方位介詞和方向動詞是核心信號詞?！鴪D文轉(zhuǎn)換能力：將聽到的語言信息轉(zhuǎn)化為圖像（地圖位置）或線條（路線），是空間思維的重要體現(xiàn)?！羧蝿镇?qū)動式聽力：帶著明確任務（指位置、畫路線）去聽，注意力更集中，效率更高。“大家的小耳朵真靈！抓住‘opposite’、‘turnright’這些關(guān)鍵詞，就像拿到了尋寶圖上的密碼?！比蝿杖簡柎痍J關(guān)——句型熟練與初步應用the...?the...?人一組，每組發(fā)放一張略有差異的社區(qū)地圖（A/B版，部分地點信息不同）。創(chuàng)設(shè)信息差任務：“Now,workinpairs.Youhavedifferentmaps.StudentAneedstofindthezoo,butit‘sonlyonStudentB’smap.StudentBneedstofindthesportscentre,butit‘sonlyonA’smap.Howcanyoufindthem?Yes,askandgivedirections!”教師巡視，提供必要語言支持（如提示提問句型：“Excuseme,where‘sthe...?”或“HowcanIgettothe...?”），并鼓勵學生使用完整句子交流。學生活動：學生結(jié)對，利用手中不同的地圖，通過用英語問答來獲取自己地圖上缺失的地點位置信息，并可能進行簡單的指路。在此過程中反復操練核心句型。即時評價標準：1.能否使用完整的問路和指路句型進行交流。2.問答的信息傳遞是否準確有效（最終能否在地圖上正確標出目標位置）。3.合作過程是否友好、輪流發(fā)言。is...?to...?can...Go...語：熟練運用“Excuseme,whereis...?”/“HowcanIgetto...?”提問，并用“Youcan...”/“Go...then...”回答?！畔⒉钊蝿眨↖nformationGap）原理：因信息不對稱而產(chǎn)生的真實交際需求，是驅(qū)動語言運用的強大動力?！艉献鲗W習中的意義協(xié)商：當對方?jīng)]聽明白時，嘗試換一種方式（比如換介詞、加手勢）再說一遍，這就是真實的溝通?！皠e擔心說錯，大膽問！你的搭檔正等著用他地圖上的信息來幫助你呢。”任務四：路線規(guī)劃師——邏輯思維與連貫表達教師活動：教師提出更復雜的任務：“SamandAmyhavefinishedatthelibrary.Nowtheywanttogofromthelibrarytothecinema,thentothepark,andfinallybacktothetrainstation.Butthere‘sarule:Theymustpassbyashopontheway.Inyourgroupsoffour,pleasedesignatleastonepossibleroute.”教師提供語言支架板書：First,...Then,...Afterthat,...Finally,...以及表示因果、轉(zhuǎn)折的邏輯詞（because,but）。巡視中，重點觀察和指導小組如何有條理地規(guī)劃路徑并用連接詞組織語言。學生活動：小組成員共同研究地圖，討論并設(shè)計一條符合要求的復合路線。他們需要協(xié)作決定路徑，并嘗試使用教師提供的連接詞，共同準備一段連貫的路線描述。組內(nèi)可進行分工，如一人記錄，一人匯報。即時評價標準：1.設(shè)計的路線是否符合所有給定條件（順序、必經(jīng)點）。2.小組描述路線時，是否使用了順序連接詞使表達更有條理。3.小組成員是否都參與了討論并承擔了角色。形成知識、思維、方法清單：★順序連接詞（Sequencers）的運用：使用First,then,next,finally等詞，可以將零散的指令串聯(lián)成邏輯清晰的流程說明。▲多條件約束下的問題解決：在真實生活中，路線規(guī)劃常受多個因素（時間、必經(jīng)點、偏好）影響，需要綜合考量?！魪木渥拥秸Z篇：單個句子是磚瓦，用邏輯連接詞和上下文關(guān)聯(lián)將它們砌起來，才能建成表達的大廈?！跋胍幌?，怎么把這幾個‘動作珠子’（go,turn）用‘順序線’（first,then）串成一條漂亮的項鏈？”任務五：最佳向?qū)д故尽C合輸出與評價教師活動：邀請23個小組上前，扮演“向?qū)А?，利用海報地圖向全班展示并解說他們規(guī)劃的路線。教師引導其他學生擔任“評委”，依據(jù)之前共同討論的簡易評價量表（內(nèi)容清晰、步驟完整、用語準確、有條理）進行傾聽和評價。教師適時追問：“Whydidyouchoosethisway?Isthereashorterroute?”以激發(fā)深層次思考。最后，教師進行概括性點評，肯定創(chuàng)意和邏輯，并溫和糾正普遍性語言錯誤。學生活動：展示小組自信、連貫地描述路線。其他學生認真傾聽，并根據(jù)評價要點進行同伴評價，可能提出不同路徑建議或進行補充。即時評價標準：1.展示的路線描述是否清晰、完整、有條理。2.“評委”們能否依據(jù)量表要點給出具體、積極的反饋（如：“Ilikeyouruseof‘a(chǎn)fterthat’.”）。3.整個展示與評價環(huán)節(jié)是否有序、相互尊重。形成知識、思維、方法清單：★綜合性語言輸出：融合地點描述、方向指令、邏輯連接于一體的完整語段表達?！跇藴实脑u價（CriteriabasedAssessment）：學習依據(jù)清晰的標準來評估他人的工作，這是批判性思維和元認知能力的體現(xiàn)。◆公共演講技巧：面向全班表達時，聲音要洪亮，指向要清晰，與“聽眾”要有目光交流?！斑@位向?qū)У慕庹f真有條理，用了‘first,then,finally’，我都聽懂了！其他小組有更精彩的路線嗎？”第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層、變式訓練體系，并提供及時反饋。基礎(chǔ)層（全體必做）：發(fā)放練習紙，包含一項“看圖填空”任務：一幅簡單路線圖旁有一段不完整的描述，學生需從提示框中選擇正確的方位介詞和方向動詞填空。完成后，同桌互換，教師投影答案，進行快速互評糾錯?！按蠹液藢σ幌拢纯茨愕耐朗遣皇莻€細心的小老師?！本C合層（大多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：提供一個新的微型社區(qū)地圖和幾個“客戶需求”卡片（如：“I‘matthebusstop.Iwanttopostaletterandthenbuysomemilk.WhereshouldIgo?Andhow?”）。學生獨立或兩人一組，為某個“客戶”寫出簡要的路線建議（23句話）。教師巡視，選取有代表性（包括優(yōu)秀和有典型錯誤）的答案投影講評，重點強調(diào)邏輯性和語言準確性。挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：提出一個開放式問題：“Ifyoucanaddonenewpublicplace(likeaswimmingpool,amuseum)toourmaptomakeourmunitybetter,wherewouldyouputit?Why?Andhowdopeoplegettherefromtheschool?”鼓勵學生用英語簡要寫下想法，并作為彈性任務，可在課后繼續(xù)完善。第四、課堂小結(jié)

引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。教師提問：“Whathavewelearnedtodaytobeagoodguide?”引導學生從知識（方位、方向詞）、技能（問路、指路、規(guī)劃路線）、思維（有條理地描述）三個方面進行梳理。邀請學生嘗試用簡單的思維導圖在黑板上共同總結(jié)。隨后進行元認知引導：“Whichtaskdidyoufindmostinteresting?Whichonewasabitchallenging?Howdidyouoverethedifficulty?”讓不同層次的學生分享學習體驗。最后，布置分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀Unit1課文，并在一幅自制簡易地圖上標注5個地點并用英語寫出它們的位置關(guān)系。2.拓展性作業(yè)（鼓勵做）：為你的家人用英語描述從家到附近一個超市（或菜鳥驛站）的路線，并錄音。3.探究性作業(yè)（選做）：上網(wǎng)查找一個你喜歡的城市（如倫敦、北京）的某個景點區(qū)域地圖，嘗試用英語為你喜歡的卡通人物規(guī)劃一份游覽路線草案。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學生必做。1.跟讀錄音，熟讀Unit1主課文對話兩遍，注意語音語調(diào)。2.在一張A4紙上手繪一幅包含“家、學校、公園、超市”的簡易社區(qū)圖，并在圖旁用英語寫出其中任意三處之間的位置關(guān)系（至少3句，如：Myhomeisnearthepark.）。拓展性作業(yè)：大多數(shù)學生可完成。設(shè)計一個“小小播報員”任務：選擇你所在城市或社區(qū)的一個真實地點（如圖書館、體育中心），假設(shè)要為一位外國小游客指路。請用手機錄制一段不超過1分鐘的英語指路音頻，需使用課堂所學的句型和順序連接詞。下節(jié)課可自愿分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學有余力學生選做。以“MyIdealmunity”（我理想的社區(qū)）為主題，設(shè)計一張英文海報。海報需包含：你設(shè)計的理想社區(qū)地圖（至少6個不同地點），以及一篇簡短的英文介紹，說明社區(qū)的特色，并描述從社區(qū)中心到兩個你最喜歡的地點的路線。鼓勵使用彩繪和創(chuàng)意。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心概念：方位介詞：用于表達事物之間的靜態(tài)位置關(guān)系。nextto（緊鄰）強調(diào)最近相鄰；near（在附近）范圍較寬泛；opposite（在對面）通常指街道或空間的對側(cè)。使用時要與“be”動詞連用?！锖诵母拍睿褐嘎穭釉~短語：用于描述動態(tài)的行進動作。Gostraighton.直走（強調(diào)持續(xù)向前）。Turnleft/right.左轉(zhuǎn)/右轉(zhuǎn)（強調(diào)在某個點改變方向）。在真實指路中常結(jié)合地點，如Turnleftatthebank.?！锖诵木湫停簡柭稥xcuseme,whereisthe...?/HowcanIgettothe...?前者更直接詢問位置，后者更側(cè)重詢問到達方式，都是禮貌開啟對話的方式。★核心句型：指路Youcangostraightonandthenturnleft.It‘snexttothe...指路時通常提供連續(xù)的動作指令，并以目標地的位置描述作為結(jié)束。◆易錯點：介詞混淆學生易將nextto與near完全等同。可通過圖示強調(diào)nextto是“肩并肩”，near是“在視線或步行不遠范圍內(nèi)”?！卣梗喉樞蜻B接詞First,...Then/Next,...Afterthat,...Finally,...這些詞不增加新信息，但使一系列動作的敘述層次分明，是口頭和書面表達邏輯性的關(guān)鍵?！魧W科方法：圖文對應將語言描述與地圖、圖示相結(jié)合，是學習方位和路線類話題的高效方法，同時訓練空間思維能力。▲拓展：禮貌用語問路時以Excuseme.開頭，指路完畢可說Thankyou!/You‘rewele.，將語言學習與社會交往禮儀自然結(jié)合?！锖诵母拍睿旱攸c名詞復習并整合本單元及以前學過的社區(qū)地點名詞，如library,museum,supermarket,hospital,cinema,park,station等，建立詞匯語義場?！粢族e點：主謂一致描述地點位置時，注意單數(shù)主語用Itis...或Theplaceis...，避免丟掉“is”?！卣梗憾嘣磉_指路時除了turnleft/right，還可說Takethefirstleft.（在第一個路口左轉(zhuǎn)）。為學有余力者提供更地道的表達選擇。◆思維方法：分解復雜任務面對多目的地的路線規(guī)劃，先分段處理（如A到B，B到C），再用連接詞整合，是有效的解決問題策略。八、教學反思

本課的設(shè)計與實施，旨在將課程改革的理念轉(zhuǎn)化為切實的課堂實踐。從假設(shè)的教學實況反觀，教學目標總體達成度較高。通過“城市向?qū)А边@一貫穿始終的大情境，成功激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅(qū)力。在“任務三”和“任務四”中，大部分學生能積極參與問答和小組規(guī)劃，表明核心語言知識得到了有效激活與綜合運用。從“最佳向?qū)д故尽杯h(huán)節(jié)的學生產(chǎn)出看，部分小組已能初步有邏輯地組織語言，體現(xiàn)了思維品質(zhì)的發(fā)展。

對各教學環(huán)節(jié)的有效性評估如下：導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)迅速切入主題，驅(qū)動性問題明確。“前測”性質(zhì)的任務一快速有效，為后續(xù)教學提供了診斷信息。主體部分的任務鏈設(shè)計基本遵循了從理解、操練到綜合應用的認知梯度，且